關(guān)于七年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)的備課建議1

1、“入格入格”與與“出格出格” 關(guān)于七年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)的備課建議 慈溪市教育局教研室 沈建軍 2016年9月 部編教材部編教材寫作指導(dǎo)的寫作指導(dǎo)的核心核心是是 實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“真指導(dǎo)真指導(dǎo)” 辦法：寫作前的“想法碰撞” 寫什么（內(nèi)容、話題選擇）和怎么寫 （怎么提煉生活、如何構(gòu)思立意、選擇恰當(dāng) 的表達(dá)形式） 形式：獨(dú)立專題 備課建議一：入格 作文首先要入作文首先要入格，要寫格，要寫規(guī)范文規(guī)范文。 學(xué)生學(xué)生能寫出能寫出“中心明確，言之有物，結(jié)構(gòu)中心明確，言之有物，結(jié)構(gòu) 完整，語(yǔ)言通順完整，語(yǔ)言通順”的的“平常的好文章平常的好文章”， 就可以得滿分，得高分，而不應(yīng)該是所謂就可以得滿分，得高分，而不應(yīng)該是所謂

2、 的基本分的基本分。 其次，教作文也要入格，要其次，教作文也要入格，要細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)。 入格作文課程化作文課程化 內(nèi)容序列化內(nèi)容序列化 進(jìn)程規(guī)范化進(jìn)程規(guī)范化 課型標(biāo)準(zhǔn)化課型標(biāo)準(zhǔn)化 方式活動(dòng)化方式活動(dòng)化 訓(xùn)練微點(diǎn)化訓(xùn)練微點(diǎn)化 編排組織形式編排組織形式 寫法指導(dǎo)（目標(biāo)、要求）+寫作實(shí)踐（題目、提 示） 1、問(wèn)題啟發(fā)式引發(fā)聯(lián)想回憶 第一第一單元：?jiǎn)卧?P17觀察生活中的場(chǎng)景或細(xì)節(jié) 2、聯(lián)系閱讀課的成果來(lái)啟發(fā) 第二第二單元：?jiǎn)卧?P32散步事情脈絡(luò)填表 第三單元第三單元： P59列舉壽鏡吾先生和莎莉文老師 第四單元：第四單元： P87再塑生命的人按時(shí)間順序填表。 第五單元：第五單元： P

3、116寫出第五單元四篇課文的中心 第六單元第六單元：P136天上的街市荷葉母親聯(lián)想 3、圖片表格式引發(fā)思維頭腦風(fēng)暴 第三單元第三單元：觀察比較魯迅和愛因斯坦的照片與漫畫 第六單元第六單元：對(duì)“傘”的發(fā)散思維聯(lián)想圖 1.1.內(nèi)容序列化內(nèi)容序列化 策略一：以寫作基本規(guī)律為主要依據(jù)。策略一：以寫作基本規(guī)律為主要依據(jù)。 第一單元：熱愛生活，熱愛寫作第一單元：熱愛生活，熱愛寫作（放下畏難心理，（放下畏難心理， 提出寫作態(tài)度、寫作要求）提出寫作態(tài)度、寫作要求） 第二單元：學(xué)會(huì)記事第二單元：學(xué)會(huì)記事（記敘文的基本要求）（記敘文的基本要求） 第三單元：寫人要抓住特點(diǎn)第三單元：寫人要抓住特點(diǎn)（記敘文的基本要求）

4、（記敘文的基本要求） 第四單元：思路要清晰第四單元：思路要清晰（一般寫作能力）（一般寫作能力） 第五單元：如何第五單元：如何突出中心突出中心（一般寫作能力）（一般寫作能力） 第六單元：發(fā)揮聯(lián)想第六單元：發(fā)揮聯(lián)想和想象和想象（記敘文的基本要求）（記敘文的基本要求） 策略二：策略二：以讀寫結(jié)合為基本思路。以讀寫結(jié)合為基本思路。 第一第一單元：描寫景物的一組優(yōu)秀詩(shī)文，具三美：?jiǎn)卧好鑼懢拔锏囊唤M優(yōu)秀詩(shī)文，具三美： 美景、美情、美言。美景、美情、美言。 學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法 寫作實(shí)踐：1、入秋時(shí)節(jié)，到生活中細(xì)心觀察， 體驗(yàn)，選取一個(gè)場(chǎng)景，描述這此變化，要寫 得具體明確，比如

