人教版小學(xué)語文學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的問卷及教學(xué)建議

1、如何從學(xué)生中來關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的問卷及教學(xué)建議 人教版課程標準語文教材中，隨著年級的遞增，略讀課文的份量在逐年增加。對于略讀課文的學(xué)習(xí)，各地教師的認識不同，策略也不盡相同，但是筆者發(fā)現(xiàn)，許多的策略都是建立在教師對略讀課文的認識上的，至于學(xué)生是如何看待略讀課文，當前的課堂中學(xué)生是如何學(xué)的，學(xué)生對于略讀課文如何期待？許多教師并不清楚，至少在一些介紹略讀課文教學(xué)的資料是反映得并不充分。筆者以為，搞清楚上述三個“如何”，才有可能真正做到“以學(xué)定教”，略讀課文的教學(xué)才會真正體現(xiàn)“由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練”，學(xué)生的閱讀能力才會真正提高。為此，筆者在學(xué)校教師的協(xié)助下進行了一次問卷調(diào)查。調(diào)查的對象是全市三到

2、六年級的學(xué)生（這四個年級的教材中安排了略讀課文）。筆者隨機確定市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及完小若干所，每所學(xué)校從三到六年級中隨機抽一個小組的全體學(xué)生進行問卷。共發(fā)放問卷表554份，回收554分，553份有效。被問卷學(xué)生中有市區(qū)學(xué)校218名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校211名，完小學(xué)生124名。553名學(xué)生中有六年級140名，五年級142名，四年級141名，三年級130名，各年級學(xué)生的大致比例相當。這些學(xué)生中93名學(xué)生認為自己的成績在班級中領(lǐng)先，占全部的16.82%，304名學(xué)生認為自己的成績在班級中“中等偏上”，占全部的54.97%，135名學(xué)生認為自己的成績在班級中“中等偏下”，占全部的24.41%，21學(xué)生認為

3、自己的成績在班級中“后面幾位”，占全部的3.79%。筆者對回收的有效問卷進行了統(tǒng)計，得出了如下結(jié)論：一、學(xué)生喜歡略讀課文并愿意為之投入精力有兩組數(shù)據(jù)支持本觀點。一是“學(xué)生對略讀課文是否喜愛的的選擇”（見下表）。對略讀課文的看法非常喜歡喜歡不大喜歡很不喜歡學(xué)生人數(shù)126358609所占比例22.78%64.73%10.84%1.63%從上表看，選擇“非常喜歡”和“喜歡”略讀課文的學(xué)生合計達87.51%。說明絕大部分學(xué)生對于略讀課文是喜歡的。二是學(xué)生對班級同學(xué)喜愛略讀課文的程度的判斷（見下表）。你認為班級同學(xué)對略讀課文的喜愛程度超過精讀課文與精讀課文同樣不如精讀課文非常不喜歡學(xué)生人數(shù)1153171

4、156所占比例20.80%57.32%20.80%1.08%前兩項學(xué)生相加為78.12%，從另一個角度說明學(xué)生非常喜愛略讀課文。為什么有那么多的學(xué)生會喜愛略讀課文呢？1 文質(zhì)兼美是一大主因。對“非常喜愛”和“喜愛”的484名學(xué)生進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)喜愛原因呈以下分布（見下表）：自己喜歡略讀課文的原因情節(jié)吸引人語言優(yōu)美兩者都有其他原因?qū)W生數(shù)例29.55%23.14%41.53%5.8%學(xué)生喜愛略讀課文的原因依次是“情節(jié)吸引人、語文優(yōu)美”、“情節(jié)吸引人”、“語言優(yōu)美”、“其他原因”。筆者仔細分析了三到六年級上冊的略讀課文，發(fā)現(xiàn)屬于傳統(tǒng)名家名篇的有：（三上）：找駱駝、（四上）

5、火燒云小木偶的故事白公鵝母雞（五上）桂花雨松鼠珍珠鳥（六上）山雨一面有的人跑進家來的等。還有一些課文，雖然沒有出自名家之手，但同樣屬于文質(zhì)兼美的文章，非常適合于小學(xué)生的閱讀，因此受到他們的喜愛。2學(xué)習(xí)任務(wù)輕也是重要原因。在回答“其他原因”時，學(xué)生的答案有：不要背書、比較輕松、故事性強、識字量多雖然這部分學(xué)生不多，但是我們?nèi)匀豢梢酝高^學(xué)生的這些答案，找尋學(xué)生喜歡略讀課文的原因。筆者以為“輕松”是學(xué)生喜歡略讀課文的重要原因。雖然在問卷中學(xué)生選擇這方面答案的學(xué)生不多，但是，我們有理由相信，有相當部分學(xué)生在內(nèi)心上是持這種觀點的。確實，學(xué)習(xí)略讀課文沒有學(xué)習(xí)精讀課文那樣需要做相當?shù)木毩?xí)，也沒有背誦的壓力，

