《三國鼎立》教學(xué)過程設(shè)計及反思

1、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動情境導(dǎo)入播放電視劇三國演義主題曲。目的：營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)二：展示教學(xué)目標(biāo)目的：讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)，明白本課學(xué)習(xí)要求教學(xué)環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先突破本課重點。這個環(huán)節(jié)，我根據(jù)三步思維學(xué)習(xí)模式，由淺及深，設(shè)置了三個層次的思考題，作為學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)。分別是：（1）、三國鼎立中的三國分別是哪三國？建立者是誰？分別建立于何時？定都何處？（最好用表格列出來） （2）、三國鼎立局面的形成分別與哪兩個戰(zhàn)役有關(guān)？這兩個戰(zhàn)役有什么共同點？對三國鼎立局面的形成分別有什么影響？ （3）、三國鼎立局面形成后，各自的經(jīng)濟有哪些發(fā)展，對三國鼎立的政治局面有

2、什么影響？目的：突破重點，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和獨立思考能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握教材的能力和歷史知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力。教學(xué)環(huán)節(jié)四：反饋交流，鞏固重點。教學(xué)環(huán)節(jié)五：生生互動，合作探究，有效突破難點教學(xué)環(huán)節(jié)六：拓展延伸，拓展學(xué)生的思維視野組織學(xué)生交流展示自己的預(yù)習(xí)成果。首先同桌之間交流，其次小組內(nèi)部交流，最后全班范圍交流。 目的：在明確答案，鞏固重點的同時，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、參與意識、合作學(xué)習(xí)意識，團隊意識，互相學(xué)習(xí)，鞏固本課重點。難點突破一：曹操在兩次戰(zhàn)役一勝一敗的原因。分三步探究：（1）、官渡之戰(zhàn)前袁紹和曹操的實力對比如何？結(jié)果如何？（2）、赤壁之戰(zhàn)前曹操和孫劉的

3、實力對比又如何？結(jié)果如何？ （3）、曹操在這兩次戰(zhàn)役中分別是一勝一敗，你認為原因有哪些？說明了什么？這個難點并不難：官渡之戰(zhàn)中曹操善于用人，虛心接受別人的建議，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用得當(dāng)。如接受許攸的建議，突襲火燒袁紹大軍糧草。赤壁之戰(zhàn)中曹操自恃自己實力強大，驕傲輕敵，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用錯誤。如戰(zhàn)船用鐵鏈連接，遭到孫劉火攻。說明世界上沒有絕對的強大，也沒有絕對的弱小。只要謀劃得當(dāng)，弱者同樣可以戰(zhàn)勝強敵；也說明驕兵必敗，得人才者得天下。目的：通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因分析，培養(yǎng)綜合分析、總結(jié)歸納能力、透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、辯證思維能力和人才意識。難點突破二：曹操統(tǒng)一北方的原因。官渡之戰(zhàn)后，曹操終于統(tǒng)

4、一北方，你能否從政治、經(jīng)濟、軍事和用人方面加以簡要分析。這個問題只要老師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也能總結(jié)出來。（1）、政治上，課本102頁課文引言有曹操足智多謀，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，（2）、經(jīng)濟上，課本102頁第一段，曹操重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。（3）、軍事上，課本102頁第二段，官渡之戰(zhàn)中曹操消滅了自己的強敵袁紹。（4）、重視人才，善于用人。課本103頁小字部分有介紹。目的：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力、辯證思維能力和人才意識。拓展延伸一：對曹操是非功過的評價：在文學(xué)作品三國演義中，曹操既足智多謀又陰險奸詐，挾天子以令諸侯，是個不折不扣的大奸臣。我國著名的無產(chǎn)階級文學(xué)家魯迅說他是我國歷

5、史上少有的杰出人物、政治家、大英雄。你如何評價？ 首先老師提出評價歷史人物要注意的兩個原則： （1）、史論結(jié)合，“史”指被評價人物的主要活動，包括人物活動的背景、影響；“論”指即結(jié)論。也就是說評價歷史人物不能脫離這個人物的歷史活動盲目評論。評價歷史人物是非功過主要是看他是否推動社會進步。（2）、要全面、客觀、公正。同時要注意真實歷史人物和文藝作品中人物形象的區(qū)別。目的：培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、科學(xué)評價歷史人物的能力。拓展延伸二：對三國鼎立影響的評價。有人說，三國鼎立局面形成，是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它結(jié)束了東漢末年長期的黑暗統(tǒng)治和軍閥混戰(zhàn)，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一。同時三國鼎立局面形

6、成后，各國都采取了一些措施，促進了社會生產(chǎn)的發(fā)展。不僅為西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，也揭開了北方民族大融合的序幕，促進了南北經(jīng)濟、文化的交流，為我國當(dāng)時經(jīng)濟重心南移打下基礎(chǔ)，因此是歷史的進步。也有人說，三國鼎立打破了我國封建社會從秦朝到東漢長達400余年的大一統(tǒng)時期，是歷史的倒退。你如何看待這個問題？告訴學(xué)生：首先，三國鼎立局面形成，是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它結(jié)束了東漢末年長期的黑暗統(tǒng)治和軍閥混戰(zhàn)，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一。同時，三國鼎立局面形成后，各國都采取了一些措施，促進了社會生產(chǎn)的發(fā)展，因而分裂中也孕育了統(tǒng)一的因素。不僅為西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，也揭開了北方民族大融合的序幕，促進了南

7、北經(jīng)濟、文化的交流，為我國當(dāng)時經(jīng)濟重心南移打下基礎(chǔ)，因此是歷史的進步。目的：培養(yǎng)學(xué)生歷史辯證思維能力、科學(xué)評價歷史事件能力。教學(xué)環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)一、順口溜： 二00年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠； 二0八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)； 三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建； 各國經(jīng)濟齊發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣。本課歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計：（既簡明扼要，突出了重點，又體現(xiàn)了課文基本知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系）教學(xué)環(huán)節(jié)八：學(xué)習(xí)測評：1、完善表格戰(zhàn)爭名稱時 間交 戰(zhàn) 雙 方共同特點巨鹿之戰(zhàn) 前207年項羽和秦軍以少勝多官渡之戰(zhàn) 200年曹操和袁紹赤壁之戰(zhàn) 208年曹操和孫劉2、官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認為影響這兩次戰(zhàn)役勝負的主要原因有哪些？官渡之戰(zhàn)中曹操善于用人，虛心接受別人的建議，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用得當(dāng)；赤壁之戰(zhàn)中曹操自恃自己實力強大，驕傲輕敵。3、改錯見課件(1)、曹魏建立的時間