高效課堂之我見

1、高效課堂之我見耀州區(qū)瑤曲中學 楊玉娥踐行高效課堂模式以來，我從最初的否定到嘗試，由開展中的困惑到獲得一定經(jīng)驗，一路走來，感受真實而深刻。我最初接觸“高效課堂”，是2013年9月在教研會議上學習的銅川市耀州區(qū) “以學定教”高效課堂教改實驗實施方案，后經(jīng)學校安排，決定在七、八年級中推行高效課堂。但高效課堂究竟怎樣開展？我們這些一線教師一頭霧水。有人按照文件要求全盤復制，有人持觀望態(tài)度搖擺不定，作為一名語文教師，我則不為所動，我行我素。為什么要這樣呢？和學生的學情有關?，幥袑W是一所農(nóng)村寄宿制學校，學校有95的學生都在校住宿，這樣的條件致使學生能夠自由支配的時間是有限的，學生無法將課前預習落到平時教

2、學中。當時學校的網(wǎng)絡不能全覆蓋，信息的閉塞讓教師孤陋寡聞的同時，讓學生也變成井底之蛙，思維僵化，知識無儲備，課堂上的討論、展示只能是低效或無效。和學校的校情有關。偏遠山區(qū)的學校，教師的能力、學生的素質(zhì)稍遜風騷，為了提高教學質(zhì)量，學校把“教師”作為問題的根源來抓，要求教師走得上、跟得緊、說得勤、干得多，優(yōu)秀的教師一批批成長起來了，但優(yōu)秀的學生卻越來越少了，為什么呢？快節(jié)奏的學校生活，按部就班的學習模式，逐漸影響學生學習積極性的挺高，學生淪為學習的機器，缺乏主動性和自覺性。和語文學科的特點有關。語文知識繁瑣，課堂容量太多，原有的教學模式要完成教學任務都艱難，實行高效課堂后內(nèi)容完不成，時間擠不出，學

3、習無效果。和教師的觀念有關。作為對學生學情了如指掌的教師，作為多年形成的“保姆型”教師，對學生的極度不信任，讓教師不敢冒險嘗試新型模式，也不敢放權(quán)給學生。請看這樣一份數(shù)據(jù)（2013年期中質(zhì)量檢測），七年級語文參加人數(shù)為127人，基礎知識與運用（18分）中，及格人數(shù)為78人，及格率為61.4，優(yōu)秀人數(shù)為12人，優(yōu)秀率為9.4，平均分為10.97；閱讀（46分）中，及格人數(shù)為18人，及格率為14.2，優(yōu)秀率為0，平均分21.5。課堂必須改革！即使教師在課堂的夾縫中怨聲載道，然而高效課堂是大勢所趨，又不得不施行。 2013年11月，我參加了“陜西省第一屆初中高效課堂與中考評價研討會”，會上陜西省教育

4、廳繼教處王處長就“什么是高效課堂”做了詳實的解說。隨后的兩節(jié)示范課貓望岳讓我第一次嘗到了高效課堂的原汁原味，緊接著的一周又聽了散步范進中舉兩篇課文，用一個詞形容：折服。從他們的課堂上我看到：學生是愉快的，教師是富有激情的；學生的思維是靈活的，教師的引導是機智的。這次聽課，讓我有了嘗試高效課堂的沖動。我的課堂開始使用高效課堂模式，但并非一成不變，而是根據(jù)課文內(nèi)容進行選擇式上課：或教授為主，或?qū)W生自學為主，或?qū)W生討論、展示為主，將這幾種方法靈活運用于我的課堂。經(jīng)過一學期的嘗試，我發(fā)現(xiàn)課堂中存在以下現(xiàn)實問題：課堂時間不夠用；學生的討論不積極，難以生成有價值的知識；班級兩級分化現(xiàn)象嚴重。這樣的問題不僅

5、僅存在于我的班級，也存在與整個學校。為此，我們以教研組為陣地，加強教師間的交流和討論，將獲得的好的方法在課堂中摸索和論證，使其形成有效的操作方式。但黑暗面前師師平等，無法解決的問題我就上網(wǎng)查資料，對網(wǎng)絡中別人的好經(jīng)驗選擇性截取，將其運用在自己的課堂實踐過程中，隨時反思和修改。一學期的實踐，在期末質(zhì)量檢測中，七年級的語文以74.11分的總評位列全區(qū)第四名。學生的成績不是衡量高效課堂有效的唯一標準，但它卻能實實在在反應，在農(nóng)村學校實行高效課堂的有效方法。一、環(huán)節(jié)“巧”設計。很多老師都認為：高效課堂的評價方式以學生為主體，教師無需在課堂上花費心思。這種認識既片面又錯誤。為了了解學生的心態(tài)，我以學生的

