兒童發(fā)展心理學(xué)題庫

1、兒童發(fā)展心理學(xué)題庫第一章研究對(duì)象和任務(wù)填空題1. 所謂心理的種系發(fā)展，是指從動(dòng)物到人類的演化過程中 的歷史。2 .兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的的科學(xué)。3. 兒童心理研究的類型從時(shí)間的延續(xù)上，可分為 和橫斷研究。填空題1、心理發(fā)生發(fā)展2、心理特征3、縱向研究第二章發(fā)展心理學(xué)的研究方法二、名詞解釋1 .縱向研究2.矛盾性原則3.橫斷研究4.客觀性原則5.教育心理實(shí)驗(yàn)6.教育性原則三、簡答題1 .簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則2 .兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過程參考答案二、名詞解釋1、縱向研究就是對(duì)同一人群在不同的時(shí)間里對(duì)他們的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上 的研究

2、結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。2、矛盾性原則是指兒童心理發(fā)展也跟一切事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展一樣，是一種矛盾運(yùn)動(dòng)，是按照矛盾法則 進(jìn)行的。因此，必須從兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來研究，必須從兒童心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的辯證關(guān) 系上來研究。3、橫斷研究就是在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡的人 群在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。4、客觀性原則要堅(jiān)持真實(shí)地揭示兒童心理發(fā)展的規(guī)律為研究兒童心理的目的。 在研究兒童心理發(fā)展時(shí)，要確立客觀的指標(biāo)。5、教育心理實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)的一種特殊形式。指在教育教學(xué)過程中，采用或改變某種或某些

3、條件來 研究兒童心理、行為變化的方法。6、教育性原則是指在進(jìn)行研究時(shí)所選擇的方法應(yīng)對(duì)兒童身心發(fā)展有利，應(yīng)該是道德的。三、簡答題1、客觀性原則發(fā)展性原則教育性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則 倫理性原則2、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過程 第一，選擇研究課題第二，形成假設(shè)第三，標(biāo)記出假設(shè)的變量第四，變量的控制第五，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理第六，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論第三章國外兒童心理發(fā)展的理論一、選擇題1 .創(chuàng)立復(fù)演說的心理學(xué)家是（C ）A.格塞爾B .弗洛伊德C 霍爾 D 皮亞杰2 兒童心理學(xué)正式成為科學(xué)是德國學(xué)者普萊爾的兒童心理一書的出版，出版的時(shí)間是（C ）A 1879 年 B 1880 年C 1882 年 D 18

4、89 年3 皮亞杰認(rèn)為 27歲兒童思維的發(fā)展是（ B ）A 感知運(yùn)動(dòng)階段 B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段4 我國最早從事兒童心理學(xué)研究的心理學(xué)家是（C ）A 朱智賢 B 艾華C 陳鶴琴 D 黃翼5 蘇聯(lián)建國時(shí)期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的（B ）A 意識(shí)與活動(dòng)統(tǒng)一理論B 文化歷史發(fā)展理論C 活動(dòng)理論 D 意識(shí)與無意識(shí)的理論6 開創(chuàng)了巴黎學(xué)派的西方著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家是（C ）A 埃里克森 B 斯金納C 瓦龍 D 比納9 美國心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為在47 歲兒童這一階段，其人格形成發(fā)展的任務(wù)是（B）A 信任感對(duì)懷疑感B 主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚C 勤奮對(duì)自卑 D 自

5、覺性對(duì)羞怯10 科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（D ）A 馮特 B 皮亞杰C 比奈和西蒙 D 普萊爾11 提出研究兒童各個(gè)不同階段的主導(dǎo)活動(dòng)的當(dāng)代前蘇聯(lián)心理學(xué)家是（C ）A 列昂節(jié)夫 B 維果斯基C 達(dá)維多夫 D 魯賓斯坦12 一個(gè)兒童的實(shí)際年齡為6歲6個(gè)月，比奈量表測(cè)得的智力年齡為 7歲 4個(gè)月，則這個(gè)兒童的智商（2）為（B ）A 112 B 113C 114 D 11113 認(rèn)知學(xué)派在兒童心理學(xué)研究方面的重要代表人物是（C ）A 霍爾 B 比納C 皮亞杰 D 格塞爾14 蘇聯(lián)建國時(shí)期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了（A ）A 文化歷史發(fā)展理論B 活動(dòng)理論C 意識(shí)與活動(dòng)統(tǒng)一理論D 種系發(fā)展15

