語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議 新形勢(shì)下，我國(guó)教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實(shí)施對(duì)教育又提出了更高的要求。九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程管理、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標(biāo)包括以下三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)與合作的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)面向未來(lái)的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀等。這都給我們實(shí)施“有效教學(xué)”的理念提供了廣闊的舞臺(tái)，而“有效教學(xué)”的理念的貫徹實(shí)行則能夠更好的實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。 一、構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指

2、出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中實(shí)行?！毙抡n程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，這就要求教師上課不但是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地實(shí)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。 教學(xué)中這樣一個(gè)反面例子值得大家深思。一位教師

3、在教學(xué)桃花源記，當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍，老師問(wèn)道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時(shí)處處志之，重回桃花源時(shí)尋向所志，結(jié)果卻遂迷，不復(fù)得路，這說(shuō)明什么？”話音剛落，一個(gè)男生幾乎是大喊似的叫道：“老師，這說(shuō)明漁人是一個(gè)言而無(wú)信的小人。”學(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個(gè)老師馬上找出那個(gè)男生厲聲訓(xùn)斥了一番。不過(guò)當(dāng)老師繼續(xù)回到課文講解時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了很多。課后，老師找了幾個(gè)學(xué)生詢問(wèn)，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說(shuō)：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴(yán)厲，都不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)了?！边@樣的教學(xué)中，老師很嚴(yán)厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們有出入的回答本能夠借題發(fā)揮趁機(jī)引導(dǎo)的。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)中非常注意保護(hù)學(xué)

4、生的自尊心和積極性，從而實(shí)施有效教學(xué)。 二、注重對(duì)教材的準(zhǔn)確把握 葉圣陶先生以前說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。不過(guò)，很多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師僅僅單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。

5、 現(xiàn)在很多的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話題也是越來(lái)越偏離語(yǔ)文教學(xué)本身：愚公移山討論如何選擇合理的方法來(lái)解決愚公的問(wèn)題，從孔乙己出發(fā)討論紹興的酒文化。也許這些話題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是從語(yǔ)文教學(xué)本身的角度看，似乎有點(diǎn)舍本逐末，放棄言語(yǔ)形式和語(yǔ)感教學(xué)導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)失。這樣的教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是無(wú)效的。 三、強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的品味與揣摩 要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對(duì)課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，給予同學(xué)品味與揣摩語(yǔ)言的嘗試。例如，教師在教學(xué)蘇州園林時(shí)，能夠設(shè)計(jì)讓學(xué)生速讀課文并找出中心句的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語(yǔ)

6、言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確理解和把握。 四、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。 是誰(shuí)在讀書？是我們的學(xué)生；是誰(shuí)在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這個(gè)基本的問(wèn)題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。 在語(yǔ)文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，而且語(yǔ)文老師幾乎都有著一個(gè)共同特

7、點(diǎn)，那就是隨著教齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越會(huì)講，越來(lái)越能講，越來(lái)越善于講，越講越有味，越講越拖堂，有的確實(shí)忘記了“是誰(shuí)在讀書？”，“是誰(shuí)在學(xué)語(yǔ)文？”這些基本問(wèn)題。還有的老師，為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但僅僅讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點(diǎn)了。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如是，高年級(jí)的亦然，在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，絕絕大部分學(xué)生就會(huì)感到十分困難，長(zhǎng)此以往便感覺(jué)到語(yǔ)文課越來(lái)越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就越來(lái)越怕讀書，越來(lái)越怕學(xué)語(yǔ)文，甚至到了高中，學(xué)生

8、仍不能像模像樣、獨(dú)立、順暢地閱讀分析理解一篇文章。這就是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)度突出“講授”所帶來(lái)的惡果。 五、重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。 語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“知識(shí)和水平，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“三維目標(biāo)”，語(yǔ)文教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及過(guò)程中的情感體驗(yàn)。 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要，它能夠體現(xiàn)出對(duì)課文的理解水準(zhǔn)。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去整體感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會(huì)作者的深刻用意，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對(duì)話與交流，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻，掌握也會(huì)更加牢固。

