中學聽評課心得體會與中學學校參觀學習心得體會匯編.doc

1、中學聽評課心得體會與中學學校參觀學習心得體會匯編中學聽評課心得體會這次的聽評課活動使我深受啟發(fā)，了解到我講課方式的優(yōu)點和不足。優(yōu)點：整堂課重難點把握的還算可以，其次整堂課的主題內(nèi)容也是比較的流 利順暢。當然不足的地方也很多，其中我所能發(fā)現(xiàn)的就是整堂課還是我說的占了課堂 的很大一部分，同學們互動的時間還是很少。下面我就來談談此次聽評課活動的心得體會：首先，增加歷史課的趣味性。對比初中與高中歷史教材，我們會發(fā)現(xiàn)我們的 高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。對于一件歷史事件我們的教材交待得很簡單 而且不是很連貫，比如，孫中山的革命活動經(jīng)常具有跳躍性，學生就會問“這一 期間孫中山做什么去了 ？”如果我們適當

2、的補充一些歷史事件，比如孫中山的“第二次護法運動”，不但可以增加課程的趣味性，而且填補了教材的空缺、增 加內(nèi)容的連貫性。其次，與時事相聯(lián)系。今天是歷史的延續(xù)，我們可以在今天找到歷史的影子， 比如，我們還可以把日本侵略臺灣、“大陸政策”與今天臺灣問題結(jié)合起來?？?之，我們可以在歷史與現(xiàn)實之間找到一個比較好的結(jié)合點，讓學生感到歷史離我 們并不是很遙遠。第三，比較式學習。學生對近代史中頻繁的戰(zhàn)爭的分析能力不夠，不理解為 什么要有那么多的條件，這個時候我們需要把戰(zhàn)爭這一類歷史事件放在一起，讓 學生從中找到相同之處。比如，我在講授中日甲午戰(zhàn)爭的時候，我把甲午戰(zhàn) 爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭和美伊戰(zhàn)爭放在一起比較著

3、學，使學生認識到一場戰(zhàn)爭的爆 發(fā)它需要交戰(zhàn)雙方原因、國際環(huán)境、導火線等幾個方面的原因。通過比較使原本 難以理解的問題簡單化，而且可以加強原有知識的記憶。第四，復習的時候選取好的線索。我在進行屈辱、抗爭和探索的設計時， 選擇以時間為經(jīng)、事件為緯，分中國近代史為平行的兩部分，即屈辱史（淪為半殖民地的歷史）和抗爭、探索史（淪為半殖民地的歷史），編織一張知識網(wǎng)。縱向 看，是戰(zhàn)爭、條約、民族資本主發(fā)展、思想探索等幾個專題；橫向看，反映了各個歷史時期從民族危機到思變、從經(jīng)濟基礎到上層建筑等一系列變化的內(nèi)在聯(lián) 系。第五，能力提升與方法指導。學習歷史不應該停留在掌握基本的歷史史實上， 更應該學會評價歷史事件，

4、比如新文化運動，首先可以讓學生自己隨意評價，然 后指導學生注意形式上的全面一一評價可以分三步：（1）是什么；（2）積極作用；（3） 消極作用。然后再讓學生對某位歷史人物進行評價，比如分析李鴻章，我們應該 對學生強調(diào)：（1）不要受文學作品和影視劇的影響；（2）要把歷史人物放在特定的 歷史背景下評價，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。另外，可以布置一些具有趣味性的作業(yè)，比如：假設你是某位歷史人物，寫 一篇日記。你應該注意把自己放在特定的歷史背景下，注意史實、階級立場和邏 輯關(guān)系。這樣不僅需要學生準確把握史實，而且鍛煉他們階級分析的能力和文字 表達的能力?？傊?，歷史課的創(chuàng)新雖然很難，但是不是山窮水盡，

5、只要我們細心留意并琢 磨學生的思維，努力發(fā)揚創(chuàng)新精神，就會發(fā)現(xiàn)前方的柳暗花明。中學學校參觀學習心得體會在杜郎口中學參觀學習期間，我盡量走遍該學校所有場所，從多個角度去觀 察去了解，現(xiàn)將所見所聞，結(jié)合自己的分析匯報如下。一、課堂教學課改的成功是杜郎口中學最大的亮點，真正實現(xiàn)了學生在學習過程中的主體 地位，變教學過程為學生的探索活動和展示過程。從教室布局看，把縱橫并列的 課桌以小組為單位分幾個區(qū)域相對合攏，去掉了講臺，三面墻壁鑲嵌著黑板，這 樣學生分小組合作，老師走在學生中間，學生有了充足、方便的活動空間。根據(jù) 介紹，課堂教學主要有預習課、展示課、反饋課三個模式。預習課由老師提供預 習提綱，學生分

6、小組合作完成；展示課主要是各組學生把預習的成果展示出來， 交流、共享、提升；反饋課是對存在的共性和個性的問題再次討論解決。一般是 先預習課，然后展示課，再反饋課，如果預習課完成了目標，就不再進行展示課、 反饋課，也可以一節(jié)課內(nèi)完成預習、展示、反饋。該校把預習單獨安排為一節(jié)課， 可見預習部分是杜郎口課改的關(guān)鍵。去之前交流時，就分析過課堂變成學生展示 的場所，預習很必要，是保證。沒有觀摩到完整的預習課和反饋課，據(jù)觀察和分 析，預習課老師提供的預習提綱可能是概括了全課知識和訓練的系統(tǒng)的框架結(jié) 構(gòu)，還會提供一些相關(guān)資料，學生分小組合作進行，每組承擔其中的一部分任務， 在此基礎上藝術(shù)加工，以在展示課上表

