小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)資料：蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字教學(xué)建議

1、小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)資料：蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)識(shí)字教學(xué)建議 80年代，有個(gè)比較背遍的說(shuō)法，認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)解決得比較好了，語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上。識(shí)字教學(xué)是不是真的解決了呢，我在幾年前曾對(duì)幾所小學(xué)的畢業(yè)生做過(guò)調(diào)查，其識(shí)字回生率高達(dá)291，語(yǔ)文畢業(yè)試卷的書(shū)寫(xiě)工整率為17，小學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)正確律僅為5-30。由于識(shí)字寫(xiě)字的問(wèn)題在小學(xué)階段解決得不好，也帶到了中學(xué)乃至大學(xué)。小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)任務(wù)完成得不好，原因是多方面的，但有幾個(gè)問(wèn)題是非常關(guān)鍵的。一是識(shí)字負(fù)擔(dān)與提前讀寫(xiě)的矛盾長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到解決要讀書(shū)、作文必先識(shí)字。字識(shí)得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說(shuō)要教學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言，

2、能讀會(huì)寫(xiě)，必先認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的漢字。我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一兩年的時(shí)間讀完“三、百、千”(三字經(jīng))、百家姓、(千字文)?！叭?、千”是識(shí)字材料，讀完“三、百、千”，大約就能識(shí)近兩千字。然后再去讀“四書(shū)”“五經(jīng)”，再去學(xué)習(xí)做文章?？墒亲?912年我國(guó)實(shí)行新學(xué)制以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字要合乎兒童興趣，要貼近兒童生活，造成識(shí)字量銳減，每課只學(xué)三五個(gè)字，即所謂“三五觀點(diǎn)”。結(jié)果兩年下來(lái)，學(xué)生的識(shí)字量不到一千字。這就造成了識(shí)讀的矛盾，識(shí)字拖了閱讀的后腿。即以?xún)赡曜R(shí)950個(gè)字計(jì)，其識(shí)字覆蓋率僅及90。要緩解這個(gè)矛盾，就得將低年級(jí)識(shí)字量提高到20002500個(gè)。然而這些實(shí)驗(yàn)還是很難推開(kāi)，原因是這么

3、多的字既要認(rèn)又要寫(xiě)，孩子負(fù)擔(dān)太重，吃不消。低年級(jí)識(shí)字多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重；識(shí)字少，又影響了提前閱讀。這個(gè)問(wèn)題始終沒(méi)能解決得好。二是對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)有片面性過(guò)去一提起漢字，就是一大堆“難”難認(rèn)、難讀、難記、難寫(xiě)、難以輸入計(jì)算機(jī)，簡(jiǎn)直是一無(wú)是處。事實(shí)上，漢字有缺點(diǎn)，但也有好多優(yōu)勢(shì)。漢字的優(yōu)勢(shì)是什么?首先，它是表意的，具像的，通過(guò)字形就可以大致了解其意思?！拔淖值母拘再|(zhì)在于它的視覺(jué)形式以圖像作用于視覺(jué)神經(jīng)，產(chǎn)生條件反射來(lái)實(shí)現(xiàn)字形和字義的統(tǒng)一，開(kāi)人心通，不必經(jīng)過(guò)語(yǔ)音的中介?！?申小龍語(yǔ)文的闡釋)比如，你一看到“石獅市”三個(gè)字，就能猜出這可能是一個(gè)城市的名字，這城市的得名很可能與石獅子有關(guān)。要是寫(xiě)成拼音“sh

4、i shi shi”，如果不借助語(yǔ)境，便不知所云了。其次，它是組裝型的。漢字是按不同層次、有秩序地組成的一個(gè)系統(tǒng)整體。這對(duì)于兒童學(xué)習(xí)漢字是比較方便的。正如清代文字學(xué)家王筠所說(shuō)：“人之不識(shí)字也，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫(huà)不可增減，且易記而難忘矣。茍于童蒙時(shí)，先會(huì)知某為象形，某為指事，而會(huì)意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執(zhí)簡(jiǎn)御繁之法乎?”第三，只要學(xué)習(xí)三四千個(gè)漢字，就能組成幾十萬(wàn)個(gè)詞。英語(yǔ)不是這樣，每個(gè)詞都不一樣，全部英語(yǔ)詞匯約有70- 80萬(wàn)個(gè)，學(xué)起來(lái)就比較繁難。由于對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)有片面性，識(shí)字教學(xué)也存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺(jué)，重理