9、 所以，閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的自主閱讀過(guò)程，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在分析、解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。 六、讀寫結(jié)合，相得益彰。 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的過(guò)程是“吸收”的過(guò)程；寫作的過(guò)程是“傾吐”的過(guò)程。閱讀過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程；寫作的過(guò)程是表達(dá)自己思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來(lái)讀。閱讀對(duì)學(xué)生的寫作有較大的促動(dòng)作用；反過(guò)來(lái)，寫作又

10、能夠協(xié)助學(xué)生更好地閱讀。課文是學(xué)生寫作的最好范例，學(xué)生通過(guò)教材中課文這個(gè)范例，能夠找到很好的寫作范本和素材。所以閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促動(dòng)閱讀。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行這方面的體會(huì)，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。 新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來(lái)的“霸主”、“權(quán)威

11、”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中實(shí)行教學(xué)。 總來(lái)說(shuō)之，有效教學(xué)的實(shí)施，能夠準(zhǔn)確的貫徹新課程改革的各項(xiàng)理念，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐更是有協(xié)助的；我們一線教師要抓住有力的時(shí)機(jī)，樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語(yǔ)文、感悟生活，感悟人生，樹立準(zhǔn)確的人生觀和價(jià)值觀，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效，力求使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有所突破。 七、關(guān)于作文教學(xué)的想法 作文，是學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的體現(xiàn)，是檢查語(yǔ)文教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)又是一個(gè)人的人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。多年來(lái)，各種陳規(guī)

12、戒律禁錮著初中作文教學(xué)，受思想局限，受素材貧乏，一個(gè)閱歷并不深廣的初中生很難寫出質(zhì)量好的文章。如何打破寫作的瓶頸之約？作者實(shí)行了一些有效的探索與嘗試。 1、現(xiàn)在初中作文低效教學(xué)的現(xiàn)狀： 首先、我們學(xué)生的作文基本功較為薄弱、起點(diǎn)不是很高、閱讀量較少，詞匯積累普遍貧乏，每當(dāng)寫作時(shí)常常覺(jué)得無(wú)從下手，不知寫什么好，不知怎么寫。而我們家長(zhǎng)呢，一來(lái)外出打工或做農(nóng)活而無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，二來(lái)我們家長(zhǎng)自身文化水平低而無(wú)力為孩子實(shí)行作文指導(dǎo)。其次、我們的學(xué)生寫作態(tài)度較差，有絕絕大部分學(xué)生視寫作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事，主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)于每周的一次練筆繳納態(tài)度隨便，要么東拼西湊，要么隨便應(yīng)付了事。練筆內(nèi)容不

13、是“流水賬”，就是內(nèi)容空洞、虎頭蛇尾，總體上是我們的學(xué)生對(duì)作文的重視水準(zhǔn)不夠。 最后、我們的學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)寫作不認(rèn)真構(gòu)思，充分準(zhǔn)備資料，挖掘素材，而是著急的東翻作文書西找參考類文，從來(lái)都沒(méi)有動(dòng)動(dòng)腦子從生活經(jīng)驗(yàn)和心靈體會(huì)中尋找創(chuàng)造靈感的動(dòng)機(jī)。 2、我們的作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因： 其一、缺少濃厚的寫作興趣 我們有的學(xué)生就沒(méi)有寫作欲望，或完全不想作文，老師一說(shuō)寫作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要他們交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫了些什么，缺少濃厚的寫作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”就中學(xué)生的寫作來(lái)說(shuō)，興趣是非常重要的

