初始年級學(xué)生表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)

1、.初始年級學(xué)生表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)-科學(xué)論文初始年級學(xué)生表達(dá)與交流能力的培養(yǎng) 學(xué)生表達(dá)與交流能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要科學(xué)教師在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練和培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，是初始年級科學(xué)教師面臨的重大課題。一、教給表達(dá)與交流的方法1表達(dá)要清楚有表達(dá)才有交流。鑒于初始年級學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，教師應(yīng)該教給學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)與交流的方法，并堅(jiān)持長期訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要抓住一些具體內(nèi)容，讓學(xué)生有效有序地觀察、實(shí)驗(yàn)、交流，以便收集到有價(jià)值的信息。在對實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、過程和結(jié)果進(jìn)行描述時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生以“開始”“接著”“后來”“最后”的形式，按順序講明白自己

2、的觀點(diǎn)。教學(xué)材料在水中的沉浮一課時(shí)，有的學(xué)生說紙?jiān)谒惺浅恋?，有的說是浮的，爭論得不可開交。這時(shí)，教師對說“沉”的學(xué)生提供了一個(gè)支點(diǎn)：“你可以把紙?jiān)谒虚_始時(shí)的狀態(tài)和后來的狀態(tài)告訴大家嗎？”這名學(xué)生明白了老師的意思，匯報(bào)說：“開始時(shí)紙是浮在水面上的，后來紙被浸濕了，就沉了下去。”這樣的有序描述就不會讓別人產(chǎn)生歧義了。再如，教學(xué)它們吸水嗎一課，在學(xué)生匯報(bào)造一張紙的過程之前，教師就可以要求學(xué)生按照“第一步、第二步、第三步”的形式匯報(bào)。這樣，說者說得清晰，聽者聽得明白。2表達(dá)方式要多樣化語言是常用的交流方式，但交流的方式是多種多樣的，不同的探究成果應(yīng)該用不同的方式呈現(xiàn)。三年級學(xué)生剛開始接觸科學(xué)課，探

3、究活動以觀察為主。學(xué)生用語言文字來表述事物還有一定的難度，圖畫能直觀地再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使抽象的文字或語言無法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象。所以我們在重視語言表達(dá)的同時(shí)，要把圖畫、標(biāo)本展示等直觀表達(dá)的形式教給學(xué)生。如教學(xué)校園的樹木一課，學(xué)生除了用文字記錄、語言表達(dá)外，也可以用畫圖的方式記錄樹的形狀，用拓印方法記錄樹皮的樣子。在交流時(shí)，學(xué)生就能運(yùn)用不同的方式進(jìn)行展示，表達(dá)也會更準(zhǔn)確。如果教師怕麻煩，只讓學(xué)生自己隨便觀察一棵樹記在心里，不把圖畫、標(biāo)本展示的方法教給學(xué)生，學(xué)生就很難用語言進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。二、提出表達(dá)與交流的要求1學(xué)會傾聽學(xué)會傾聽是合作交流的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生學(xué)會交流，先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

4、會傾聽。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)該對要傾聽什么和怎樣傾聽提出一些要求。如聽的時(shí)候，要集中注意力，聽清楚發(fā)言者的內(nèi)容；不插嘴，不隨意打斷別人；聽完后，能將發(fā)言者的意見與自己的想法做比較。教學(xué)誰流得更快一些一課，在交流比賽規(guī)則時(shí)，教師可以提出這樣的要求：“當(dāng)別人進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，請你傾聽，聽清楚別人是怎樣制訂比賽規(guī)則的，與你的有什么不同，哪些地方還需要改進(jìn)？”學(xué)生匯報(bào)完后，可以通過提問的方式，了解學(xué)生的傾聽情況，如“你認(rèn)為他的設(shè)計(jì)有什么不足？”“你認(rèn)為他最大的亮點(diǎn)是什么？”實(shí)驗(yàn)結(jié)束，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師還可再次提出傾聽的要求，“聽一聽別的小組在實(shí)驗(yàn)過程中有什么不對的地方?！薄八伎际鞘裁磳?dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的失敗。

5、”等。再如研究蝸牛喜歡吃什么時(shí)，一位教師布置學(xué)生帶了許多好吃的東西喂蝸牛，并觀察它的反應(yīng)。但在相互交流各自的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師并沒有讓學(xué)生把蝸牛收起來，隨后就出現(xiàn)了學(xué)生有的繼續(xù)觀察蝸牛、有的轉(zhuǎn)過身去捉弄別人蝸牛的現(xiàn)象，交流的效果可想而知。學(xué)生的匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)材料相比，材料總會有更大的吸引力?？墒翘骄拷Y(jié)束后，實(shí)驗(yàn)材料仍舊深深地吸引著學(xué)生，部分學(xué)生會繼續(xù)做自己未完成的實(shí)驗(yàn)或隨意擺弄實(shí)驗(yàn)材料，置研討于不顧。這就需要教師提出明確的要求，把材料收起來，以保證學(xué)生不受材料的負(fù)面影響。學(xué)生在教師的統(tǒng)一要求下，只有帶著一定的目的傾聽，才能養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，保證交流效果。2尊重事實(shí)在匯報(bào)交流階段，學(xué)生對自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不