5、你的感受是“秋高氣爽”， 用特定的景物把這個(gè)感覺描繪出來(lái)。 2、新校園、新教室、新老師、新同學(xué)，寫新 的見聞、感受和想法 3、成長(zhǎng)中讓你動(dòng)情的一些事 策略二：策略二：以讀寫以讀寫結(jié)合為結(jié)合為基本思路。基本思路。 第二第二單元：寫人記事的一組詩(shī)文。以情為單元：寫人記事的一組詩(shī)文。以情為 核，情在事中，情在物中。核，情在事中，情在物中。 寫作實(shí)踐：1、給習(xí)作“添枝加葉”（細(xì)節(jié) 和情感） 2、那一次，我真-（半命題） 要求 記事為主。 3、我們是一家人（全命題） 要求記事 為主。 策略三：策略三：以一課一得為訓(xùn)練目標(biāo)。以一課一得為訓(xùn)練目標(biāo)。 使寫作指導(dǎo)使寫作指導(dǎo)目標(biāo)從隱性走向顯性目標(biāo)從隱性走向顯性。

6、 寫作態(tài)度：熱愛寫作態(tài)度：熱愛生活，熱愛生活，熱愛寫作寫作 寫作目標(biāo)不：記敘文寫作目標(biāo)不：記敘文學(xué)會(huì)記事、寫學(xué)會(huì)記事、寫人要抓住人要抓住 特點(diǎn)、發(fā)揮特點(diǎn)、發(fā)揮聯(lián)想和想象聯(lián)想和想象 一般寫作的一般寫作的基本要求基本要求是思路是思路要要清晰，中心要清晰，中心要 突出突出 寫作方法：列提綱、選材（線索、主次詳寫作方法：列提綱、選材（線索、主次詳 略）、技巧（開門見山、卒章顯志、前后呼略）、技巧（開門見山、卒章顯志、前后呼 應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對(duì)比等）應(yīng)、鋪墊渲染、抑揚(yáng)對(duì)比等） 策略四：以策略四：以“片斷作文片斷作文+ +大作文大作文”為實(shí)踐模式為實(shí)踐模式。 1 1、入秋寫景、入秋寫景+ +新校新人新校

7、新人+ +成長(zhǎng)隨想成長(zhǎng)隨想 2 2、添枝加葉、添枝加葉+ +那一次，我真那一次，我真-+-+我們是一家人我們是一家人 3 3、“畫畫” ” 同學(xué)像猜一猜同學(xué)像猜一猜、擴(kuò)寫、擴(kuò)寫+ +我的偶像我的偶像 4 4、列提綱、列提綱+ +這天，我回家晚了這天，我回家晚了+ +對(duì)對(duì)的一次訪問(wèn)的一次訪問(wèn) 5 5、小活動(dòng)（書包）、小活動(dòng)（書包）+ +餐桌前的談話餐桌前的談話+ +走出校園走出校園 6 6、故事接龍、故事接龍、續(xù)寫故事、續(xù)寫故事+ +十年后的我十年后的我 2.2.進(jìn)程規(guī)范化進(jìn)程規(guī)范化 進(jìn)程專題化進(jìn)程專題化（每學(xué)期（每學(xué)期6 6個(gè)專題）個(gè)專題） 指導(dǎo)支架化指導(dǎo)支架化這天，我回家晚了這天，我回家晚了