6、 皮亞杰認(rèn)為 1215 歲兒童思維的發(fā)展處在（ A）A 形式運(yùn)算階段 B 前運(yùn)算階段C 具體運(yùn)算階段 D 感知運(yùn)動(dòng)階段16 現(xiàn)代人的一切心理上的變態(tài)都是人的本性的需要和社會(huì)要求不相適應(yīng)以至失調(diào)的結(jié)果，這一學(xué) 派是（ D ）A 認(rèn)知學(xué)派 B 行為主義學(xué)派C 巴黎學(xué)派 D 新精神分析學(xué)派17 皮亞杰關(guān)于兒童年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（C ）A 個(gè)性特征 B 活動(dòng)特點(diǎn)C 智力或思維水平D 生理發(fā)展18 科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（ C ）A 馮特 B 陳鶴琴C 普萊爾 D 比納和西蒙19 達(dá)維多夫關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（C ）A 生理發(fā)展 B 個(gè)性特征IQ 應(yīng)為（ D ）C 活動(dòng)特點(diǎn) D 種系發(fā)展

7、20 一個(gè)兒童的實(shí)際年齡是 11 歲零 3 個(gè)月，其智力年齡為 12 歲零 4 個(gè)月，其A 115 B 112C 120 D 11021 提出“意識(shí)與活動(dòng)統(tǒng)一”原理的是（ A ）A 魯賓斯坦 B 維果斯基C 巴甫洛夫 D 達(dá)維多夫22 格賽爾創(chuàng)立了心理發(fā)展的（ B ）A 復(fù)演說 B 成熟勢(shì)力說C 認(rèn)知學(xué)說 D 構(gòu)造主義學(xué)說23 兒童發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人是德國的（ D ）A 馮特 B 考夫卡C 勒溫 D 普萊爾24 皮亞杰認(rèn)為具體運(yùn)算階段是從（ C ）A 0 2 歲 B 2 7 歲C 7 12 歲 D 12 15 歲25 巴黎學(xué)派的創(chuàng)立人是（ C ）A 皮亞杰 B 埃里克森C 瓦龍 D 弗洛伊德2

8、6 埃里克森認(rèn)為 716 歲兒童人格發(fā)展的重要任務(wù)是（D）A 信任對(duì)懷疑 B 主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚C 自主性對(duì)羞怯或懷疑 D 勤奮對(duì)自卑27 巴甫洛夫關(guān)于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)的研究揭示了（C ）A 個(gè)體心理起源問題 B 種系心理活動(dòng)起源C 言語思維發(fā)展問題 D 個(gè)性特征的生理基礎(chǔ)28 皮亞杰的具體運(yùn)算階段相當(dāng)于兒童思維發(fā)展的（C ）A 直覺行動(dòng)思維 B 具體形象思維C 具體到抽象思維的過渡 D 抽象邏輯思維二、填空題1弗洛伊德提出了 說。2 是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。3美國心理學(xué)家格塞爾提出了 說。4新精神分析學(xué)派的代表 提出了人格發(fā)展的階段學(xué)說。5西方著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家瓦龍創(chuàng)立了 學(xué)派。6新行為

9、主義兒童心理學(xué)的代表 提出了操作性行為理論。7 年普萊爾發(fā)表了兒童心理一書，標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。8達(dá)維多夫認(rèn)為 在兒童心理發(fā)展上具有決定性的意義。9西方著名馬克思主義兒童心理學(xué)家 創(chuàng)立了巴黎學(xué)派。10 提出了復(fù)演學(xué)說11 編制了第一個(gè)測(cè)驗(yàn)兒童智力的標(biāo)準(zhǔn)量表12德國生理學(xué)和心理學(xué)家 于 1882 年出版的兒童心理一書，被認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，因此他被公認(rèn)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。13前蘇聯(lián)建國時(shí)期的最卓越的兒童心理學(xué)家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的 學(xué)說。三、名詞解釋1 皮亞杰 2 復(fù)演說 3 成熟勢(shì)力說 4 遺傳決定論 5 環(huán)境決定論 6 普萊爾四、簡答題1 簡述達(dá)維多夫

10、的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)。2 簡述遺傳決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其簡要評(píng)述。3 簡述兒童年心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因。4 簡述精神分析學(xué)派的主要理論觀點(diǎn)。5 簡述瓦龍及其巴黎學(xué)派的主要理論觀點(diǎn)。6 簡述格賽爾及其成熟勢(shì)力說。7 簡述霍爾及其復(fù)演學(xué)說。8 簡述皮亞杰的主要理論觀點(diǎn)。9 簡述行為主義的主要理論觀點(diǎn)。10 簡述皮亞杰思維發(fā)展的階段。11 簡述皮亞杰兒童心理發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。12 簡述遺傳決定論的主要觀點(diǎn)。五、論述題1試述皮亞杰關(guān)于兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論的要點(diǎn)，并作簡要評(píng)價(jià)。參考答案第三章二、填空題1、 精神分析 2、普萊爾 3、成熟勢(shì)力說 4、埃里克森 5、巴黎 6、斯金納 7、 18828、活動(dòng) 9、

11、瓦龍 10、霍爾 11、比納 12、普萊爾 13、文化歷史 - 發(fā)展三、名詞解釋 1、皮亞杰是現(xiàn)代國際著名的兒童心理學(xué)家，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授，主要研究兒童的思維發(fā)展，研究 特點(diǎn)是結(jié)合運(yùn)用生物學(xué)、哲學(xué)、邏輯和數(shù)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學(xué)派。2、復(fù)演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了 動(dòng)物進(jìn)化的過程；而出生后個(gè)體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。3、成熟勢(shì)力說是由格塞爾提出的，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)。通過研究 的出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。4、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒

12、童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺 傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、 教育無關(guān)。5、環(huán)境決定論重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是他們片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育 的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。6、普萊爾主要研究顏色視覺和聽覺，后來又研究催眠，1882 年出版的兒童心理被認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展心理學(xué)著作，被公認(rèn)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。四、簡答題1、兒童心理發(fā)展階段的基礎(chǔ) 兒童心理發(fā)展的階段性 兒童心理發(fā)展按兩類主導(dǎo)活動(dòng)交替進(jìn)行 關(guān)鍵期問題2、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展

13、是由先天的、不變的遺 傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、 教育無關(guān)。3、近代西方社會(huì)的發(fā)展及新的兒童觀 近代自然科學(xué)的發(fā)展 近代教育的要求4、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理發(fā)展結(jié)構(gòu) 和潛意識(shí)觀點(diǎn)5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派，是西方現(xiàn)代著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家。主要觀點(diǎn)：要從兒童與周圍環(huán)境的辯證關(guān)系中來看兒童心理的發(fā)展；兒童心理發(fā)展與一切事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機(jī)體生長而產(chǎn)生的機(jī)能的覺醒，就這一點(diǎn)來講是不符合唯物論觀點(diǎn)的。6、格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟與

14、學(xué)習(xí)。通過研究的出結(jié)論：不成熟就無從產(chǎn) 生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。7、復(fù)演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了 動(dòng)物進(jìn)化的過程；而出生后個(gè)體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過程。8、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。9、 行為主義學(xué)派的代表人物是美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立

15、的，他提出刺激- 反應(yīng)公式，主張只研究行為， 否認(rèn)意識(shí)，否認(rèn)機(jī)體內(nèi)部心理過程的作用，10、兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。11、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。12、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺 傳所決定的，兒童心理發(fā)展

16、的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、 教育無關(guān)。五、論述題1、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學(xué)家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來研究兒童心理的發(fā)展，他著重研究兒童的思維發(fā)展。最突出的一點(diǎn)是關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想；還強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的作用。 他

17、關(guān)于圖式的起源、 發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的， 但在動(dòng)作和知覺、 知覺和概念的關(guān)系上，他的 有些觀點(diǎn)違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對(duì)各 個(gè)階段的質(zhì)的特點(diǎn)闡述比較清楚，但對(duì)量變到質(zhì)變的過程注意不夠，階段劃分有點(diǎn)絕對(duì)。第四章 兒童心理發(fā)展的規(guī)律一、選擇題3 提出兒童心理發(fā)展過程中“印刻”現(xiàn)象的是（ D ）A 達(dá)爾文 B 格塞爾C 高爾頓 D 勞倫茲4 最初發(fā)現(xiàn)關(guān)于“關(guān)鍵期”或“關(guān)鍵年齡”這種現(xiàn)象的是（ C ）A 弗洛伊德 B 施太倫C 勞倫茲 D 達(dá)爾文6 教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（ D ）A 量變 B 質(zhì)變C 量變和質(zhì)變 D 領(lǐng)會(huì)8 我們對(duì)兒童心理年齡階段劃分的主要

18、標(biāo)準(zhǔn)是（D ）A 兒童的思維發(fā)展水平 B 兒童的個(gè)性特征C 兒童活動(dòng)的特點(diǎn) D 不同時(shí)期心理發(fā)展的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)9 兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提是（ B ）A 環(huán)境 B 遺傳C 教育 D 環(huán)境與教育10 埃里克森關(guān)于兒童心理年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是（A ）A 個(gè)性特征 B 活動(dòng)特點(diǎn)C 智力和思維水平 D 種系發(fā)展12 腦重量增加最快的時(shí)期是在（ A ）A 乳兒期 B 嬰兒期C 學(xué)前期 D 學(xué)齡初期15 在動(dòng)物早期發(fā)展過程中，某一反應(yīng)在某一特定時(shí)期最初容易形成，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的是（B ）A 霍爾 B 勞倫茲C 格賽爾 D 華生16 教育到發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是（ C ）A 量變 B 質(zhì)變C 領(lǐng)會(huì) D 量變和質(zhì)

19、變17 兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（ B ）A 絕對(duì)的 B 相對(duì)的C 恒定的 D 本質(zhì)的18 兒童心理發(fā)展的動(dòng)力是（ D ）A 環(huán)境 B 教育C 成熟 D 內(nèi)部矛盾19 提出智力商數(shù)的心理學(xué)家是（ D ）A格賽爾 B 皮亞杰C比納和西蒙D 推孟20兒童心理發(fā)展的自然前提是（A）A遺傳素質(zhì) B 環(huán)境教育C年齡特征 D 內(nèi)部矛盾二、填空題1_是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。2兒童心理年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的 或質(zhì)的特點(diǎn)。3提出了“印刻”的概念。4在兒童心理發(fā)展上起主導(dǎo)作用。5在兒童心理發(fā)展上起決定作用。6 兒童心理的 是兒童