6、信任，或受從眾心理的驅(qū)使，而更改結(jié)果、謊報(bào)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象還是存在的。如教學(xué)它們吸水嗎一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了紙片、木片、塑料片和鐵片等材料。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，好多組都是“木片上的水滴比紙上的水滴高，比塑料片和鐵片上的矮”。有一個(gè)組的組員站起來顫顫兢兢地說出了同樣的結(jié)果，本組內(nèi)馬上就有學(xué)生舉手反對，說“我們組木片上的水滴和塑料片、鐵片上的差不多，看不出明顯的高矮”。全班同學(xué)的目光一下子集中到了負(fù)責(zé)匯報(bào)的同學(xué)的身上，怎么回事呢？他為什么要“謊報(bào)軍情”呢？我走到他身邊，看了看他的木片，立刻明白了。我問他“你知道你們的木片為什么沒有吸水嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“我?guī)У哪酒纤⑦^了油漆?！闭n后了解到，負(fù)責(zé)帶木片的這

7、位同學(xué)家里正在裝修，隨便撿了一塊木片就來了，哪知道上面已經(jīng)刷過了油漆。我對全班同學(xué)說，這位同學(xué)的心是好的，不想讓小組難堪。但我們科學(xué)課講究的是尊重事實(shí)，只有如實(shí)地匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，了解自己的不足，以利于更好地改進(jìn)，才能成為一個(gè)真正的小科學(xué)家。通過這樣一次的教育，在以后的交流活動中，學(xué)生能夠正視自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，大膽匯報(bào)，實(shí)事求是地交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果了。三、對學(xué)生的表達(dá)與交流給予及時(shí)反饋1追問通過追問，可以引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象的認(rèn)識逐漸深入到內(nèi)涵的理解。教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行追問，或者通過答辯的形式讓學(xué)生間相互追問。對于低年級學(xué)生而言，教師的追問應(yīng)該更多。如教學(xué)空氣占據(jù)空間嗎一課，

8、一位教師在學(xué)生進(jìn)行了推壓和拉伸注射器活塞的活動后，組織了全班的交流活動。交流情況如下：師：誰愿意說說你的實(shí)驗(yàn)情況和你的發(fā)現(xiàn)。生1：我把4毫升空氣壓到1毫升，拉到10毫升。師：空氣有沒有跑掉？生1：沒有。生2：我把空氣壓到2毫升，拉到10毫升以外了。師：空氣占據(jù)的空間會變化嗎？生2：會。師：你還有什么其他發(fā)現(xiàn)？生3：壓了，放掉活塞會彈回來，拉了放掉會縮回去。師：這些現(xiàn)象說明被壓縮或拉伸的空氣具有怎樣的性質(zhì)？生4：壓縮空氣有彈性。在交流活動中，教師在3名學(xué)生的匯報(bào)后都進(jìn)行了及時(shí)的追問，這樣就使學(xué)生的匯報(bào)從單純的表達(dá)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提升到深刻的思考，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。堅(jiān)持這樣的追問，學(xué)生的匯報(bào)、交流及思

9、考的能力必將得到很大提高。2傾聽與評價(jià)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩迷u價(jià)，也可以促進(jìn)學(xué)生交流過程中的情感體驗(yàn)。在傾聽學(xué)生的發(fā)言時(shí)，教師的評價(jià)不是簡單的判斷對錯，也不是用“很好”“你真棒”“不錯”等話語敷衍學(xué)生。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛圍，使學(xué)生感受到老師非常重視他，這樣會使學(xué)生更加積極地表達(dá)自己的思想。教學(xué)空氣占據(jù)空間一課時(shí)，一位教師讓學(xué)生自備杯子做紙團(tuán)不濕的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行交流活動時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)意外情況。當(dāng)一名學(xué)生站起來匯報(bào)的時(shí)候，聲音很小，原來他的紙團(tuán)濕了。其他同學(xué)有的表示疑惑，有的就說起了風(fēng)涼話，弄得那名實(shí)驗(yàn)“失敗”的學(xué)生很不自在。此時(shí)教師并沒有消極對待，而是讓這名學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)過程匯報(bào)了一遍，結(jié)果實(shí)驗(yàn)方法沒問題。上課教師與學(xué)生進(jìn)行了交流。師：你思考過你的杯子里為什么會進(jìn)水嗎？生：我用的一次性塑料杯，杯底漏了條縫，杯子里的空氣被水?dāng)D走了，水占據(jù)了杯子的空間，才會把