8、 提示：提示：1 1、文章強(qiáng)調(diào)的是、文章強(qiáng)調(diào)的是“回家晚了回家晚了”。為什么這。為什么這 天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇天回家晚了？往常是怎樣的情況？這天回家前遇 到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有到了什么事？回家后又發(fā)生了什么？你的心里有 怎樣的感受？怎樣的感受？2 2、記敘事情時(shí)，思路要清晰?？梢?、記敘事情時(shí)，思路要清晰?？梢?用順敘，先寫自己遇到的事情，再寫回家晚了的用順敘，先寫自己遇到的事情，再寫回家晚了的 結(jié)果；可以用倒敘，先寫回家晚了的結(jié)果，再交結(jié)果；可以用倒敘，先寫回家晚了的結(jié)果，再交 代之前發(fā)生的事情。代之前發(fā)生的事情。3 3、立意不同，寫作的重點(diǎn)也、立意不

9、同，寫作的重點(diǎn)也 會(huì)有所不同。如果要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致會(huì)有所不同。如果要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致“回家晚了回家晚了”的原的原 因，則回家后的情況可略寫甚至不寫；如果要強(qiáng)因，則回家后的情況可略寫甚至不寫；如果要強(qiáng) 調(diào)調(diào)“回家晚了回家晚了”的后果，則原因可以略寫。的后果，則原因可以略寫。 3.3.課型標(biāo)準(zhǔn)化課型標(biāo)準(zhǔn)化 作文指導(dǎo)課作文指導(dǎo)課 作文評(píng)講課作文評(píng)講課 作文升格課作文升格課 還可以這樣梳理作文課型：還可以這樣梳理作文課型： 作文激趣課、作文觀察課作文激趣課、作文觀察課 想象訓(xùn)練課、博覽助寫課想象訓(xùn)練課、博覽助寫課 精讀促寫課、文本學(xué)用課精讀促寫課、文本學(xué)用課 仿寫改寫課、思路拓展課仿寫改寫課、思路拓展課 體驗(yàn)感悟課

10、、多體寫作課體驗(yàn)感悟課、多體寫作課 （寓言、故事、童話、隨筆、小小說(shuō)）（寓言、故事、童話、隨筆、小小說(shuō)） 語(yǔ)言訓(xùn)練課、師生同寫課。語(yǔ)言訓(xùn)練課、師生同寫課。 作文評(píng)講課、作文升格課作文評(píng)講課、作文升格課 4.4.方式活動(dòng)化方式活動(dòng)化 閱讀遷移活動(dòng)閱讀遷移活動(dòng) 生活體驗(yàn)活動(dòng)生活體驗(yàn)活動(dòng) 素材搜索活動(dòng)素材搜索活動(dòng) 話題討論活動(dòng)話題討論活動(dòng) 片段創(chuàng)作活動(dòng)片段創(chuàng)作活動(dòng) 同伴互動(dòng)活動(dòng)同伴互動(dòng)活動(dòng) 教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng) 習(xí)作升格活動(dòng)習(xí)作升格活動(dòng) 冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一個(gè)高而壯的冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一個(gè)高而壯的 年輕人在賣雞蛋，一個(gè)矮瘦的老頭兒在賣煤，兩人年輕人在賣雞蛋，一個(gè)矮瘦的老頭兒在

11、賣煤，兩人 的距離只有幾步之遙。的距離只有幾步之遙。 “雞蛋！雞蛋！” “煤啦！煤啦！” “雞蛋雞蛋” “煤啦煤啦” 請(qǐng)你展開想象，根據(jù)故事情節(jié)添加適當(dāng)?shù)奶崾菊?qǐng)你展開想象，根據(jù)故事情節(jié)添加適當(dāng)?shù)奶崾?語(yǔ)，并注意對(duì)話內(nèi)容要符合人物個(gè)性。語(yǔ)，并注意對(duì)話內(nèi)容要符合人物個(gè)性。 冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一個(gè)高而壯的年輕人在賣雞蛋，冬日的一天，街市上熙熙攘攘，一個(gè)高而壯的年輕人在賣雞蛋， 一個(gè)矮瘦的老頭兒在賣煤，兩人的距離只有幾步之遙。一個(gè)矮瘦的老頭兒在賣煤，兩人的距離只有幾步之遙。 “雞蛋！雞蛋！”賣雞蛋的年輕人把籮筐里的雞蛋壘起來(lái)，面露笑容賣雞蛋的年輕人把籮筐里的雞蛋壘起來(lái)，面露笑容 地大聲吆喝著