20、心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。7最初提出了“關(guān)鍵年齡”的概念。8的作用規(guī)定了兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。9為兒童心理的發(fā)展提供了可能性。10 是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。11 是兒童心理發(fā)展的生物前提。三、 名詞解釋1 關(guān)鍵期 2 最佳年齡 3 關(guān)鍵年齡 4 兒童心理發(fā)展的動(dòng)力 5 遺傳素質(zhì)6 印刻 7 兒童心理年齡特征 8 心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾四、簡答題1 簡述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其作簡要評(píng)述。2 簡述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。3 簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。4 簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5 簡述兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。6 簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題。7 簡述在兒童心

21、理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。8 簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9 簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。10 簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。 參考答案第四章二、填空題1、兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾 2 、特殊矛盾 3 、勞倫茲 4 、教育 5 、環(huán)境和教育 6 、內(nèi)部矛盾 7 、勞 倫茲 8 、環(huán)境和教育 9 、遺傳因素 10、領(lǐng)會(huì) 11、遺傳三、名詞解釋1 在動(dòng)物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于 形成，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)” 。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)” ，就是關(guān)鍵 期。2 在動(dòng)

22、物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于 形成，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)” 。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)” ，就是關(guān)鍵 期，也稱最佳年齡。3 在動(dòng)物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于 形成，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)” 。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)” ，就是關(guān)鍵 期，或關(guān)鍵年齡。4 一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過程中， 社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是 兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)

23、部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。5 通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來的機(jī)體的形態(tài)、構(gòu)造、感官特征和神經(jīng) 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能等解剖生理特點(diǎn)，稱遺傳素質(zhì)。6 無需強(qiáng)化的、在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)，稱印刻。7 在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì) 的心理特征稱兒童心理年齡特征。8 一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過程中， 社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是 兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不

24、斷向前發(fā)展的動(dòng)力。四、簡答題 2一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，這些特殊矛 盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動(dòng)、智力（或思維）水平和個(gè)性特征上，同時(shí)也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。3遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的 可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。4環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。5在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì) 的心理特征稱兒童心理年齡特征。6在動(dòng)物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反

25、應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于 形成，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)” 。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)” ，就是關(guān)鍵 期，也稱最佳年齡。7從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知， 從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過程。量變過程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。 掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、 舊質(zhì)要 素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的 基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的 質(zhì)變過程。8在一定社會(huì)和教育條件

26、下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個(gè)階段的變 化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏?會(huì)和教育條件在兒童身上所起的作 用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。9兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因?yàn)閮和谡莆杖祟愔R(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷 經(jīng)過量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基 礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到 心理機(jī)能得到改造、提高，需 要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過程，也是 不斷經(jīng)

27、過量變質(zhì)變的過程；最后，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時(shí)期有其相對(duì) 穩(wěn) 定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因?yàn)槭苌鐣?huì)和教育條件的制約。10遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。 遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的 可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。第五章 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展一、選擇題1 兒童心理發(fā)生的標(biāo)志是（ B ）A 無條件反射 B 條件反射C 第二信號(hào)系統(tǒng) D 巴賓斯基反射2 心理現(xiàn)象開始發(fā)生的時(shí)期是在（ B ）A 胎兒時(shí)期 B 新生兒時(shí)期C 嬰兒時(shí)期 D 學(xué)前時(shí)期3 隨著年齡的增長

28、，兒童的睡眠逐漸減少，說明了（ B ）A 興奮與抑制趨于平衡 B 興奮的增強(qiáng)C 抑制的增強(qiáng) D 內(nèi)抑制的發(fā)展4 兒童動(dòng)作發(fā)展最迅速的時(shí)期是（ B ）A 新生兒 B 乳兒C 嬰兒 D 幼兒5 新生兒心理發(fā)生的標(biāo)志是（ D ）A 巴賓斯基反射 B 把握反射C 瞳孔反射 D 條件反射6.乳兒期是（ D ）發(fā)展最迅速的時(shí)期A.言語 B . 思維C.注意 D . 動(dòng)作7.兒童心理發(fā)生的時(shí)間是在（ B ）A.2 天左右 B . 2 周末左右C.4 周左右 D . 2 月左右8.兒童動(dòng)作發(fā)展的順序是（C）A.整體到分化下部到上部大肌肉到小肌肉B .整體到分化上部到下部小肌肉到大肌肉C.整體到分化上部到下部大