5、性輕情感。教生字的主要手段靠機(jī)械重復(fù)，大量抄寫(xiě)，識(shí)字成了兒童的沉重包袱，毫無(wú)樂(lè)趣可言。三是丟掉了傳統(tǒng)蒙學(xué)可資借鑒的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本世紀(jì)初，正是中國(guó)社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。隨著中國(guó)大門(mén)被資本主義列強(qiáng)叩開(kāi)，西方文化也洶涌而人，中國(guó)傳統(tǒng)文化受到強(qiáng)烈的沖擊。語(yǔ)言教育也不例外，表現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)上，就是不分青紅皂白地把臟水和孩子一起潑掉，從而使中國(guó)識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)中斷了。這個(gè)情況幾乎延續(xù)了一個(gè)世紀(jì)。傳統(tǒng)蒙學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是不是就一無(wú)是處呢?當(dāng)然不是。蒙館能在比較短的時(shí)間里教兒童認(rèn)識(shí)相當(dāng)多的字，上過(guò)私塾的人多數(shù)字寫(xiě)得很好。在千百年的語(yǔ)文教育實(shí)踐中，前人在這方面確實(shí)找到了一些門(mén)徑，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，集

6、中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，重視寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，都是行之有效的?？墒沁@些有益的經(jīng)驗(yàn)，幾十年來(lái)沒(méi)能得到應(yīng)有的重視。問(wèn)題找到了，應(yīng)對(duì)的識(shí)字教學(xué)策略也就明確了。下面就來(lái)談?wù)劇皹?biāo)準(zhǔn)本”語(yǔ)文教材的三個(gè)識(shí)字教學(xué)策略。一、識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)怎么做到既多識(shí)字，又不加重負(fù)擔(dān)? 1994年蘇教版第一冊(cè)教材剛剛啟動(dòng)，大家就提出了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)多次研究，大家終于取得了共識(shí)：識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)。什么是“識(shí)寫(xiě)分流”?簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將生字分為兩類(lèi)：一類(lèi)是能識(shí)會(huì)寫(xiě)，一類(lèi)是只識(shí)不寫(xiě)。大家都知道，識(shí)字負(fù)擔(dān)重，不是重在識(shí)上，而重在寫(xiě)上。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的手部小肌肉不發(fā)達(dá)，對(duì)筆畫(huà)的長(zhǎng)短、輕重的控制不大精確，手眼還不夠協(xié)調(diào)，寫(xiě)字既緩慢又吃力，相對(duì)來(lái)說(shuō)

7、，只識(shí)不寫(xiě)就要輕松一些。這個(gè)編排思想，是與“標(biāo)準(zhǔn)”的精神一致的?！皹?biāo)準(zhǔn)”中說(shuō)：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”按“原大綱”要求，一、二年級(jí)識(shí)字量為1150個(gè)，閱讀覆蓋率約為94。蘇教版“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材用“識(shí)寫(xiě)分流”的方法，一二年級(jí)識(shí)字量增加到1700個(gè)(其中要求寫(xiě)的1000字)，比過(guò)去的識(shí)字量增加了550個(gè)，閱讀覆蓋率可以達(dá)到965。識(shí)字的途徑有三個(gè)：一是與漢語(yǔ)拼音同步安排的“認(rèn)一認(rèn)”。每單元安排16個(gè)宇，5個(gè)單元共80個(gè)字，要求只識(shí)不寫(xiě)。最后又整合成“生字表(一)”，實(shí)際上是一篇四字韻語(yǔ)，讀起來(lái)朗朗上口，便于兒童復(fù)習(xí)記誦。收入的主要是部首字。先學(xué)80個(gè)“只識(shí)不寫(xiě)”