12、。地大聲吆喝著。 “煤啦！煤啦！”賣煤的老頭兒掏出煙管慢悠悠地吸一口，用沙啞的賣煤的老頭兒掏出煙管慢悠悠地吸一口，用沙啞的 喉嚨也吆喝起來(lái)。這聲音，剛好與喉嚨也吆喝起來(lái)。這聲音，剛好與“雞蛋雞蛋”的吆喝聲相呼應(yīng)。的吆喝聲相呼應(yīng)。 年輕人一聽，感覺不妙，立馬把聲音提高八度，扯開喉嚨喊：年輕人一聽，感覺不妙，立馬把聲音提高八度，扯開喉嚨喊： “雞蛋雞蛋” “煤啦煤啦”老頭兒似乎被煙嗆了一口，也提高了嗓門兒。老頭兒似乎被煙嗆了一口，也提高了嗓門兒。 “嘿，我說(shuō)你有病是吧，我一賣嘿，我說(shuō)你有病是吧，我一賣雞蛋雞蛋你就喊你就喊沒啦沒啦，你，你 成心的吧？成心的吧？”年輕人瞪大著雙眼說(shuō)。年輕人瞪大著雙眼說(shuō)

13、。 “小伙子，你賣雞蛋我賣煤，我跟你井水不犯河水，你憑啥罵小伙子，你賣雞蛋我賣煤，我跟你井水不犯河水，你憑啥罵 人？人？”老頭兒用煙管使勁兒敲了一下煤筐。老頭兒用煙管使勁兒敲了一下煤筐。 “你還有理兒了？你還有理兒了？”話沒說(shuō)完，賣雞蛋的年輕人就沖過(guò)來(lái)，一話沒說(shuō)完，賣雞蛋的年輕人就沖過(guò)來(lái)，一 把揪住了老頭的衣服。把揪住了老頭的衣服。 旁邊有個(gè)人笑道：旁邊有個(gè)人笑道：“雞蛋越是雞蛋越是沒啦沒啦，人就越會(huì)搶著買。，人就越會(huì)搶著買?！?聽了這句話，賣雞蛋的年輕人先是一愣，然后趕緊住手，臉，也聽了這句話，賣雞蛋的年輕人先是一愣，然后趕緊住手，臉，也 紅了。紅了。 換位置換位置對(duì)話的形式就多樣了對(duì)話的形

14、式就多樣了 對(duì)話的內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)了對(duì)話的內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)了 加描寫加描寫人物的性格就突出了人物的性格就突出了 對(duì)話的情境也具體了對(duì)話的情境也具體了 切實(shí)際切實(shí)際人物的個(gè)性就鮮明了人物的個(gè)性就鮮明了 對(duì)話的內(nèi)容也真實(shí)了對(duì)話的內(nèi)容也真實(shí)了 讓對(duì)話精彩起來(lái)讓對(duì)話精彩起來(lái) 5.5.訓(xùn)練微訓(xùn)練微點(diǎn)化點(diǎn)化 讀寫結(jié)合、列提綱、寫日記等 第六單元發(fā)揮聯(lián)想和想象 第2題為皇帝的新裝續(xù)寫一個(gè)不少于 500字的故事。提示：認(rèn)真閱讀課文的結(jié) 尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住 一點(diǎn)落筆。要使人物的言行和性格與之 前的表現(xiàn)相符，故事發(fā)展和情節(jié)設(shè)計(jì)要合 情合理，令人信服。 冰心的一首小詩(shī)，你知道冰心對(duì)樹聲和月明 選用了哪兩個(gè)詞語(yǔ)

