人教版小學語文一年級下冊《所見》教學實錄及反思教案設計（精編）

1、本word文檔 可編輯 可修改人教版小學語文一年級下冊所見教學實錄及反思，教案設計情景說明所見是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了”個不停！教學過程第一版塊：創(chuàng)設情境，初讀古詩。師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎上引出古詩所見。師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀

2、！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的所見。（板書課題，齊讀課題。）師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師范讀古詩。）師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？生：他看見了一個小牧童。生：他還看見了樹上有一只蟬。生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字

3、詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）立：（引導：立正的立就是這個立。）蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。）牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑

4、回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。第二版塊：再讀古詩，入情入境。播放笛子曲：快樂的小牧童，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。（學生自由練讀點讀點讀男生讀齊讀）師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？生：（得意的邊做

5、動作邊朗讀。）師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦?。úシ诺炎忧嚎鞓返男∧镣┥海T黃牛，讀古詩。）師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。生：他可能怕吵著別人了。生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。師：你為什么這樣想?。可阂驗樗劬σ恢笨粗髽渖?，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！本褪钦f他想

6、住蟬。（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）師：誰來讀一讀？生：（很大聲地讀）師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。生：（小聲地讀）師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。生：（齊讀）師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）生1：（上臺后沒

7、有捉到蟬，太高了。）師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。師：好辦法呀！那你來試一試！生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？生3：高興。師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童

8、呀？生：喜歡。師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。（練習背誦）第三版塊：指導書寫。一、示范指導：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）二、自由練習書寫。（播放音樂：快樂的小牧童。）三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？第四版塊：拓展延伸學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。推薦古詩：小兒垂釣、池上、四時田園雜興。評析古人云：“詩有別趣，非關理也。”所見中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子

9、們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：第一，運用多種藝術手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在快樂的小牧童的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