14、一個(gè)因素。有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，激發(fā)興趣作為一種寫作的動(dòng)機(jī)，從而提升作文教學(xué)的效率。 其二、缺少充足的課外閱讀 閱讀是“源”，作文是“流”。沒(méi)有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言方面，對(duì)寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)歌也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來(lái)那些代理家長(zhǎng)不懂得該給他們買什么樣的課外書，二來(lái)有的還根本買不起，即使買了也沒(méi)有時(shí)間看）。而我們的私立學(xué)校，學(xué)生更沒(méi)有時(shí)間閱讀，尤其是現(xiàn)在數(shù)學(xué)英語(yǔ)扛頭的年代，

15、更是，整天被圈在教室里，數(shù)學(xué)英語(yǔ)的大量練習(xí)占去了大量的時(shí)間，哪來(lái)的時(shí)間閱讀，造成語(yǔ)言詞匯貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人，對(duì)寫作自然沒(méi)有興趣，自然“沒(méi)有寫的”。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，有豐厚的積累。試想一下語(yǔ)文課本只有30多篇課文，又能滿足學(xué)生多大的閱讀需求呢？ 其三、缺少豐富的課余文化生活 我們的孩子們一上初中，因?yàn)榧议L(zhǎng)“望子成龍”、“跳農(nóng)門”的心情，孩子們似乎自覺(jué)不自覺(jué)的被家長(zhǎng)隔離于電視、電腦、報(bào)紙之外了，私立學(xué)校的孩子更是如此！教室-餐廳-寢室-廁所，四點(diǎn)一線，無(wú)有獲得知識(shí)的途徑，更談不上開闊視野。課堂上所發(fā)現(xiàn)學(xué)生視野的狹窄、知識(shí)的貧乏讓我憂慮！孩子

16、們被埋在上課作業(yè)再上課，重復(fù)循環(huán)的枯燥生活中，日久失去了生活的視聽感情感的觸動(dòng)，他們是情感蒼白的一代，基本沒(méi)有太多的喜悅體驗(yàn)，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他們有一個(gè)豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆下怎可有靈動(dòng)的文字流淌呢？ 其四、缺少對(duì)生活的感受與體驗(yàn) 按理說(shuō)，我們的學(xué)生絕絕大部分來(lái)自農(nóng)村，而農(nóng)村初中學(xué)生，有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，自然有很多見聞、體驗(yàn)和感受，理應(yīng)有一定的“胸中積蓄”，不應(yīng)該沒(méi)有寫的呀。不過(guò)，生活過(guò)，見聞過(guò)，并不等于有所感受，有所體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)周圍的事情無(wú)興趣。那么他們對(duì)生活過(guò)，見聞過(guò)的事、物就不會(huì)用心去思考，沒(méi)有用情去感受，更不想去親自體驗(yàn)，他們那些寫作材料

17、就不能轉(zhuǎn)化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目結(jié)舌，就記流水帳，感情空白，理解膚淺。 3、 作文低效現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略： 第一激發(fā)學(xué)生作文的興趣 創(chuàng)設(shè)情境以激趣 教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效寫作情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀。 如在“寫自己熟悉的人”寫作前，先讓學(xué)生聽歌曲父親，并反思在日常生活中父親的多種關(guān)愛(ài)，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛(ài)”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有請(qǐng)”；接著在音樂(lè)的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng)；然后實(shí)行寫作，

18、讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。 巧設(shè)活動(dòng)以激趣 利用課外活動(dòng)時(shí)間組織“賽詩(shī)會(huì)”、“故事會(huì)”、“我是小小導(dǎo)游員”、“新聞播音員”、“辯論賽”等活動(dòng)。使學(xué)生在活動(dòng)中既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)水平，也訓(xùn)練了思維?！疤K、踢毽子比賽”、“丟沙包”等活動(dòng)，既鍛煉了身體，又為寫作提供了素材?！坝^察校園的變化”、“看農(nóng)村的變化”、“春游”、“秋游”、“野炊”、“外出參觀”等活動(dòng)，拉近了學(xué)生與自然的距離，提升了審美情趣，從而激發(fā)了表達(dá)美的欲望，寫作成了他們的需要。 讓他們做生活的有心人，去留心生活、觀察生活、思考生活、記錄生活。讓學(xué)生多記日記、周記，養(yǎng)成在有所見、有所聞、有所思、有所感時(shí)隨時(shí)記錄下來(lái)的良好