15、來(lái)表現(xiàn)余音纏繞之感嗎？ A、沙沙 皎潔 B、無(wú)限 無(wú)限 C、裊裊 纏綿 窗外的琴弦撥動(dòng)了 我的心呵 怎只深深的繞在余音里 是 的樹聲 是 的月明 備課建議二：出出格 入格的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生入格的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生出格出格，要寫，要寫放膽文放膽文。 寫作是打破框架，找回自我與發(fā)現(xiàn)新我寫作是打破框架，找回自我與發(fā)現(xiàn)新我。 寫作寫作不是為了不是為了再現(xiàn)再現(xiàn)，是為了，是為了發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，為了，為了創(chuàng)創(chuàng) 造造，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造并創(chuàng)造一一個(gè)個(gè)世界。世界。 寫作寫作是是對(duì)體驗(yàn)過(guò)的生活對(duì)體驗(yàn)過(guò)的生活再次體驗(yàn)與思考再次體驗(yàn)與思考， 生活因?qū)懽鞫粝驴毯?。生活因?qū)懽鞫粝驴毯邸?“入格入格”“出格出格” （1 1）好文章的標(biāo)

16、準(zhǔn)是什么？）好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 例例1 1 把心照亮把心照亮 教師教學(xué)用書（七上） P54秋就是你奶奶的手 P104那一次，我真開心 P174我的老師（魏巍）挑山工 P224藏在盒子里的回憶播下一粒種子 P278詞典的故事我是書包餐桌前的 談話分享的溫暖 P325愁鄉(xiāng)石（張曉風(fēng)）葉子的九月 云水滴芽?jī)?典型舉例 我是書包結(jié)尾： 時(shí)光荏苒，他長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了一個(gè)英氣勃發(fā) 的青年；而我老了，舊了，現(xiàn)在躺在他的衣柜里 回憶往事。 分享的溫暖： 我那個(gè)一直由媽媽掌管的“小金庫(kù)”急速 “縮水”，這對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是晴天霹靂！過(guò)去每 個(gè)月，我都要買各樣雜志來(lái)津津有味地閱讀，可 是現(xiàn)在，面對(duì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，我也只

17、能在精神食 糧方面過(guò)起了“泡面生活”。 為了自己的夢(mèng)想為了自己的夢(mèng)想 夢(mèng)見一座美麗的墜滿繁星般珠玉的宮殿，夢(mèng)見一張深沉凝重夢(mèng)見一座美麗的墜滿繁星般珠玉的宮殿，夢(mèng)見一張深沉凝重 而悲苦的臉，夢(mèng)見融融的陽(yáng)光傾瀉大地的冬日的午后而悲苦的臉，夢(mèng)見融融的陽(yáng)光傾瀉大地的冬日的午后 我是個(gè)愛做夢(mèng)的孩子，荒唐的夢(mèng)，溫馨的夢(mèng)，怪誕的夢(mèng)，甜我是個(gè)愛做夢(mèng)的孩子，荒唐的夢(mèng)，溫馨的夢(mèng)，怪誕的夢(mèng)，甜 美的夢(mèng)，一串串，一顆顆如光潔的寶石融成了我的記憶，鋪滿了美的夢(mèng)，一串串，一顆顆如光潔的寶石融成了我的記憶，鋪滿了 我五光十色的童年。當(dāng)焦躁的物質(zhì)生活驚擾了我處世不驚的從容，我五光十色的童年。當(dāng)焦躁的物質(zhì)生活驚擾了我處世不驚的

18、從容， 當(dāng)虛浮的都市節(jié)奏動(dòng)搖了我淡泊坦蕩的性情，我會(huì)悄悄地將那些當(dāng)虛浮的都市節(jié)奏動(dòng)搖了我淡泊坦蕩的性情，我會(huì)悄悄地將那些 折疊的記憶攤開，放飛那曾撩我心弦的純真恬美溫順的夢(mèng)。折疊的記憶攤開，放飛那曾撩我心弦的純真恬美溫順的夢(mèng)。 安妮寶貝說(shuō)，夢(mèng)是靈魂深處美麗而驚詫的花園。當(dāng)我如一個(gè)安妮寶貝說(shuō)，夢(mèng)是靈魂深處美麗而驚詫的花園。當(dāng)我如一個(gè) 獨(dú)立不羈的隱士或卓然不群的狂狷之士，扮演著生命中的角色時(shí)，獨(dú)立不羈的隱士或卓然不群的狂狷之士，扮演著生命中的角色時(shí)， 我時(shí)刻感到生活的不可承受的沉重。而恰是那片靈魂的花園吸引我時(shí)刻感到生活的不可承受的沉重。而恰是那片靈魂的花園吸引 和指示著我，告訴我夢(mèng)在何方，告訴我

