《秋魂》教案設(shè)計范文

1、秋魂教案設(shè)計范文安排一課時。先進行朗誦訓練，請七位學生依次分別朗誦七部分內(nèi)容，要求準確且感情充沛。在基本掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生通過抓住每部分的關(guān)鍵語句，來體會文章要表達的思想；明確本文不是單純的寫景狀物，而是要表達出作者對秋天深刻內(nèi)涵的認識。另外，還要引導學生學會掌握本文寫作手法豐富，修辭靈活多變的特點。整堂課以教師提問來帶領(lǐng)學生展開對文章的深層次的探討，學生參與討論和改寫，以此來培養(yǎng)學生的理解能力和創(chuàng)新能力。教學內(nèi)容和步驟一、課前準備。1學生通過查字典，掌握下列詞語：干癟憔悴吞噬殷實歸宿溫馨寵愛殷勤諂媚青睞親昵理睬莠子秕子虬枝凍煞2把本文出現(xiàn)的成語摘抄在筆記本上，并弄懂意肌?例如：五

2、彩繽紛憂心忡忡勃勃生機弱不禁風3，準備教具。師生各自拿來一些與秋天有關(guān)的東西，事先擺放在教室里。例如：香山紅葉標本、沒有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、蘋果。教師準備一幅法國名畫拾穗者的投影。準備一臺錄音機，在做改寫練習前播放歌曲在希望的田野上。這些教具安排在講課過程中使用，目的是生動、活潑地幫助學生理解文章內(nèi)容。二、可用下面的問題引導學生自讀課文，領(lǐng)會作者的透辟見解。1，提問：本文為什么沒有寫其他秋月、秋雨、秋夜、秋聲等也與秋天有密切關(guān)系的事物?提示：本文不是為寫景而寫景，而是要寫出秋的內(nèi)涵。答案：(可以先不做解答，待最后闡明“秋魂”的實質(zhì)時再明確結(jié)果。)2對“秋實”一段中“風吹雨打”

3、、“光射日曬”的含義如何理解?提示：不成長，談不上成熟。而成長的路上，陪伴你的肯定會有“風吹雨打”、“光射日曬”。有句歌詞唱得好：“別說風雨總無情，有多少小花開在風雨后。莫說人生路難行，條條道路都有人走?！?請同學分別品嘗未成熟的酸蘋果或酸葡萄及熟透的水果，加強感受。)答案：秋實代表成熟，這份成熟的獲得是經(jīng)過大自然的“風吹雨打”、“光射日曬”所帶來的。難道我們的人生不也是在這些挫折、磨練及恩賜、關(guān)懷下長大的嗎?正所謂“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”。本文題記中所說的“成熟的頭腦”談的就是這層意思。3“秋色”、“秋味”這兩段用了擬人的修辭手法，體會一下這樣寫的好處是什么?提示：文體像童話，平和、委婉，

4、有親和力。答案：形式上有一種現(xiàn)場感，仿佛在課堂上教師和學生們圍坐在一起討論問題，氣氛親切、和諧、活潑。引發(fā)人們思索：秋天并不是單調(diào)、肅殺的，而是色彩繽紛，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、無聊的，它恰如人的一生，充滿了酸、甜、苦、辣。4，“秋風”、“秋葉”兩段體現(xiàn)了什么人格化的精神實質(zhì)?提示：這兩段都用了“母親般的關(guān)懷”來描述秋風的“道是無情卻有情”，秋葉的“化做塵泥更護花”的博大胸懷和徹底奉獻精神。(在原文中有明顯的語言標志。)答案：作者在這里要倡導的就是友善、關(guān)懷和助人為樂的精神。5“秋土”、“秋景”兩段中運用了對比手法，這對表達感情有什么作用?提示：課文中運用對比手法，熱情地贊頌了秋土的真誠

5、、公允，強調(diào)了一份耕耘收獲的道理；贊美了秋野的寬容、博大一多情不被無情惱。(展示拾穗者的圖畫)答案：對比的效果鮮明，有利于表達強烈的感情，褒貶的色彩濃厚。6試將本段中“秋景”題目改為其他名字。提示：“秋景”中主要的描寫對象是大地，而秋景應(yīng)該是全面的，包括各種色彩、各種事物；既有地面的又有空間的，既有近景的又有遠景的，既有單個的又有整體的。答案：綜上分析，本段標題可以改為“秋野”一秋天的原野，似乎更恰當。7試著模仿原文的寫作手法將“秋景”一段改為對秋天的整體描述。(課上口頭練習，課下完成在作業(yè)本上。)提示：可以在練習之前放在希望的田野上的歌曲，突出秋天是收獲的季節(jié)，也應(yīng)是歡樂的季節(jié)，未必只有蕭瑟與肅殺；同時引導學生運用擬人、對比等手法描寫表象，挖掘內(nèi)涵。8聯(lián)系問題1和問題7，概括對“秋魂”主題的理解。提示：“魂”在這里指的是一種精神，它包含了堅韌、豐富、深刻、真誠、公允、友善、寬容，助人為樂和甘愿奉獻這些優(yōu)秀的品質(zhì)。秋雨、秋月、秋夜、秋聲等不是不可以寫，是否要寫取決于能否寫出“秋魂”的實質(zhì)。由此，再次明