7、演。我聽的一節(jié)公開課是語文展示課，課堂過程是這樣的：預習交流一各組內(nèi)交 流預習成果；明確目標一老師明確指出本節(jié)任務；分組合作一小組交流，確定要 展示的內(nèi)容和方式；展示提升一學生把預習的成果以多樣的形式表演，期間有老 師點評、學生互評，達到共享交流提升的效果；穿插交流一學生間跨組交流，對 學困生的幫扶；達標測評一學生對本課的概括總結(jié)，有名學生用“打油詩”來概 括。還串教室觀看了初三幾個班的復習展示課。過程大致是：老師指出復習的內(nèi) 容，學生預習，同時每組出一名學生把老師給的紙條上的內(nèi)容抄寫到自己組的黑 板上，然后各組學生到自己的黑板前討論交流，最后，各組逐次展示講解，老師 適當點評。幾點認識：1、

8、這樣的課堂模式少了規(guī)規(guī)矩矩坐姿等硬性統(tǒng)一的要求，給了 學生適當自由的活動空間，符合學生好動、喜歡參與的年齡特點，學生可以按照 自己喜歡的方式去學習，學習興趣和學習的主動性被有效地調(diào)動起來， 課堂氛圍、 學習效果、知識的鞏固程度都比較好。2、把全班學生分成幾個小組，在學習中每個小組作為一個考核單位，為了 小組的得分，組內(nèi)成員分工合作，互相幫助，優(yōu)生幫扶學困生，使每名學生都參 與，每個人都有了展示的機會，學生整體得到提高。3、學生學到的不只是本課的知識，各方面的能力都得到提高，對知識的探 究能力、語言表達能力、粉筆書寫能力、合作精神、用來展示的藝術(shù)（如快板、 三句半、故事表演等）。4、老師在課前要

9、準備大量資料，做精心的策劃，課堂上交給學生去表演， 老師置身學生中間，給予適當?shù)囊龑?、點評，要敏銳發(fā)現(xiàn)問題，組織協(xié)調(diào)課堂。 學生是要經(jīng)過培訓和鍛煉逐漸適應的。5、教改的成功經(jīng)歷一段時間的摸索，先形式后內(nèi)容，對課堂做了一些硬性的規(guī)定，比如三不準（不站講臺、不抄黑板、純知識性的不講）、0+40分鐘等。觀察了展示的優(yōu)秀教案，對其中一篇層次清楚的教案仔細看了一遍，該教案分三維的教學目標和教學過程兩部分，教學過程又分預習交流、明確目標、分組 合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六部分，展示提升是篇幅最長的部分，其 它部分比較簡單，有的一句話帶過。教學過程被豎線分隔成兩部分，多的那面是 教學過程及知識內(nèi)容，

10、包括注明的關(guān)口設計和預見性問題，少的一面是對相應階 段學生活動的說明。有的教案還有附頁，是補充的內(nèi)容等。個人認為，該教案簡 明實用，對課堂內(nèi)容和活動過程策劃細致，對課堂的指導作用大，預見性問題體 現(xiàn)了對學生分析的側(cè)重，附頁充實了課堂知識容量。聽介紹是在集體備課基礎上 個人加工。從觀察看，沒有備課本，教案用一張八開紙，更象是一份講義。從電 腦調(diào)出的一份原始教案上沒有做細致分解看，估計他們是從網(wǎng)絡或光盤找的教 案，再進行加工的。二、學校文化進校門可以看到幾塊顯眼的展板，展示了學校辦學理念、教育思想、教學特 點等，院內(nèi)各處有提示牌，櫥窗內(nèi)是按科目分類的手抄報。樓道文化牌有教師的 語錄和部分學生語錄、

11、學生作品等。教室內(nèi)墻壁上有光榮榜、學習園地、班旗、 個性班名、各任課教師的寄語、學生口號等。但杜郎口中學的文化不是看這些形 式，其文化核心滲透在學校管理、教學活動中。杜郎口中學推行無制度化管理，辦公室和教室都看不到管理制度，沒有制度 并不是說不管理，學校實行細致化分工，落實到人，每樣事情都有大家公認的標 準，依靠大家自覺執(zhí)行。各項工作也有專人督查，我跟著看了對一個教師宿舍的 督查，兩個人拿著一張表格，記錄的比較詳細?？梢哉f，杜郎口中學管理靠的不 是制度而是文化。展示文化：學生在課堂上展示，教師參加教研活動的結(jié)果在公示欄展示，各 種工作的督查、評估結(jié)果隨時展示。展示這種形式對相互學習交流、對工作促進 作用很明顯。反思文化：樓道里擺放著許多小黑板，標題是工作反思，每個教師一塊，反 思一周教學中優(yōu)點和不足的地方。自罰文化：有幾塊張貼的紙上寫著，某某老師認為自己哪點做的不好，自己 罰20元或30元交財務。這個也會影響到學生自己約束自己。務實認真：在課間觀看到一個評課過程，幾個教師站在車棚旁圍一圈，一個 人組織記錄，主講者先自我評價，聽課的逐個評價。課間操有個班站隊不齊，別 的學生解散后，該班留下當場改正。就是說發(fā)現(xiàn)問題及時解決，不