松北區(qū)+哈31中學(xué)+吳建華+通過即實(shí)行量化評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率

1、通過即時(shí)性量化評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率松北區(qū) 哈31中學(xué) 吳建華一、 本課題研究的具體問題、選題的意義和研究?jī)r(jià)值一是調(diào)查目前“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”存在的問題。目前我校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是語(yǔ)言評(píng)價(jià)和月考。評(píng)價(jià)的形式比較單一，月考周期過長(zhǎng)，不能連續(xù)地、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)束縛了教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。二是分析“學(xué)生課堂情感體驗(yàn)和感悟特點(diǎn)”。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感和情緒直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以高尚的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是嘗試“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變”。1

2、.縮短評(píng)價(jià)周期。從月考批閱試卷打分向課堂上當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分轉(zhuǎn)變。2.拓寬評(píng)價(jià)視角。從對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)單方面向不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展。包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)生參與程度、獨(dú)立思考、探索表達(dá)、合作、興趣、學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。3.擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍。從學(xué)生個(gè)體一對(duì)一評(píng)價(jià)向?qū)W生集體捆綁評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。4.調(diào)整評(píng)價(jià)方向。從學(xué)生間的橫向比較評(píng)價(jià)向?qū)W生個(gè)體自身在時(shí)間上縱向發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。5.延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)效。從課堂轉(zhuǎn)瞬即逝口頭評(píng)價(jià)向量化打分累積的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。四是構(gòu)建即時(shí)性量化評(píng)價(jià)模式。選題的意義課堂教學(xué)是在師生相互對(duì)話和交流中進(jìn)行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評(píng)價(jià)。即時(shí)

3、性評(píng)價(jià)能對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)鼓勵(lì)從而調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它貫穿于教學(xué)過程的始終。通過即時(shí)性評(píng)價(jià)，往往能在第一時(shí)間縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造民主、和諧、安全的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，愉悅身心發(fā)展。即時(shí)性量化評(píng)價(jià)，也就是教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為當(dāng)時(shí)當(dāng)場(chǎng)給予量化打分的評(píng)價(jià)方式，能夠更好地幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為，也能夠幫助學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自我，建立信心。即時(shí)性量化評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)地把握學(xué)習(xí)中存在的問題，并在教師的指引下作出迅速地改正和調(diào)整，也有利于教師根據(jù)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的表現(xiàn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)手段和策略。優(yōu)化課堂教學(xué)，激活課堂生命活力，發(fā)揮學(xué)生的

4、主體作用以提高課堂教學(xué)效益，即時(shí)性量化評(píng)價(jià)都是其中必不可少且非常重要的一方面。另外，即時(shí)性量化評(píng)價(jià)可以將學(xué)生的表現(xiàn)以量化分?jǐn)?shù)的形式累積保存下來(lái)，作為階段或期末數(shù)據(jù)分析的重要依據(jù)，這樣既兼顧了即時(shí)性評(píng)價(jià)的即時(shí)性同時(shí)又兼顧了終結(jié)性評(píng)價(jià)的終結(jié)性，更重要的是兼顧了兩者的連續(xù)性、完整性和統(tǒng)一性。使過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)得到很好的結(jié)合，兼顧了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和長(zhǎng)效性。研究的理論價(jià)值首先，本研究可以豐富教師有關(guān)評(píng)價(jià)的理論。即時(shí)性量化評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生量化評(píng)價(jià)的一種方式，其研究質(zhì)量高低在很大程度上影響著整個(gè)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)一部分中小學(xué)教師的著述雖然強(qiáng)調(diào)了量化的重要性，但整體上偏重于理論闡述，缺少對(duì)中小學(xué)

5、教師課堂上具體應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析。本研究在一定程度上可以起到添磚獻(xiàn)瓦的作用。其次，本課題研究可以擴(kuò)展教師的研究領(lǐng)域。新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)包括科研素質(zhì)提出了新的更高要求，同時(shí)也給教師教育的研究帶來(lái)了嶄新的課題。研究的實(shí)踐價(jià)值要求教師正真做到關(guān)注全體，同時(shí)可以使學(xué)生在課上活動(dòng)過程中隨時(shí)得到關(guān)注，本課題的研究有很好的時(shí)間價(jià)值：第一、促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，喚起教師反思及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第二、增強(qiáng)了學(xué)生獲得成功成就感，激發(fā)其自我發(fā)展意識(shí)。第三、評(píng)價(jià)周期短可以避免學(xué)生“三分鐘熱血”的現(xiàn)象。第四、有助于教師授課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)堂堂清段段清。二、本課題核心概念的界定即時(shí)性量化評(píng)價(jià)：指課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況