29、肌肉到小肌肉D .分化到整體上部到下部大肌肉到小肌肉二、填空題1.由于動(dòng)作和言語的發(fā)展，嬰兒期開始出現(xiàn)了最初的活動(dòng)。2.嬰兒期內(nèi)，兒童學(xué)會(huì)了隨意地 ,從而就擴(kuò)大了他的生活范圍。3.新生兒明顯的條件反射的產(chǎn)生，是在兒童出生后左右出現(xiàn)的。4.時(shí)期是動(dòng)作發(fā)展最迅速的時(shí)期。5.時(shí)期是心理現(xiàn)象的發(fā)生時(shí)期。6.新生兒最初的 的產(chǎn)生，標(biāo)志著兒童心理的發(fā)生。三、簡答題1.簡述動(dòng)作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上的意義。2.簡述乳兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律。3.簡述嬰兒運(yùn)用物體動(dòng)作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。4.簡述嬰兒的一般特征是什么。5.簡述動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的意義。四、論述題1試述乳兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2結(jié)合嬰兒生

30、活實(shí)際，試述動(dòng)作在其心理發(fā)展中的意義。參考答案第五章二、填空題1 .有目的的 2 .直立行走 3 .兩周末 4.乳兒 5 .新生兒 6 .條件反射三、簡答題1 .兒童開始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動(dòng)作過程中，逐漸形成眼和手， 即視覺和動(dòng)覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)， 這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn) 行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物， 而且有利于各種器官的發(fā)展， 從而大大地?cái)U(kuò) 大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。2

31、 從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作，兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局 部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。 從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。 3.兒童開始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動(dòng)作過程中，逐漸形成眼和手，即視覺和動(dòng)覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在 物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系 進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺和具體思維的能力。4 學(xué)會(huì)隨意獨(dú)立行走，手的動(dòng)作發(fā)展，準(zhǔn)確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；言語迅速發(fā)展； 開始出現(xiàn)最初的游戲活動(dòng)；各

32、種心理活動(dòng)都帶有明顯的直覺行動(dòng)性。5兒童開始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指 對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動(dòng)作過程中，逐漸 形成眼和手， 即視覺和動(dòng)覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)， 這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn) 行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。 兒童開始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物， 而且有利于各種器官的發(fā)展， 從而大大地?cái)U(kuò) 大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。四、論述題1 從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作，兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局 部的、準(zhǔn)確的、專門化的

33、動(dòng)作。 從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。2 兒童開始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動(dòng)作過程中，逐漸形成眼和手， 即視覺和動(dòng)覺聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)， 這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。 兒童開始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。第六章 嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展選擇題兒童說出詞的能力是從（ 聽懂成人說出的詞開始的 模仿成人詞的聲音開始的從而大大地?cái)U(kuò)1 .

34、A.C.A)BD3.A.C.4.A.C.5.兒童的思維開始產(chǎn)生的時(shí)期是（ 新生兒 B 乳兒 嬰兒 D 幼兒 大腦皮層成熟的程序是（ 額葉枕葉顳葉頂葉 枕葉顳葉頂葉額葉C)BA.C.6.A.C.8 A.C.9.A.C.10 A.C.11 .A. 理解成人說出的詞開始的 強(qiáng)化成人說出詞的聲音開始的C ） 頂葉額葉枕葉顳葉D 額葉頂葉顳葉枕葉B ）在嬰兒的言語發(fā)展中，積極的言語活動(dòng)階段是從（1 歲末開始 B 1 歲半 3 歲末2 歲末 3 歲末 D 2 歲半 3 歲末 第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展的時(shí)期是（ A） 乳兒期 B 嬰兒期 幼兒期 D 小學(xué)時(shí)期 兒童到了三歲末，在正確的教育下，言語的掌握一般為（

35、多詞句階段 B 單詞句階段 簡單句階段 D 各種基本類型句子階段 新生兒的條件反射是在什么時(shí)候出現(xiàn)的（ B ）B 二周末左右D 四周末左右由于兒童的經(jīng)驗(yàn)貧乏和言語能力較差，因而各種心理活動(dòng)都帶有明顯的（ B 直觀性 D 直接感知性一周末左右三周末左右嬰兒期內(nèi)，具體形象性直覺行動(dòng)性嬰兒言語的發(fā)展中，積極的言語活動(dòng)階段是從（ B ） 1 歲末開始 B 1 歲半 3 歲末D）C 2 歲末 3 歲末 D 2 歲半 3 歲半13 腦重量增加最快的時(shí)期是在（ B ）A 新生兒時(shí)期 B 乳兒期C 嬰兒期 D 幼兒時(shí)期14 嬰兒從一歲末到一歲半是言語發(fā)展的（D ）A 多詞句階段 B 復(fù)合句階段C 積極的言語活