19、哪里才是我命運(yùn)的歸宿。和指示著我，告訴我夢(mèng)在何方，告訴我哪里才是我命運(yùn)的歸宿。 “入格入格”與與“出格出格” （1 1）有真實(shí)情感，能打動(dòng)讀者。）有真實(shí)情感，能打動(dòng)讀者。 （2 2）有思想觀點(diǎn)，能出奇出）有思想觀點(diǎn)，能出奇出新新。 （3 3）想象豐富，引發(fā)聯(lián)想與思考。）想象豐富，引發(fā)聯(lián)想與思考。 確保底線，上不封頂。確保底線，上不封頂。 2016年浙江省中考作文題年浙江省中考作文題 （杭州）閱讀下面的文字，按要求作文。 每天上學(xué)前，爸爸總是為我整理書包，剝好 雞蛋，晚上洗完澡，媽媽就在喊：“衣服、襪子 都放著，我替你收拾，快去寫作業(yè)?！蔽腋麄?說(shuō)了很多次，我自己來(lái)，他們卻說(shuō)，你學(xué)習(xí)重要， 其

20、他的事情我們替你做。想起小時(shí)候，媽媽給我 穿衣，我頭兒一搖“自己來(lái)”；爸爸給我穿鞋， 我小手一擺“自己來(lái)”。至今還記得，爸爸媽媽 聽了開心笑的樣子 上面的材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng) 寫一篇600字至800字的文章。 2016年浙江省中考作文題年浙江省中考作文題 （衢州）閱讀下面這段文字，按要求作文。 某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生文文近來(lái)悶悶不樂(lè)，媽媽再三追 問(wèn)，才得知孩子在學(xué)校里被同學(xué)小強(qiáng)欺負(fù)了。媽媽向 老師了解情況，老師并不知情。放學(xué)時(shí)，文文指著一 個(gè)男孩告訴媽媽：“就是他!打我好幾次了，還不讓 我告訴別人?！眿寢屔鷼獾卣f(shuō)：“他這么矮，你都打 不過(guò)嗎?”文文詫異地問(wèn)：“媽媽，上次我把一個(gè)小 朋友的

21、鼻血打出來(lái)的時(shí)候，你不是告訴我不能打架的 嗎?” 以上事件引發(fā)你的哪些感受、思考或評(píng)析?請(qǐng)據(jù) 此寫一篇文章，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于500字，不要 出現(xiàn)含有考生個(gè)人信息的人名、校名、地名等。 2016年浙江省中考作文題年浙江省中考作文題 （臺(tái)州）閱讀下面文字，按要求作文。 生活中，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，我們 常常得到這樣的鼓勵(lì)：“別急，多想想?！?遇到簡(jiǎn)單容易的事情時(shí)，我們也常常能聽到 這樣的提醒：“別急，多想想。” 上述文字引發(fā)了你怎么樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng) 你自選角度寫一篇文章，可以記敘經(jīng)歷，可 以闡述理解，還可以 2016年浙江省中考作文題年浙江省中考作文題 （嘉興、舟山）讀下面文字，按要求作文

22、。 父親丟了塊表，他埋怨著翻騰著，心急 火燎地四處尋找可半天也找不到。父親離開 后，兒子進(jìn)屋，一會(huì)兒就找到了表。父親問(wèn) 怎么找到的，兒子說(shuō)我就安靜得坐著一會(huì)兒 就聽到了嘀嗒嘀嗒的聲音，表就找到了。 上述文字引發(fā)了你怎么樣的體驗(yàn)、感悟和 思考？請(qǐng)跟進(jìn)材料，自擬題目，寫一篇文章。 （紹興）閱讀下面的文字，按要求作文。 鐵軌：按照我設(shè)計(jì)的路徑，你會(huì)到達(dá)遠(yuǎn)方， 一個(gè)全新的世界。 火車：按照你設(shè)計(jì)的路徑，我會(huì)錯(cuò)過(guò)路徑外 的許多美麗。 這則材料引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考?請(qǐng)你 寫一篇文章，可講述經(jīng)歷，可闡述觀點(diǎn)，可 抒發(fā)情感，還可. 2016年浙江省中考作文題年浙江省中考作文題 （麗水）閱讀下面的文字，按要求