6、、情緒體驗(yàn)等多方面（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)生參與程度、獨(dú)立思考、探索表達(dá)、合作、興趣、學(xué)習(xí)效果等）的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)分別進(jìn)行賦分的評(píng)價(jià)方式。 課堂教學(xué)效率：指課堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)的投入與學(xué)生取得的收獲之間的比率關(guān)系。 通過即時(shí)性量化評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率：指在課堂上通過對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)（如：學(xué)生參與、獨(dú)立思考、探索表達(dá)、合作、興趣、學(xué)習(xí)效果等）當(dāng)時(shí)進(jìn)行賦分的評(píng)價(jià)方式來(lái)提高教師的投入與學(xué)生取得的收獲之間的比率關(guān)系。三、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新與突破之處研究目標(biāo)1.探索和建立有利于促進(jìn)師生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。 評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化：探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能

7、、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，通過即時(shí)性量化評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)方式的多樣化：改變單純通過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立綜合運(yùn)用多種方法來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。促進(jìn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移：更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。2.促進(jìn)教學(xué)方式改變，提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建和實(shí)施課堂教學(xué)即時(shí)性量化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教

8、學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。研究?jī)?nèi)容1.初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究。2.即時(shí)性量化評(píng)價(jià)的點(diǎn)、時(shí)、度的研究（包括對(duì)學(xué)生參與、獨(dú)立思考、探索表達(dá)、合作、興趣、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)）。3.即時(shí)性量化評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)、賦分規(guī)則的研究。4.即時(shí)性量化評(píng)價(jià)有效性策略的研究。研究假設(shè)本研究試圖通過即時(shí)性量化評(píng)價(jià)的策略研究與實(shí)踐達(dá)到縮短評(píng)價(jià)周期、拓寬評(píng)價(jià)視角、擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍、調(diào)整評(píng)價(jià)方向、延長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)效的效果，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)覺并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，給學(xué)生提供多方位、多層次的鼓舞和激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，為學(xué)生

9、創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，獲得良好的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的、多效的、高效的課堂。創(chuàng)新與突破之處“即時(shí)性量化評(píng)價(jià)策略”，主要是教師對(duì)學(xué)生在課堂不同時(shí)段，根據(jù)學(xué)生群體各維度的表現(xiàn)，當(dāng)時(shí)進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)，并賦予一定的分值，通過教師或?qū)W生記載，定期總結(jié)。這樣做既能在第一時(shí)間給學(xué)生“零時(shí)差”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生迅速地強(qiáng)化或改正，又可以將學(xué)生的表現(xiàn)以量化分?jǐn)?shù)的形式累積保存下來(lái)，作為階段或期末數(shù)據(jù)分析的重要依據(jù)，這樣既兼顧了即時(shí)性評(píng)價(jià)的即時(shí)性同時(shí)又兼顧了終結(jié)性評(píng)價(jià)的終結(jié)性，更重要的是兼顧了兩者的連續(xù)性、完整性和統(tǒng)一性。使過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)得到很好的結(jié)合，兼顧了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的時(shí)效性和長(zhǎng)效性。四、本

10、課題的研究方法1.文獻(xiàn)法主要是通過收集和分析間接資料等途徑，分析研究得出結(jié)論的一種非接觸性的研究方法。查閱并收集的資料范圍主要有：一是初中生身心發(fā)展規(guī)律相關(guān)文獻(xiàn)；二是有學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)；三是教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)管理等方面的相關(guān)著作及論文;四是其他相關(guān)信息和資料。2.調(diào)查法主要采用問卷調(diào)查的方法，輔之以訪談的方法。根據(jù)本課題的研究?jī)?nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行全員調(diào)查3.行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，通過調(diào)查研究，綜合分析，探索“即時(shí)性量化評(píng)價(jià)教學(xué)模式”。五、課題實(shí)施收獲及成果（一）形成操作規(guī)范的評(píng)價(jià)體系（見附頁(yè)1）（二） 課堂發(fā)生了改變 一是課堂的主體變了。 課題實(shí)施后，課堂是

11、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 二是課堂的評(píng)價(jià)方式變了。 即時(shí)性量化評(píng)價(jià)關(guān)注的是“自助”與“他助”相結(jié)合，課上老師講的少了，學(xué)生議得多了，學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)得到了強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了。（三）學(xué)生發(fā)生了改變 即實(shí)行量化評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)各個(gè)層面學(xué)生的全面提升，課堂上，學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，爭(zhēng)分奪獎(jiǎng)，小組合作意識(shí)增強(qiáng)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性提高了，同時(shí)為了發(fā)揮自身的教育功能，有大部分量化分?jǐn)?shù)由學(xué)生自己為自己組記錄，這也是在每次量化中對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)、守信這種道德品質(zhì)進(jìn)行規(guī)范。將有效量化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有機(jī)融入教學(xué)過程中，通過在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生自我完善和提高學(xué)習(xí)策略。對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有積極促進(jìn)作用，這樣課堂教學(xué)效率自然會(huì)提高。同時(shí)，通過有效量化激勵(lì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也獲得相應(yīng)的提升。 具體表現(xiàn)在： 1、學(xué)生的表現(xiàn)欲及主動(dòng)性得到進(jìn)一步提升，爭(zhēng)先恐后的回答課