19、習(xí)慣。勤于積累素材，在作文時(shí)才可信手拈來(lái)。喜歡上寫作也就不是什么問(wèn)題了。 佳作評(píng)優(yōu)以激趣 學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)即時(shí)給予評(píng)改，抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)給予激勵(lì)。有句話說(shuō)的好：“欣賞出天才?！币簿褪钦f(shuō)，每個(gè)人都需要善意的贊美，作為老師更為重要。老師贊美學(xué)生是一種感情投入，是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。所以，我首先對(duì)學(xué)生在作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇劣作中的某一“閃光點(diǎn)”經(jīng)常給予夸獎(jiǎng)，加以鼓勵(lì)。不用一把尺子衡量學(xué)生，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，我實(shí)行了“寫作小能人大賽”，把每一次作文寫作都搞成競(jìng)賽形式，評(píng)選出“初級(jí)寫作小能人”、“中級(jí)寫作小能人”、“高級(jí)寫作小能人”，并把

20、每次入選作品經(jīng)過(guò)批改貼進(jìn)班級(jí)前面的“小能人作品選”。大多學(xué)生好勝心很強(qiáng)，這些活動(dòng)能讓他們寫作興趣倍增，從而克服懼怕作文的心理，都認(rèn)為自己有水平寫好，也愿意拿出自己的習(xí)作請(qǐng)老師修改。對(duì)較成功的作文，還能夠作為范文宣讀，或辦班報(bào)、校報(bào)，讓學(xué)生的作文變成印刷品等形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫后興趣。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要給予成名成家意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生作文的長(zhǎng)期興趣。 第二留足學(xué)生的閱讀時(shí)間 利用早讀、活動(dòng)課，實(shí)行廣泛閱讀 利用早讀、活動(dòng)課，教師能夠讓學(xué)生廣泛閱讀語(yǔ)文自讀課本，古詩(shī)文誦讀以及各類文學(xué)名著；能夠印發(fā)中考滿分作文，時(shí)文選萃的早讀材料；能夠讀我們的大河報(bào)、讀者、中學(xué)生閱讀意林等報(bào)刊雜志，吸取更多的營(yíng)養(yǎng)

21、，增加與生活聯(lián)系。同時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生的閱讀以準(zhǔn)確的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語(yǔ)感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生多記讀書筆記，寫讀后感。 建議利用課前五分鐘，實(shí)行美文共賞?！拔恼虏皇菬o(wú)情物，字字句句吐衷腸”。好的文章不但能引起讀者的共鳴，而且能觸發(fā)讀者的情感，讓它一瀉千里。所以，讓學(xué)生多讀、多看、多聽好文章，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平是有極大協(xié)助的。但我們的教學(xué)進(jìn)度那么緊，從哪里去擠時(shí)間呢？我個(gè)人認(rèn)為最好是課前5分鐘左右。因?yàn)橐话阏n前幾分鐘，課室都是吵隆隆，亂作一團(tuán)，直到老師來(lái)了，課室才能安靜下來(lái)。但如果我們能充分利用好這課前5分鐘的話，那

22、將是一筆相當(dāng)可觀的財(cái)富。試想一下，如果每節(jié)課都能抽取5分鐘左右，讓學(xué)生實(shí)行美文共賞，欣賞一篇好文章。我們可不能夠老師輪流排班，利用校園廣播搞這個(gè)活動(dòng)，或者動(dòng)腦筋想出更好的辦法。 第三教給學(xué)生寫作的技巧 開設(shè)寫作指導(dǎo)課 我認(rèn)為，作文課堂教學(xué)理應(yīng)是教學(xué)生如何寫作文，教學(xué)生習(xí)作的技巧。教師理應(yīng)，也必須跟同學(xué)們一起探究，共同發(fā)現(xiàn)這些關(guān)于如何寫作的技巧。比如寫人的文章，寫作的對(duì)象各不同，但寫人的手段卻就是那幾樣：以事寫人，正面描寫，側(cè)面襯托，外貌描寫，語(yǔ)言描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫，又如老師在和學(xué)生一起課文口技后，獲得了關(guān)于“使用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫作技能：寫作方法使用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)：以人襯

