王春艷鹿和狼的故事

1、鹿和狼的故事評課稿 王春艷 鹿和狼的故事這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵?狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l呢?可能誰也不會想到，那就是破壞生態(tài)某些人！課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。本文故事生動而道理深刻，學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)。在本課的教學(xué)中，趙老師“淺入深出

2、”，循循善誘，在短短兩個課時內(nèi)，還狼以公道，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會知識，懂得學(xué)習(xí)的方法，而且悟出道理，真是一堂優(yōu)秀的語文課。下面談?wù)勎覍Ρ菊n一點膚淺的認(rèn)識。一、注重語言文字訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)新課標(biāo)積極倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。在趙老師的這堂課中，最大的特色就是以語言文字訓(xùn)練為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）巧妙串聯(lián) 上課伊始,教師讓學(xué)生根據(jù)出示的凱巴伯森林圖片，通過自己讀書，填寫四字詞語，松杉（）郁 生（）勃勃等等。然后請學(xué)生用剛填的詞來形容凱巴伯森林。這一項作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自己動口讀?讀課文，自己動手寫?寫詞語，自己動腦思考?思考哪些詞語形容凱巴伯

3、森林才是正確的！在這一過程中，聽說讀寫,巧妙串聯(lián),學(xué)生口手眼腦并用，整個人都活躍起來了，而教師卻沒有一句過多的解釋，正如趙老師鼓勵學(xué)生時所說：大家對詞語的理解不用查字典，就看你會不會用。其結(jié)果是學(xué)生都會用正確的詞語形容凱巴伯森林，會用這些詞語了，自然也就理解其義了?。ǘ┱覝?zhǔn)切入點 申老師深入文本的突破口是什么呢？我認(rèn)為是這兩個詞語?兇惡殘忍，美麗善良。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對狼的直感?兇惡殘忍，說出了很多形容狼的貶義的詞語，讓學(xué)生充分地說，進行說話訓(xùn)練。譬如狼狽為奸，引狼入室，聲名狼藉等等，渲染狼“惡”的形象，使其恨得咬牙切齒！反襯鹿的“美麗善良”。隨后教師通過課件把美麗善良和兇惡殘忍調(diào)換位置，表

4、明自己與學(xué)生不同的觀點，即兇惡殘忍的鹿，美麗善良的狼，形成反差，造成懸念。教師因勢利導(dǎo)，利用“反差”、“懸念”引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生再讀課文，研究原因何在，積極地參與探討。 （三）個性化作業(yè) 個性化作業(yè)，將讀寫有效延伸至課外。語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)語文的最終目的都是為了讓我們愛語文，更好的使用語文，學(xué)以致用。趙老師在本課結(jié)束布置了推薦學(xué)生閱讀狼圖騰的閱讀作業(yè)和致羅斯?？偨y(tǒng)一封信的書信作業(yè)。此項作業(yè)的布置，既對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行了反饋掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，豐富視野，是課堂的有效延伸。四）以讀代講，讀中感悟 朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在

5、語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。本課中，教師注重朗讀，讀得充分，也讀得精彩。譬如：默讀課文，補充詞語；齊讀詞語，加強理解；自由讀文，暢談感受；多樣化再讀課文，試找理由；自讀句子，自讀自悟等等。由品賞朗讀到感悟道理，水到渠成。 二、積極關(guān)注養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)貫穿課堂始末 俗話說：授人以魚不如授人以漁。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單一的師傳生受的方式不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，也不符合新課標(biāo)理念。鹿和狼的故事的教學(xué)，教師非常關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育，如：學(xué)生在填寫詞語的時候，教師巡視并鼓勵學(xué)生“寫字的姿勢非常正確”！在給學(xué)生布置書信作業(yè)后，這樣暗示教導(dǎo)學(xué)生“

6、當(dāng)然可以寫在QQ空間，如果你能堅持每周寫，你會”。雖然是簡短的幾句話，可見教師對孩子書寫姿勢以及寫作習(xí)慣培養(yǎng)的重視。同時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用作批注的方法學(xué)習(xí)，促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。如學(xué)生在讀書的時候，教師巡視并贊賞道：大家讀書的習(xí)慣真好，剛一讀書就拿起筆畫下重點；還有的同學(xué)在畫了之后還在旁邊寫了幾句字；這個同學(xué)真會做筆記，兩個字，一個問號，寫出了自己的觀點和內(nèi)心的思考；這個同學(xué)在這句話后面寫了這樣一句話，真好；在關(guān)鍵的地方寫上幾句話，談?wù)勀愕挠^點；我又發(fā)現(xiàn)一個同學(xué)很有見解；還要隆重推薦一下，這位同學(xué)寫了這樣一句話：我們要編一段關(guān)于狼善良的童話”，等等。教師在表揚學(xué)生寫簡單詞句的同時，引導(dǎo)

7、鼓勵他們寫長句子表達自己的觀點。 三、抓住重點突破難點，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀 文以載道，語文要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價值觀。學(xué)習(xí)本課，要引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強維護生態(tài)平衡的意識。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點也是難點。學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)，在本課中教師巧設(shè)四還狼公道，層層深入，逐步突破難點，引導(dǎo)學(xué)生懂得道理。表現(xiàn)在一還狼公道，送給它“松杉蔥郁”“生機勃勃”“生態(tài)平衡”，二還狼公道，送給它配哀樂感情朗讀；三還狼公道，生填上合適的關(guān)聯(lián)詞；四還狼公道，致羅斯?？偨y(tǒng)一封信。我們可以看到，剛開始，學(xué)生送給狼兇

8、惡殘忍，并覺得羅斯?？偨y(tǒng)下令殺狼殺得好，真是英明之舉！當(dāng)教師用課件把美麗善良和兇惡殘忍調(diào)換位置時，表明自己認(rèn)為是美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿時學(xué)生大多強烈反對，并說明自己的理由。這個時候都沒有幾個同學(xué)幫狼說話，都認(rèn)為狼是罪魁禍?zhǔn)?，理解停留在表面。教師巧設(shè)“美麗善良的狼和兇惡殘忍的鹿”這一懸念，誘導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)生找出理由，終于有了結(jié)果，學(xué)生有了這樣精彩的感悟：沒有全惡，也沒有至善，狼有善心，鹿也有野心；狼和鹿都是森林中的一員，他們的缺點和優(yōu)點都展示在大自然中，我們不要用人類的價值去衡量他們，罪魁禍?zhǔn)资侨祟?；人損失的是一片森林，而狼和鹿損失的是一群狼和鹿；人類間接破壞了森林等等，學(xué)生已經(jīng)不再將矛頭指向狼，而是深刻地認(rèn)識到人類在其中起到的破壞作用。這時教師也適時總結(jié)：單純的說哪一方是善良或兇惡都是不對的，狼和鹿只是表現(xiàn)自己的本性，關(guān)鍵是人類不能插手其間。此時，學(xué)生還給狼公道成了順理成章的事，無形中已經(jīng)明白了不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系這一深刻道理。 葉圣陶說：語文是一個例子。趙老師這堂課在新課改的今天，起到了很好的拋磚引玉