23、作文。 早上，小尤拉醒了，想要做點(diǎn)什么好事情。他想：“假如 我妹妹掉到水里，我就去救他！”妹妹恰好走來(lái)：“尤拉，跟 我去玩呀！”“走開，別擾亂我想事情！”妹妹受了委屈，走 開了。于是尤拉又想：“假如狼來(lái)抓奶奶，我就用槍打它們！” 奶奶恰好說(shuō)：“小尤拉乖乖，把碗碟收拾好?！薄澳阕约菏帐?吧，我沒工夫?！蹦棠虛u搖頭。尤拉又往下想“假如哈巴狗掉 到井里，我就把它撈上來(lái)！”狗恰好來(lái)了。它搖搖尾巴：“給 我喝點(diǎn)水吧，尤拉！”“滾開吧！別打擾我想事情！”哈巴狗 合上嘴，夾著尾巴跑走了。 （選自?shī)W謝耶娃好事情，有改動(dòng)） 上述材料引發(fā)了你哪些聯(lián)想與思考？請(qǐng)你自擬題目寫一篇 文章，可以講述經(jīng)歷，可以編寫故事，也

24、可以闡述觀點(diǎn) 2016年浙江省中考作文題年浙江省中考作文題 （湖州）請(qǐng)以“欣賞”為題寫文章。 （溫州）請(qǐng)就“鄰里關(guān)系” 話題寫文章。 （金華） “打開開關(guān)” 話題作文 （寧波）請(qǐng)以“亮”為題寫文章。 話題2個(gè)20% 命題2個(gè)20% 材料6個(gè)60% 思辨讀寫2 （武漢）閱讀下面材料，寫一篇文章。 人生如登山，或許因?yàn)樘谝獾巧仙巾敚覀兺?往沒有慎重選擇路徑就匆匆出發(fā)。于是，有人踏上大 道，有人走進(jìn)小路，有人奔向捷徑，有人闖入險(xiǎn)途。 有的路，平坦而通暢，帶給你的是安穩(wěn)或者平庸；有 的路，崎嶇而險(xiǎn)峻，帶給你的是精彩或者傷害。選擇 的路合適，你會(huì)順利登上山頂；選擇的路不合適，即 使登上山頂，也會(huì)遍體

25、鱗傷。決定人生狀態(tài)的不是山 頂，而是你選擇通向山頂?shù)哪菞l路。 請(qǐng)你根據(jù)對(duì)上述文字的理解和思考，寫一篇文章。 要求：依據(jù)材料的整體語(yǔ)意立意，自擬標(biāo)題，不少于 600字。文章如果出現(xiàn)真實(shí)的姓名或校名，請(qǐng)以化名 代替。 思辨讀寫2 （濰坊）閱讀下面的文字，按要求作文。 一次國(guó)際自行車比賽中，信心滿滿、志在獲獎(jiǎng)的 納瓦羅始終無(wú)法超越技高一籌的埃斯特萬(wàn)，只能使出 渾身解數(shù)，奮力追趕。正當(dāng)他無(wú)能為力的時(shí)候，埃斯 特萬(wàn)的自行車爆胎了，只能扛著車跑。這時(shí)奇怪的一 幕出現(xiàn)了，納瓦羅放緩了車速，緊跟在埃斯特萬(wàn)身后。 結(jié)果埃斯特萬(wàn)獲得了銅牌，納瓦羅與獎(jiǎng)牌失之交臂， 而后來(lái)居上的兩位選手分獲金、銀牌。 請(qǐng)根據(jù)讀后的感

