信息技術(shù)與課程整合的方法

1、【轉(zhuǎn)載】信息技術(shù)與課程整合的方法 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)要求，中小學的信息技術(shù)教育是作為“綜合實踐活動”中的一門必修課程而開設(shè)的。它的目標是協(xié)助學生掌握基本的信息技術(shù)知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的水平，培養(yǎng)學生形成使用信息技術(shù)的積極態(tài)度和準確的信息技術(shù)價值觀，進而使學生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學科學習和終身學習的工具。由此可見，研究信息技術(shù)與課程的整合在當前教育改革浪潮中，已經(jīng)成為最重要的議題。它勢在必行，是一項與時俱進的工程，具有長遠的意義。 信息技術(shù)，是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和水平。它是通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)

2、絡(luò)技術(shù)的總稱。整合，即綜合，是指使分化了的系統(tǒng)的各要素間形成有機聯(lián)系的整體的過程?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合”是指在課程的實施過程中把信息技術(shù)及其所承載的信息資源、信息方法和課程的教學等要素有機結(jié)合，共同完成課程的教學任務的一種新型的教學方式。從以上內(nèi)容來看，信息技術(shù)與課程的整合與計算機輔助教學是兩種不同的理念，而信息技術(shù)與課程的整合實質(zhì)上包含了計算機輔助教學，它是在計算機輔助教學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不但理念提升，而且范疇擴大。信息技術(shù)與課程的整合強調(diào)的是整合和融入。它考慮整個課程實施的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設(shè)計的方法來實行課程的教學設(shè)計。計算機輔

3、助教學則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的僅僅促動某個知識點的教與學。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程的教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。所以，我們要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)作為教學媒體、手段和方法來協(xié)助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題，將信息技術(shù)既作為自主、探究學習環(huán)境的重要要素，又作為自主、探究學習過程的重要要素來支持學習。只有這樣，才能有效地革新傳統(tǒng)的學習觀點，改善學習資源和學習環(huán)境，改變學生的學習方式，促動學生自主、合作、探究，從而提升教學質(zhì)量，提升學生的信息素養(yǎng)。課堂教學是學校教學的基本形式。傳統(tǒng)的教學方法是“粉筆加

4、黑板，教師講，學生聽”。這種傳統(tǒng)的教學手段，受到了時間與空間的限制，扼殺了學生學習的積極性。人機對話，通過信息技術(shù)教學手段，營造生動、逼真的情景，激發(fā)學生濃厚的學習熱情，使整個學習過程充滿樂趣，課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體作用。例如：教學只有一個地球一課。能夠這樣設(shè)計課件：打開計算機，屏幕上就出現(xiàn)了一個持續(xù)翻動著的地球，牢牢地吸引著我們的目光。只有一個地球一課主要寫了人們要精心保護地球的原因。隨著學習的深入，計算機屏幕上依次表現(xiàn)了“范圍很小”“資源有限”“不能移居”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再現(xiàn)課文的相關(guān)段落，同時表現(xiàn)課文中相關(guān)的地球知識資料，而學生能夠根據(jù)自己的興趣或?qū)W習取

5、向，自主地利用資料庫中的信息資料實行觀察、思考，或根據(jù)計算機課件的要求實行聽、說、讀、寫、議、思等。整堂課改變了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了人機對話，充分調(diào)動了學生學習的積極性。又如，可愛的草塘一課，課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對北大荒的贊美之情。教學這課時，教師也能夠設(shè)計這樣的課件：打開計算機，屏幕上就出現(xiàn)一片美麗的草塘，配上一段悠揚的音樂，讓人賞心悅目。通過理解課文，深入學習，學生對草塘有了初步的映象，這時，教師和學生共同打開計算機（學生每人都有一臺計算機），屏幕上依次表現(xiàn)“景色秀麗”“物產(chǎn)豐富”“風光奇特”三個主要按鈕，按任何的一個按鈕進去，屏幕上都會再

6、現(xiàn)課文的相關(guān)段落，同時表現(xiàn)出草塘的迷人風光，充滿無限的情趣，讓人不由產(chǎn)生一種贊美，一種自豪，一種喜愛。學生能夠根據(jù)自己的愛好，上機操作，選擇一種畫面自讀自悟，充分感受北大荒帶給他們的樂趣。計算機就像一位稱職的老師，或啟發(fā)學生感情朗讀，或提出問題讓學生思考回答?！叭藱C對話”，提升了學生的自學水平。二 借助信息技術(shù)，增強動感畫面。動態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能誘發(fā)學生學習的興趣。使用信息技術(shù)的課件，能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲。教學過程中，教師通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式表現(xiàn)出生動、有趣的動態(tài)畫面，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，并能直觀生動地對學生的心理實行“催化”，有效地誘發(fā)學

7、生探究新知識的興趣，使教學雙方始終保持昂揚、亢奮的心理狀態(tài)。例如：武松打虎一課，按事情發(fā)展的順序，詳細地記敘了武松打虎的過程。文章配有的插圖是靜止的，無法表現(xiàn)“打虎”的緊張激烈的場面。因而，在教學中，教師能夠通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當年武松鎮(zhèn)定自若、機智勇敢地與大蟲搏斗的扣人心弦的情景，使學生如臨其境，而武松的英雄形象就會在學生心中油不過生。又如：草船借箭一課，諸葛亮利用草船向曹操借箭的過程，是課文的重點，也是課文的難點。如何抓住重點，突破難點，是學習這篇課文的關(guān)鍵。課文中靜止的畫面無法表現(xiàn)“借箭”的扣人心弦，也很難體會到諸葛亮的足智多謀、神機妙算。所以，在教學時，教