6、身份走進課堂，聽了好多教師不同科目的課，有的津津有味，有的索然無味，思想神游而不知所蹤。課后我認真反思課堂，發(fā)現(xiàn)僅以傳授課本知識為目的的課堂，學生的注意力保持不到20分鐘，但經(jīng)過認真思考、精心設計加工后的課堂，學生注意力保持的時間延長，參與課堂的意識增強，特別是個別學生在課堂上隨機生成的教學機智讓教師的課堂增加了無窮的魅力。看來教師課前的用心備課不但能激發(fā)學生興趣，還能提高教師駕馭課堂的能力。真正驗證了一句話：興趣是最好的老師。我則認為：有興趣者事必成。二、知識“巧”整合。為了解決語文教學時間緊張這一因素，就必須對相關知識點予以整合。例如在進行八年級語文第三單元和第四單元說明文教學時，我先采用

7、自學和講解相結(jié)合的教學方式，對說明文的知識點予以歸納，使學生清楚不同說明方法的主要特點，說明語言準確性的體現(xiàn)和答題規(guī)則，說明順序的判斷方式。學生在自學的前提下，教師對簡單的知識稍做點撥，對有難度和容易混淆的知識點細致指導并進行習題訓練，達到舉一反三的效果。在教學中我用兩課時來完成這一內(nèi)容，然后才進入課文的學習。這是我驚奇地發(fā)現(xiàn)：課文內(nèi)容教學時間明顯縮短，教學效果反常良好，課后輔之于易錯的練習題訓練，學生對重點知識和難點知識進行了突破。這種方法不僅用于同一文體的課文，對字詞的處理、病句的修改、小詩賞析同樣有效。三、課堂“巧”提問。在現(xiàn)有教學對象基礎差的前提下，要想將高效課堂貫穿始終，課堂提問就必

8、須講求科學性和藝術性。我個人認為：課堂提問應遵循漸進原則。即提問應從一個問題到多個問題，問題的難度要從易到難，要將重點從知識的掌握傾斜到課堂意識的培養(yǎng)，讓學生從當初課堂中的純聽、純寫到要聽、要寫、要思、要說，一旦學生的學習意識樹立起來，學生學習起來也會得心應手。問題設置的合理性會極大調(diào)動學生的積極性。在上老王這一篇課文時，我從最后一句話入手，“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！碧岢鲆韵聠栴}：幸運的人的幸運表現(xiàn)在哪里？她真得幸運嗎？從中看出什么？不幸的人的不幸有哪些方面？愧怍又從何說起？你如何理解這一句話？課堂以這一句話為一條線，生發(fā)出的這幾個問題就將本文的重點和難點問題涵蓋，重

9、要的是激發(fā)了學生探究的興趣，這才是重要的。教師要留給學生足夠的思考時間。教師是一個“守財奴”，她們守得并非金錢而是時間，課堂上對時間的吝嗇程度駭人聽聞。實行高效課堂后，我在課堂上盡量將時間歸還給學生，特別是在提出問題后，留給學生足夠的考慮問題的時間，實行真正意義上的課堂歸還學生。四、分組“巧”安排。有人說，高效課堂的生成物是：差生越來越差，優(yōu)生越來越優(yōu)秀；也有人說，高效課堂成為每個學生成長的舞臺。只能說，仁者生仁，智者促智。教學效果的好壞完全取決于教師的主導作用。在課堂小組的安排上，我不但考慮學生基礎知識的優(yōu)劣，漢字書寫的工整，還兼顧學生課堂反應的良好、教學態(tài)度端正的程度及服務奉獻精神。根據(jù)這

10、一原則我將學生進行組合，充分發(fā)揮小組的力量，給予每個學生獲得成長的機會。在期末的質(zhì)量檢測中，有的學生總體成績提高了，有的學生作文水平提高了，有的學生默寫古詩句全對了，有的學生綜合性學習答題的路數(shù)對了學生在原有水平上提高了就是進步了。五、作業(yè)“巧”布置。有效的作業(yè)是促進每個學生成長最為關鍵的一步。在一年的嘗試中，我將語文作業(yè)每次分為三個層次：第一層次是基礎知識的積累；第二層次是語言表達能力的強化和基礎的積累；第三層次為閱讀能力和小作文的練習。其中，第一層次學生的比例為25左右，第二層次為60左右，第三層次為15左右。在作業(yè)類型的布置上，我以課堂中學生的存在問題和練習中學生易錯的知識點為強化內(nèi)容，做到反復練習，讓每一層次85的學生都弄清