8、的字，解決了識(shí)字教學(xué)中的不合理現(xiàn)象。因?yàn)榕派质菗?jù)文定字的，所以會(huì)有一些編排不合理的現(xiàn)象。如先學(xué)會(huì)“媽”、“姐”、“妹”等字，還沒(méi)有學(xué)“女”。先學(xué)了“向”、“問(wèn)”、“聽(tīng)”等字，還沒(méi)有學(xué)“口”。先出一批部首字讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，這問(wèn)題就解決了。其次是可以讓小學(xué)生提早認(rèn)字。小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，認(rèn)字的積極性很高，家長(zhǎng)也很希望孩子進(jìn)校認(rèn)一些字?，F(xiàn)在學(xué)漢字與學(xué)拼音同步，滿(mǎn)足了孩子與家長(zhǎng)的這一要求。二是專(zhuān)門(mén)安排的“識(shí)字”課文。每?jī)?cè)兩個(gè)單元，每單元3-4課。三是隨課文識(shí)字寫(xiě)字。課后生字按“識(shí)寫(xiě)分流”的方法排。要求“能識(shí)會(huì)寫(xiě)”的字排在田字格內(nèi)，要求“只識(shí)不寫(xiě)”的字，用較小字體排在兩條綠線內(nèi)，意思是“綠色通道”，識(shí)了這些

9、字，讀課文就可以暢通無(wú)阻了。 二、揭示漢字構(gòu)字規(guī)律1看圖會(huì)意明字理這主要是就象形字、會(huì)意字講的。課文類(lèi)型是“看圖會(huì)意識(shí)字”。即讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)體會(huì)構(gòu)字的原理。如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字7”：人、從、眾、木、林、森。為“人、從、眾”所配的圖是一個(gè)小朋友、兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友。為“木、林、，森”所配的圖是一棵樹(shù)、兩棵樹(shù)、三棵樹(shù)。學(xué)生看了圖，再通過(guò)誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境的韻文加以鞏固與深化：“二人從，三人眾。眾人一條心，黃土變成金?！薄岸玖?，三木森。單絲不成線，獨(dú)木不成林?！本湍芪虺鲞@兩組字的構(gòu)字原理。2轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字辨形聲形聲字在漢字中占到80以上，讓學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。如一年級(jí)下冊(cè)“

10、識(shí)字8”就屬于這種類(lèi)型的識(shí)字。聲旁“青”不動(dòng)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)換形旁，帶出一串字。學(xué)生可以悟出：這幾個(gè)字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣?！扒濉笔潜硎舅那宄和该?，所以從水?！扒纭笔怯赀^(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從日?！熬Α笔茄劬?，所以從目?！罢?qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從言?！扒椤笔歉星?，人有七情喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲，這些都是表示心理狀態(tài)，所以從心?！膀摺?，蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以從蟲(chóng)。3抓住部首帶一串“國(guó)標(biāo)本”小學(xué)語(yǔ)文教材注重抓常見(jiàn)部首?！安渴住焙帽仁且粋€(gè)部隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，抓住了“隊(duì)長(zhǎng)”，就可以解決屬于這個(gè)部的一大批字。部首在教材里出現(xiàn)兩輪。一年級(jí)上冊(cè)安排了部首62個(gè)，是看圖識(shí)字。先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)部首

11、。二年級(jí)上冊(cè)以后陸續(xù)安排了44個(gè)，采用“圖畫(huà)古字部首”的方法，進(jìn)一步揭示這些部首的意義，這不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如“頁(yè)”，學(xué)生知道是人頭的象形，就知道凡從“頁(yè)”的字(如：頂、項(xiàng)、勁、顱、顴、頜、顳等)都與頭面部有關(guān)。 三、吸收傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗(yàn)“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文材料在以下幾個(gè)方面吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：1韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那會(huì)是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強(qiáng)學(xué)了，也不容易記住。這是學(xué)習(xí)漢字不利的一面。而另一面，正是由于漢字是單音節(jié)的，就非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。相形