26、悟和聯(lián)想，寫一篇不少于600字的作 文。 要求：題目自擬，立意自定；詩(shī)歌除外，文體不 限，文體特征鮮明；不要脫離材料內(nèi)容及含義的范 圍；不得抄襲，不得套作；文中不得出現(xiàn)真實(shí)的 校名、人名等信息。 昨夜星晨1 我以為我讀懂了春天，原來(lái)，我只知道春天 過(guò)了是夏天； 我以為我讀懂了青春，原來(lái)，我只把青春當(dāng) 成一段時(shí)間； 我以為我讀懂了母愛，原來(lái)，我把母愛當(dāng)成 早餐； 我以為我讀懂了朋友，原來(lái)，我把朋友當(dāng)成 玩伴 請(qǐng)以“原來(lái)我沒懂”為題，寫一篇不少于 600字的文章。 昨夜星晨2 也許你不富有，但你有個(gè)溫暖的家，這 就夠了；也許你不聰明，但你有一股拼搏的 勁兒，這就夠了；也許你不出眾，但你有一 顆熱愛

27、生活的心，這就夠了 也許你很聽話，但這可能還不夠；也許 你取得了一些成績(jī)，但這可能還不夠；也許 你有一個(gè)美好的夢(mèng)想，但這可能還不夠 請(qǐng)以“這就夠了”或“這還不夠”為題 （二選一），寫篇600以上的文章。 思辨作文 所謂“思辨性作文”，就是古人常說(shuō)的 “義理之作”，就是對(duì)生活、歷史、現(xiàn)實(shí)、 人性、自身等方面有所思、有所辨的好文 章。 :要在具體現(xiàn)象下進(jìn)行思辨 開展語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題進(jìn)行思辨 思辨作文的價(jià)值追求 關(guān)注思維方式的培養(yǎng)和形成，而非知識(shí) 的掌握和某個(gè)觀點(diǎn)的灌輸 知識(shí)可能被忘記，理解可能被修正，但 思維方式卻是相對(duì)穩(wěn)定的，我們要培養(yǎng) 學(xué)生的理性精神與思辨能力。

28、 什么是理性精神？就是不盲從，不盲信， 不人云亦云，不唯書，不唯上，只唯實(shí)， 只唯是，追求真理，追求真相。 思辨作文的根基是思辨閱讀 一是獨(dú)立、自主的閱讀態(tài)度，要有質(zhì)疑 的勇氣和求是的精神； 二是思辨性的過(guò)程，就是邊閱讀邊評(píng)斷， 邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反省，邊批判 邊求證； 三是在比較與對(duì)話中形成自己的觀點(diǎn)。 “入格入格”與與“出格出格” （4 4）語(yǔ)言有個(gè)性）語(yǔ)言有個(gè)性，體裁多樣，富有，體裁多樣，富有表現(xiàn)力。表現(xiàn)力。 形式可以是最好的內(nèi)容，言語(yǔ)較好的狀形式可以是最好的內(nèi)容，言語(yǔ)較好的狀 態(tài)是態(tài)是有意味的形式感有意味的形式感。 學(xué)生作文由低到高分為四個(gè)水平學(xué)生作文由低到高分為四個(gè)水平 D水平水平：不能根據(jù)給定的話題選擇材料；或內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單；不能根據(jù)給定的話題選擇材料；或內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單； 文章結(jié)構(gòu)不完整；或結(jié)構(gòu)混亂，沒有條理；語(yǔ)言不通順，錯(cuò)文章結(jié)構(gòu)不完整；或結(jié)構(gòu)混亂，沒有條理；語(yǔ)言不通順，錯(cuò) 別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范。別字較多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范。（1010%） C水平水平：能根據(jù)給定的話題選擇材料；結(jié)構(gòu)基本完整，但能根據(jù)給定的話題選擇材料；結(jié)構(gòu)基本完整，但 缺少詳略安排；語(yǔ)言基本通順；有個(gè)別錯(cuò)別字，但不影響對(duì)缺少詳略安排；語(yǔ)言基本通順；有個(gè)別錯(cuò)別字，但不影響對(duì) 內(nèi)容的理解。內(nèi)容的理解。 （41%） B水平