36、動(dòng)階段 D 理解言語階段15 以無意識(shí)記為主，有意識(shí)記剛剛萌芽的時(shí)期是（B ）A 乳兒期 B 嬰兒期C 學(xué)前期 D 學(xué)齡初期二、填空題1嬰兒期內(nèi)，由于兒童的經(jīng)驗(yàn)還比較貧乏，言語能力還較差，因而各種心理活動(dòng)都帶有明顯的o2兒童說出詞的能力是從 開始的。3嬰兒期內(nèi)，兒童的言語在迅速地發(fā)展著，詞的 作用和對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用，也初步發(fā)展起來。4嬰兒的記憶，主要以 為主。5嬰兒時(shí)期思維的主要特點(diǎn)是 。6言語在兒童心理的發(fā)展中的作用一方面表現(xiàn)在概括作用，另一方面表現(xiàn)在 。7整個(gè)乳兒期，可以說是言語的準(zhǔn)備時(shí)期，或言語開始發(fā)生的時(shí)期，一般稱之為 。8嬰兒的記憶，主要以無意識(shí)記為主， 識(shí)記剛剛開始萌芽。9兒童的思

37、維是從 時(shí)期開始產(chǎn)生的。10直覺行動(dòng)思維是 時(shí)期兒童思維的主要特點(diǎn)。11嬰兒期內(nèi)，兒童的言語在迅速地發(fā)展著。詞的概括作用和對(duì)行為的 作用也初步地發(fā)展起來。12嬰兒的記憶，主要以 為主。13嬰兒言語的發(fā)展可分為兩個(gè)階段： 言語的階段和積極的言語活動(dòng)階段。14詞、言語在兒童心理發(fā)展的主要作用一是 作用，二是調(diào)節(jié)作用。三、名詞解釋1 言語前期 2 直覺行動(dòng)思維 3 空間知覺 4 時(shí)間知覺五、論述題1 結(jié)合嬰兒的活動(dòng)，試述其思維發(fā)展的特點(diǎn)。2 結(jié)合嬰兒的生活實(shí)際，試述其言語發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案 二、 填空題1直覺行動(dòng)性 2嬰兒期 3 概括 4 無意識(shí)記 5 直覺行動(dòng)性6對(duì)行為的調(diào)節(jié)作用 7 言語前期

38、8 有意識(shí)記 9 嬰兒期 10 嬰兒期 11調(diào)節(jié) 12 無意識(shí)記 13 理解 14概括三、 名詞解釋1 整個(gè)乳兒期，可以說是言語的準(zhǔn)備時(shí)期，或言語開始發(fā)生的時(shí)期，一般稱之為言語前期2 嬰兒時(shí)期的思維主要是直覺行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身 行動(dòng)分不開的，思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的。3 空間知覺是人腦對(duì)物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的反映?？臻g知覺包括形狀知覺、 大小知覺、深度知覺和方位知覺。4 時(shí)間知覺是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映。五、論述題1 嬰兒時(shí)期的思維主要是直覺行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身 行動(dòng)分不開的，思維是在

39、動(dòng)作中進(jìn)行的。2 （1）理解言語的階段（ 1歲末 1 歲半）（2）兒童積極的言語活動(dòng)發(fā)展階段（ 1歲半 3 歲）第七章 嬰兒情緒、情感的發(fā)展一、選擇題1 嬰兒的破涕為笑反映了情緒的（ C ）A 沖動(dòng)性 B 兩極性C 易變性 D 感染性2 嬰兒期常常出現(xiàn)的“破涕為笑”反映了情緒的（D ）A 易受感染性 B 沖動(dòng)性C 兩極性 D 不穩(wěn)定性二、簡答題1 簡述嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。2 簡述嬰兒情感發(fā)展特點(diǎn)。參考答案第七章二、簡答題 1情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2（ 1）具備了各種基本的情感（2）高級(jí)情感開始萌芽（3）情感的易變性第八章 嬰兒個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展一、 選擇題1兒童自我意識(shí)的開始發(fā)生是從（ A

40、 ）A知道自己的名字開始 B 掌握代名詞“我”開始C掌握代名詞“我的”開始 D 把自己和他人名字區(qū)分開始2兒童自我意識(shí)的發(fā)生是在（ B ）A乳兒期 B 嬰兒期C學(xué)前期 D 學(xué)齡初期3神經(jīng)類型強(qiáng)、平衡、靈活，氣質(zhì)類型屬于（B）A粘液質(zhì) B 多血質(zhì)C抑郁質(zhì) D 膽汁質(zhì)4神經(jīng)類型強(qiáng)、不平衡，氣質(zhì)類型屬于（D )A粘液質(zhì) B 多血質(zhì)C抑郁質(zhì) D 膽汁質(zhì)5神經(jīng)類型強(qiáng)、平衡、惰性，氣質(zhì)類型屬于（A )A粘液質(zhì) B 多血質(zhì)C抑郁質(zhì) D 膽汁質(zhì)6神經(jīng)類型弱，氣質(zhì)類型屬于（ C）A粘液質(zhì) B 多血質(zhì)C抑郁質(zhì) D 膽汁質(zhì)二、填空題1兒童自我意識(shí)是從 時(shí)期開始產(chǎn)生的。2關(guān)于作為主體的自我的意識(shí)，叫做 。3從 時(shí)期開