8、師能夠化靜為動，通過播放計算機教學軟件中的動畫場面，生動形象地再現(xiàn)當年硝煙彌漫的戰(zhàn)場，諸葛亮是怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮軍士擂鼓吶喊，草船借箭。屏幕上諸葛亮的音容笑貌栩栩如生。他的一舉手，一抬足，無不流露出胸有成竹、從容不迫，與曹操的緊張、害怕形成了鮮明的對比，讓學生不禁感慨諸葛亮的知天文、識人心在這次戰(zhàn)役中所起到的重要作用，對諸葛亮佩服得五體投地。課件中動態(tài)圖象的渲染，激發(fā)了學生的學習熱情。學生在輕松愉悅的氛圍中，很快地掌握了本課的教學內(nèi)容，達到了葉圣陶先生所說的“教，是為了達到不教的目的”。三 創(chuàng)設(shè)學習情境，豐富學生感知。 信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應用于教學，而是將探究這人類的天性和

9、創(chuàng)新的源泉這種高層次認知活動與信息技術(shù)有機融合，使學生主動適合。所以，我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習的情境，讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓學生的聽覺、視覺都參與感知活動，使學生開闊視野，發(fā)展智力，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，從而達到改善學習的目的。 例如：教學觀潮一文，教師能夠通過放映多媒體教學軟件，引導學生通過聽覺，體會大潮的聲音“好象悶雷滾動”，“如同山崩地裂”；通過視覺，體會大潮非凡的氣勢。先是“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，這是大潮向前推移，通過畫面，學生很快理解了“橫貫”

10、的含義；在畫面中，觀潮臺上人山人海，與浪潮形成了對比，學生很容易就理解了作者為什么把浪潮比喻為“白色城墻”；最后，教師還能夠通過引導學生觀察浪潮洶涌澎湃，鋪天蓋地地卷來的壯觀景象，讓學生理解全文的重點句：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”，讓學生充分感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀。實踐證明，使用信息技術(shù)實行教學，省時、快捷、高效。它能夠把枯燥乏味的教學內(nèi)容，借助于多媒體的優(yōu)化組合，使課堂教學形象化、趣味化和生活化。不但，教師教得輕松，學生學得主動，而且大大增加了課堂密度，擴大了信息量，提升了教學質(zhì)量。四、巧妙利用資源，提升信息素養(yǎng)。語文課程標準中說：語文教育的資源無

11、處不在，無時不有。新課程倡導我們教師要有一雙發(fā)現(xiàn)教育資源的慧眼，善于開發(fā)利用隱性資源，將寶貴的教育潛能挖掘出來，協(xié)助孩子拓寬教材時空和知識領(lǐng)域，持續(xù)提升綜合實踐水平。例如，在實行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能教育的同時，計算機課教師應盡可能多地融進其他學科的學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)整合。如在學習“文字處理”時，能夠?qū)⑵渑c寫日記、寫作文結(jié)合起來；在學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的相關(guān)技能后，能夠組織學生參與本地的“環(huán)境狀況調(diào)查”綜合活動，去收集處理相關(guān)信息，并錄入計算機實行交流等實踐活動，提升學生的信息素養(yǎng)和相對應學科的知識水平，同時增強環(huán)保意識，培養(yǎng)合作精神。當前，教學內(nèi)容主要是以課本為載體，具有封閉性。我們能夠?qū)⒄n本內(nèi)容及

12、其相關(guān)資料制作成網(wǎng)頁，以建立校園網(wǎng)并接入互聯(lián)網(wǎng)，使學生的學習資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔⒚芗?、形式多樣、海量開放的資源庫。在這個過程中，教師應該在課前將所需資源整理為文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問、選擇信息；或教師提供網(wǎng)址、搜索引擎等，讓學生在課前預習或課后延伸中去因特網(wǎng)、資源庫收集信息。這樣，教師成為引導者，引導學生自主使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集和分析信息，成為主動學習的參與者。學習資源也由封閉變成開放。例如：學習完李白的詩望廬山瀑布，教師能夠設(shè)計這樣一個單元題目：李白，你理解多少？讓學生課后上網(wǎng)查找資料，了解李白的生平、性格、愛好與作品、風格及人們對他的評價等，并把內(nèi)容及網(wǎng)址記錄下來。這樣，開拓了學生

13、的視野，培養(yǎng)了學生的學習興趣，進而，提升了學生的信息素養(yǎng)。五通過交流合作，獲得共同進步?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程是對話過程。交流是教學的重要環(huán)節(jié)，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在這個過程，教師能夠根據(jù)教學需要和學生興趣在網(wǎng)上開設(shè)一些專題或聊天室，供學生利用BBS、聊天室等信息工具實行知識和情感上的交流。在這個過程中，教師僅僅是交流的組織者和管理者，這就增加了學生主動學習的時空，激發(fā)了學生學習的興趣，并為學生提供了協(xié)作交流、實行合作學習的機會與條件。而合作學習則是培養(yǎng)學生個人競爭精神和集體協(xié)作意識的最好形式，它能夠?qū)€人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭和組內(nèi)人員之間的協(xié)作，有助于每個學生的充分發(fā)展及合作與交流水平的培養(yǎng)。在此階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生的競爭、協(xié)作和角色扮演等合作學習方式提供了技術(shù)支持。學生在學習過程中發(fā)揮各自的特長，相互爭論、相互協(xié)助、相互競爭、相互補充。他們通過度工合作，獲得共同進步，不但學到知識與技能，而且在過程與方法上獲得收益，在情感、態(tài)度與價值觀方面得到體驗。這時的信息技術(shù)已成為學生生活、學習的協(xié)作工具，學習活動已成為學生帶有創(chuàng)意的、真