12、之下，要比多音節(jié)的拉丁文字容易得多。整齊押韻，念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來(lái)就念參差不齊的句子好。啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語(yǔ)，如三字經(jīng)、百家姓、千字文等，因?yàn)榉浅Ｓ行?，所以一直流傳下?lái)。凡是不采用這個(gè)辦法的，不管你是多大的權(quán)威(如朱熹的仙、學(xué))，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“標(biāo)準(zhǔn)本”小學(xué)語(yǔ)文教材就充分地吸收了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。如“詞串識(shí)字”(駿馬秋風(fēng)塞北杏花春雨江南椰樹(shù)驕陽(yáng)海島牦牛冰雪高原)，“認(rèn)一認(rèn)”(1：人口手足舌牙耳目金木水火山石田2：蟲(chóng)貝魚(yú)鳥(niǎo)羊犬龜鹿)，“成語(yǔ)歌”(金風(fēng)送爽雁過(guò)留聲秋色宜人天朗氣清)。2讀書(shū)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)蒙學(xué)最主要

13、的識(shí)字方法是讀書(shū)識(shí)字(即所謂隨文識(shí)字)。即便是開(kāi)始的集中識(shí)字，也是在誦讀韻文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。這條經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們今天的識(shí)字教學(xué)仍有現(xiàn)實(shí)意義。識(shí)字是為了閱讀。兒童認(rèn)識(shí)了生字，是不是就能閱讀課文了?還不能這么說(shuō)。小學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，如果把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無(wú)暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟其義，也就是說(shuō)不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說(shuō)，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無(wú)誤地加以識(shí)別。只有達(dá)到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會(huì)語(yǔ)義，從而順利地進(jìn)行閱讀。由此看來(lái)，孤立地教兒童識(shí)字的方法是不可取

14、的，只有堅(jiān)持識(shí)讀同步、寓識(shí)于讀才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。明白了這個(gè)道理，我們才能恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R(shí)字與閱讀的關(guān)系。識(shí)字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，這是大前提。識(shí)字又要兼顧到與閱讀的結(jié)合，這是應(yīng)予以注意的。如一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字1”一去二三里，其用意是借這詩(shī)的語(yǔ)境來(lái)學(xué)10個(gè)數(shù)字。這是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)會(huì)了這10個(gè)生字，又要將它們放到這首古詩(shī)里去誦讀，從而訓(xùn)練學(xué)生“自動(dòng)化”地整體認(rèn)讀漢字的能力。 “詞串識(shí)字”是韻文識(shí)字，自然應(yīng)以識(shí)字為主，但也要讓學(xué)生誦讀。如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字6”：“夜晚繁星亮晶晶爺爺奶奶小丁丁蒲扇竹椅螢火蟲(chóng)牽?？椗倍沸恰！笨雌饋?lái)是一串詞語(yǔ)，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是典型的事像，其間是留有空白的。兒童借助這幾個(gè)典型的事像加以想象、補(bǔ)充，就能在頭腦里浮現(xiàn)出一幅祖孫夏夜乘涼的畫(huà)面。將識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，就好比將應(yīng)征人伍的新兵盡快地投入戰(zhàn)斗，讓他們?cè)趹?zhàn)斗中歷練，盡快地頂用。3重視寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)前人十分重視寫(xiě)字，可是所寫(xiě)的不是按“三、百、千”的順序，而是另有寫(xiě)的一套，即“上大人孔乙己化三千七十二爾小生八九子佳作仁可知禮”。分幾個(gè)步驟：第一步寫(xiě)大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進(jìn)一步是寫(xiě)米字格，再進(jìn)一步臨貼。大字寫(xiě)得有點(diǎn)基礎(chǔ)才寫(xiě)小字。識(shí)寫(xiě)是不同步的。這幾十年，小學(xué)生字寫(xiě)得不大好，主要原因是丟掉了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)，既不描紅也不仿影，過(guò)早地離開(kāi)了