淺談多媒體教學之誤區(qū)

1、淺談多媒體教學之誤區(qū)計算機多媒體網絡技術的應用給電化教育帶來了一場革命。多媒體教學豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，有效地吸引學生的注意力, 目前風靡的多媒體教學對于優(yōu)化課堂教學，提高教學質量起到了一定作用。但如果不顧實際教學需要，無序、隨意地使用多媒體，只會使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，結果反而會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續(xù)性，沖淡課堂教學的主題，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現(xiàn)。這就要求在課堂設計和使用多媒時，要避免“花哨”，做到畫面大方、內容簡潔、音樂生動、配合主題，不可喧賓奪主。因此，在設計

2、課件時，要根據教學內容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果。無論課件的制作還是使用都要做到少而精，忌繁雜，求簡練。誤區(qū)之一：多媒體課件制作得越精美，教學效果越好。多媒體之優(yōu)勢，主要是在視、聽等方面占有優(yōu)勢。毫無疑問，生動形象的畫面，動人心弦的音樂，肯定比照本宣科、枯燥乏味的講授容易吸引學生的注意力。多媒體課件運用得當，可以創(chuàng)設恰當而真切的情境與氛圍，使學生受到心靈震撼，激發(fā)學生學習興趣。因此有些教師為了得到一個好的評價，往往費很大精力和時間去搜羅多媒體素材來制作課件，以求把課上得有聲有色。所以，在教學中，視聽畢竟還只是處在淺層上，而許多課程學生要真正理解掌握，還要由老師引導、分析，在自己的思維空

3、間進行深層的理解和思考過程。畢竟，知識的建構更主要的學生的思考。因此，上課的老師應該確定一個原則：多媒體課件制作最終是為課堂教學服務。多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，課件制作者不應將精力一味放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應立足課堂教學的實際需要，合理運用，切不可圖形式、走過場，反為現(xiàn)代化的教學手段所累。應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。誤區(qū)之二：使用多媒體手段越多，教學效果越好由于多媒體切換頻繁，學生的注意力被媒體本身的切換所吸引，而分散了對學習內容、知識點的注意，使學生的感知處

4、于表面化和機械化，因此失去了與老師和同學學習交流的機會。多媒體如此泛濫使用，“電教”會不會將學生“電倒擊傷”呢!因此，在多媒體選擇上重效果，而不是使用最先進的媒體為標準，不能用得過多過濫。我認為，在使用多媒體是盡量做到以下三點：1、適量采用多媒體手段。不是越多越好，而是越精越好，關鍵是能充分體現(xiàn)出使用電教手段的作用。毫無原則地濫用多媒體，只能造成資源浪費，甚至形成媒體干擾，破壞了學生對教學內容抽象思維和系統(tǒng)思維的形成。2、適當地科學地使用電教手段。該用時則用，不能為電教而電教。每一個教師必須深入地研究教材和大綱要求以及學生的認知心理特點，明確所使用媒體的性能與教學目標、教學目的的關系，讓電教手

5、段真正能起到變抽象為形象、變遠為近、變靜為動、突出重點、突破難點、拓寬視野、啟迪思維的作用。3、適時地使用多媒體電教手段。在什么時候使用，每次使用多長時間都是很有講究的，絕對不能隨心所欲。要做到“好鋼用在刀刃上”。誤區(qū)之三：多媒體的廣泛運用，將大大減輕教師的繁重勞動多媒體的使用作為衡量老師基本功素質的重要指標之一，這對教師的要求就更高了。多媒體教學只是減輕了教師課堂上的勞動強度，俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，要制作一個成功的課件，需要兩到三天的時間。這就要求任課教師付出更多精力，必須時時學習，掌握更多的媒體使用方法和更有效的多媒體課件制作技巧，還要具備控制多媒體教學現(xiàn)場的靈活的組織能力，這樣

6、才能適應現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展。所以說，教師要熟練使用多媒體，還必須付出更加艱苦的勞動。誤區(qū)之四：多媒體教學要使用多媒體教室效果才佳傳統(tǒng)的教室，一塊黑板、加上教師的一支粉筆和傳統(tǒng)的教學方式，一堂課反復出現(xiàn)的就是這單一模式，呆板的形式容易抑制學生大腦皮層的興奮，使大腦疲勞。而多媒體教學以其先進的文本、圖形、動畫方式傳遞信息，能夠為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境，比傳統(tǒng)的教學模式有利于學生獲得真實的、具體的感性認識，從而觀察更清楚，思維更活躍，印象更深刻。但總有一些些老師不分其所授課程的教學目的和特點，總認為在設施先進的多媒體教室采用多媒體教學才能收到更好的效果。其實不能一概而論，多媒體教學不利于學生

7、記筆記和管理，電腦屏幕閃眼，學生記筆記困難，導致學生紀律松散，降低聽課效果。因此，做為授課者在多媒體課堂教學中，要明確老師始終處于主導地位，多媒體始終處于被支配的地位，教師在多媒體課堂上應力爭把握好幾個學生最佳作用時機。在教學過程中，教師要時刻注意學生，根據學生接受情況的反饋信息，即學生的表情、神態(tài)，隨時調整講課的節(jié)奏和方法。誤區(qū)五：投影屏幕完全替代教師板書現(xiàn)實中不少老師利用多媒體教學時已經脫開了粉筆和黑板。但尺有所短、寸有所長，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，教師在授課時往往會有突然而至的靈感，卻常常有無法加到課件中去的遺憾。而黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容

8、還可以方便地增刪。因此，教學中不能為了多媒體而使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理有效地利用各種媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。誤區(qū)之五：多媒體課件就是教案有些老師會自覺或不自覺地認為編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，同時教案就準備好了。這種想法是錯誤的。多媒體課件雖然是一種先進的技術，但它仍然只能是課堂教學的組成部分之一。我們在上課前都要認真地備課、寫教案，這是為了在課堂教學中能有的放矢、有法可循。多媒體課件無論是在時間上，還是在內容上都不能涵蓋一堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段。那種一味依靠課件的編制展開課堂教學的做法必然會為形式所累，課堂教學也會被課件材料牽著鼻子走，這就導致教學過程本末倒置了。多媒體教學不是提高教學效果的唯一途徑和手段，教師在教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對