41、始形成了兒童最初的個(gè)性傾向。4依戀的形成分為四個(gè)階段：前依戀期、依戀關(guān)系建立期、和目的協(xié)調(diào)的伙伴期。5嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期， 期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。三、 名詞解釋1自我意識(shí) 2 個(gè)性傾向性五、論述題1簡述嬰兒自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。2簡述巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說。參考答案二、 填空題1嬰兒期2自我意識(shí)3嬰兒4依戀關(guān)系明確期5青少年三、名詞解釋1 自我意識(shí)是意識(shí)的一個(gè)方面、一種形式，即關(guān)于作為主體的自我的意識(shí)，特別是關(guān)于人我關(guān)系的 意識(shí)。2 個(gè)性傾向性是決定個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，并能使人的行為表現(xiàn)出積極性。 論述題 1只有 1 歲末的時(shí)候，兒童才開始把自

42、己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，才能算自我意識(shí)的最初表 現(xiàn)。自我意識(shí)進(jìn)一步形成是跟兒童掌握有關(guān)自我的詞相聯(lián)系的。 先是知道自己的名字。 以后是掌握代名詞我” 當(dāng)兒童開始掌握“我”這個(gè)詞的時(shí)候，在兒童自我意識(shí)的形成上，可以說是一個(gè)質(zhì)的變化，即兒童開 始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一個(gè)主體的人來認(rèn)識(shí)。2巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型抑郁質(zhì)，強(qiáng)、不平衡型 膽汁質(zhì)，強(qiáng)、平衡、惰性型粘液質(zhì)，強(qiáng)、平衡、靈活型多血質(zhì)。第九章 學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展一、選擇題1 兒童開始能以自身為中心辨別左右方位是（C ）A 3 歲 B 4 歲C 5 歲 D 6 歲2 學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（

43、C ）A 學(xué)習(xí) B 勞動(dòng)C 游戲 D 自我服務(wù)性勞動(dòng)3 學(xué)前兒童時(shí)間知覺的發(fā)展大大落后于空間知覺的發(fā)展，其主要原因是（ B ）A 時(shí)間比較具體 B 時(shí)間比較抽象C 時(shí)間比較籠統(tǒng) D 時(shí)間比較系統(tǒng)4 對(duì)兒童進(jìn)行的潛移默化的教育，是利用了（D ）A 有意識(shí)記 B 意義識(shí)記C 機(jī)械識(shí)記 D 無意識(shí)記5 由于看見成人給小孩洗澡，一些兒童也給自己買來的玩具娃娃洗澡，這是思維活動(dòng)的（ C ）A 直觀動(dòng)作性 B 抽象概括性C 具體形象性 D 間接概括性6 學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是（ D ）A 言語 B 勞動(dòng)C 學(xué)習(xí) D 游戲7 與兒童最初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童最初的（D ）A 理解水平 B 判斷水平C 推理水

44、平 D 概括水平8 兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，這稱為（ C ）A 直覺行動(dòng)思維 B 直覺思維C 具體形象思維 D 抽象邏輯思維9 幼兒記憶的特點(diǎn)是（ A ）A 無意識(shí)記為主 B 比較精確C 意義的理解識(shí)記 D 有意識(shí)記為主10 內(nèi)部言語主要執(zhí)行著分析綜合的功能和（D ）A 概括的功能 B 調(diào)節(jié)的功能C 選擇的功能 D 自我調(diào)節(jié)的功能11 具體形象思維主要表現(xiàn)在（ B ）A 嬰兒期 B 學(xué)前期C 學(xué)齡初期 D 少年期12 從大腦各區(qū)成熟的程序看，大腦各區(qū)域接近成人水平是到（C ）A 嬰兒末期 B 乳兒末期C 學(xué)前末期 D 學(xué)齡末期13 由于成人說喝開水不生病，兒童也給魚缸里

45、加上開水，這反映了其心理活動(dòng)的（B ）A 直觀行動(dòng)性 B 具體形象性C 抽象概括性 D 直接性14 兒童開始能辨別前后方位的時(shí)期是（B ）A 3 歲 B 4 歲C 5 歲 D 6 歲15 一般來說，兒童比較固定化地辨認(rèn)自己的左右方位的時(shí)期是在（B ）A 45 歲 B 57 歲C 7 9 歲 D 9 11 歲16 提出“自我中心言語”的是（ C ）A 維果斯基 B 喬姆斯基C 皮亞杰 D 魯賓斯坦17 學(xué)前兒童認(rèn)為“兒子”就是代表小孩，當(dāng)他看到一個(gè)長滿胡須的男子也是某人的兒子就感到非 常驚奇，這反映了其心理發(fā)展的（ C ）A 知覺的特點(diǎn) B 記憶的特點(diǎn)C 思維的特點(diǎn) D 想象的特點(diǎn)18 學(xué)前兒童