23、人；以物襯人；以景襯人。初中階段，我們能夠根據(jù)學(xué)生寫作，教給學(xué)生擬題、開頭、結(jié)尾、選材、立意等技巧，并經(jīng)過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，就會(huì)逐步形成學(xué)生綜合的寫作水平。也應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)時(shí)適時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)行寫作指導(dǎo)。 寫作中先扶后放 先幫扶學(xué)生一下，如布置作文題目后，提供相關(guān)素材，學(xué)生視野不夠開闊，作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，老師若能在布置作文題目的同時(shí)給他們提供一些寫作素材，也許情形就不同了。一方面，學(xué)生有話可說(shuō)，另一方面，還可使學(xué)生思考如何取舍和組織材料，會(huì)在無(wú)形中提升學(xué)生的構(gòu)思水平，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成了解社會(huì)、注重人生和獨(dú)立思考的習(xí)慣。有些老師喜歡在臺(tái)上大談自己對(duì)題目的理解，這無(wú)疑會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性思考。不思考，也就

24、不會(huì)有提升。要讓學(xué)生做好“思維體操”，首先可讓幾名學(xué)生分別說(shuō)出他們對(duì)作文題目的理解以及具體的構(gòu)思，從而引發(fā)全體師生的爭(zhēng)鳴，越討論，主題越明朗。這樣一來(lái)，作文審題便水到渠成地結(jié)束了。 在實(shí)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)次作文實(shí)際，抓住關(guān)鍵，直切要害。等學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生便有了自己的視野與思考，老師也就不必再提供素材與審題了，作文便成功了一半。 第四創(chuàng)新作文訓(xùn)練的模式 以讀促寫，創(chuàng)新思維 大膽采用創(chuàng)新講法，挖掘課文創(chuàng)新寫作的基點(diǎn)，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)和激情。 以記促寫，片段訓(xùn)練 從作文訓(xùn)練的角度看，片段寫作是訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)和有效辦法。一是片段意思相對(duì)完整，二是片段在文章中相對(duì)獨(dú)立，

25、三是片段比較簡(jiǎn)短，四是訓(xùn)練完了能夠馬上反饋，具有很好的時(shí)效性。其中寫日記、周記是很有效的方法。 寫日記、周記，培養(yǎng)他們觀察生活，抒寫情感的水平和習(xí)慣，訓(xùn)練他們堅(jiān)持寫作文的毅力。要求聯(lián)系自然生活，四季更替和天氣陰晴雨雪的現(xiàn)象，一草一木、一禽一獸等都能夠成為語(yǔ)文作業(yè)資源。適時(shí)地抓住它們、讓學(xué)生感受它們，獲取第一手寫作素材，并與書籍中的相關(guān)描寫相比照，從而提升學(xué)生的認(rèn)知及寫作水平；聯(lián)系農(nóng)村家庭生活，農(nóng)村家庭中發(fā)生的重大事件，舉辦的重大活動(dòng)，乃至社區(qū)文化風(fēng)俗等也能夠成為語(yǔ)文作業(yè)資源；聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，如在每年的“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)晚會(huì)前，我都會(huì)要求學(xué)生觀看晚會(huì)，寫一篇觀后感。 以說(shuō)促寫、寫評(píng)結(jié)合 作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的水平，具體地說(shuō)，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。其實(shí)，從整個(gè)寫作過(guò)程來(lái)看，“聽”和“讀”是信息輸入寫作個(gè)體的過(guò)程，而“說(shuō)”和“寫”是寫作個(gè)體信息輸出的過(guò)程。寫作個(gè)體