46、的空間知覺比時(shí)間知覺的形成（A ）A 容易 B 困難C 非常困難 D 一樣19 兒童的具體形象思維發(fā)生在（ C ）A 乳兒期 B 嬰兒期C 學(xué)前期 D 學(xué)齡初期20 內(nèi)部言語的發(fā)生是在（ B ）A 嬰兒期 B 學(xué)前期C 學(xué)齡初期 D 學(xué)齡晚期21 具體形象性思維發(fā)生在（ B ）A 嬰兒期 B 學(xué)前期C 學(xué)齡初期 D 少年期22 學(xué)前兒童思維的重要特點(diǎn)（ C ）A 直覺行動(dòng)思維 B 直覺思維C 具體形象思維 D 抽象思維23 在口頭言語基礎(chǔ)上形成起來的言語是（D ）A 內(nèi)部言語 B 獨(dú)白言語C 連貫性言語 D 書面言語二、填空題1兒童自己想出來的游戲稱之為 。2整個(gè)學(xué)前時(shí)期，有意想象正在發(fā)展，但

47、 仍占主要地位。3內(nèi)部言語是從 開始產(chǎn)生的。4學(xué)前兒童概括的內(nèi)容比較 。5在兒童說出的言語方面，包括兩個(gè)主要的形式：一個(gè)是 ，一個(gè)是獨(dú)白的言語。6學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是 。7整個(gè)學(xué)前時(shí)期， 想象占主要地位，有意想象正在發(fā)展。8 是在假想或想象中完成的一種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，是想象和現(xiàn)實(shí)的獨(dú)特結(jié)合。9學(xué)前兒童最初概念的掌握是跟兒童最初 的特點(diǎn)相聯(lián)系。10概念是用 來標(biāo)志的。11整個(gè)學(xué)前時(shí)期， 想象占主要地位。12內(nèi)部言語是在兒童 發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。13學(xué)前兒童思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性及進(jìn)行初步 的可能性。14內(nèi)部言語是從 時(shí)期開始產(chǎn)生的。15學(xué)前兒童在完成任務(wù)的時(shí)候，有兩種自言自語的形式：一類是

48、 ；一類是 。16學(xué)前兒童各種心理過程帶有明顯的 和不隨意性。17學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)也是一種有目的、有系統(tǒng)的 活動(dòng)。18兒童最初概念的掌握跟兒童最初 的特點(diǎn)相聯(lián)系。19在兒童說出的言語方面，包括兩個(gè)主要形式，一個(gè)是對(duì)話言語，一個(gè)是 言語。三、名詞解釋1 創(chuàng)造性游戲 3 內(nèi)部言語 4 游戲言語 5 自我中心言語 6 判斷 7 問題言語 8 情 境性言語 9 主導(dǎo)活動(dòng) 10 具體形象思維 11 連貫性言語 12 合作游戲四、簡答題1 學(xué)前兒童掌握概念的主要條件。3 簡述游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)的原因。6 學(xué)前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢(shì)。五、論述題1 由于動(dòng)作和言語的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性

49、的不斷增長，更重要的是由于渴望獨(dú) 立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾， 這就決定了游戲是 學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。2（1）3 歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4 歲兒童開始辨認(rèn)前后方位；（3）5 歲兒童開始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；（4）6 歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未 發(fā)展完善。參考答案二、 填空題1創(chuàng)造性游戲 2 無意想象 3學(xué)前期 4 貧乏 5 對(duì)話言語6具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性 7 無意想象8游戲 9 概括 10 詞 11 無意 12 外部言語13抽象概括 14 學(xué)前 15 游戲言語，問

50、題言語16具體形象性 17 社會(huì)性 18 概括 19 獨(dú)白三、 名詞解釋1 兒童自己想出來的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。3 內(nèi)部言語是一種無聲的言語（默語） ；內(nèi)部言語是一種簡略的、壓縮的言語；內(nèi)部言語是在對(duì)話 言語，即外部言語或有聲言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。4 游戲言語是一種在游戲中行動(dòng)的“伴奏” ，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。5 自我中心言語的原始形態(tài)或過渡形態(tài)是一種介于有聲言語和內(nèi)部言語之間的言語形式， 即出聲的 自言自語。皮亞杰把這種言語稱為“自我中心言語” 。6 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，它反映事物和事物之間的關(guān)系。7 問題言語是在碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對(duì)問題的困惑、懷疑或驚奇及

51、尋求 解決問題的辦法。8 情境性言語常帶有濃厚的表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富的手勢(shì)和表情。9 主導(dǎo)活動(dòng)是最適合兒童身心發(fā)展的一種活動(dòng)形式。10 具體形象性的思維是指兒童的思維主要憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來 進(jìn)行。11 連貫性言語是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領(lǐng)會(huì)。12 合作游戲的社會(huì)化程度比較高，其表現(xiàn)是在聯(lián)合游戲的基礎(chǔ)上，有了明確的分工、合作，兒童 能夠按照自己的角色去完成任務(wù)，目標(biāo)很明確。四、簡答題1 學(xué)前兒童掌握概念的主要條件：（1）掌握相應(yīng)的詞。（2）把相應(yīng)的詞和一類事物多次結(jié)合。（ 3）引導(dǎo)兒童對(duì)一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)。（4）把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普