6、學(xué)生當然學(xué)得輕松啦。這是不是啟示我們：略讀課文的教學(xué)，應(yīng)當追求輕松！二、學(xué)生閱讀略讀課文現(xiàn)狀喜憂參半1閱讀“導(dǎo)語”有待加強（見下表）略讀課文前面的導(dǎo)語，你會關(guān)注嗎會有時會很少不會完全不會學(xué)生人數(shù)2362208413所占比例42.67%39.78%15.19%2.35%人教版語文教師用書三年級上冊就“加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合?！庇羞@樣的說明：“在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能?！鳖愃频谋磉_，在三到六年級的每冊的教師用書中都有

7、。這就是教師習(xí)慣上說的略讀課文前面的“導(dǎo)語”。閱讀說明，我們明白導(dǎo)語不但使得教材的整體性更強，而且指明了引出來的略讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。因此，閱讀“導(dǎo)語”應(yīng)該是閱讀略讀課文的開始，并且把導(dǎo)語所提出的要求作為學(xué)習(xí)的目標與檢測學(xué)習(xí)效果的標準。從問卷中看，雖然選擇基本不會或者完全關(guān)注“導(dǎo)語” 的學(xué)生只有17.54%，比例相對較低，但是只有42.67%學(xué)生選擇自己會關(guān)注“導(dǎo)語”。這樣的比例與“導(dǎo)語”的重要性相比，仍顯得不能讓人滿意。由此可以得出這樣的結(jié)論：“導(dǎo)語”還沒有引起學(xué)生足夠的重視。筆者以為原因主要有這兩方面：一是學(xué)生對“導(dǎo)語”的意義認識不到位。以為只是前后連接的一段話而已。二是教師對“導(dǎo)

8、語”不夠重視。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，沒有引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀“導(dǎo)語”，明確“導(dǎo)語”的要求。有的甚至沒有按照“導(dǎo)語”提示的要求組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對“導(dǎo)語”不夠重視。如此好的教學(xué)資源白白浪費，實在可惜。2初讀感受有喜有憂（見下表） 自己讀略讀課文會你會寫下自己的感想嗎每課都會大部分課文會少數(shù)課文會從來沒有學(xué)生人數(shù)9118522255所占比例16.46%33.45%40.14%9.94%閱讀任何文學(xué)作品，學(xué)生都會有自己的閱讀感想，有的學(xué)生會選擇寫下來。這是一種非常自主的閱讀方式。從調(diào)查看，大部分學(xué)生有把自己的感想寫下來的意識，占90.06%，而且有16.46%的學(xué)生表示自己“每課都會”。筆者對

9、這部分學(xué)生進行再分析，發(fā)現(xiàn)有31.86%的學(xué)生認為自己的成績屬于“班級前幾名”，有53.85的學(xué)生認為自己的成績在“中等偏上”。由此可以看出，成績好的學(xué)生相對更喜歡動筆把自己的感想寫下來。3運用方法普遍重視（見下表）學(xué)習(xí)略讀課文時會主動運用平時的閱讀方法嗎會有時會基本不會完全不會學(xué)生人數(shù)1882676236所占比例33.99%48.28%11.21%6.5%關(guān)于略讀課文的閱讀，人教版教師用書都強調(diào)“方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。”，因此運用在精讀課文中掌握的閱讀方式對略讀課文進行閱讀，是略讀課文最基本的學(xué)習(xí)方式。比較欣喜的是，學(xué)生選擇“會主動

10、運用平時的閱讀方法”的學(xué)生達33.99%，還有48.28%學(xué)生選擇“有時會”，說明學(xué)生基本掌握了略讀課文的基本方式。三年級四年級五年級六年級學(xué)生數(shù)量81585所占比例6.1510.63%5.63%3.57%上表是對認為自己“完全不會主動運用平時的閱讀方法”學(xué)生進行，發(fā)現(xiàn)三四年級學(xué)生相對比五六年級學(xué)生比例要高一些，表明中年級學(xué)生運用閱讀方式的意識相對高年級的學(xué)生要低一些，也說明高年級學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的策略。4咬文嚼字有所選擇（見下表）閱讀略讀課文時會咬文嚼字嗎每課會大部分課文會少數(shù)課文會從來沒有學(xué)生人數(shù)6724720732所占比例12.11%46.66%37.43%5.79%教師用書提示“（閱讀略

11、讀課文）在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求?！保馑际菍W(xué)習(xí)略讀課文不必過多的咬文嚼字，以區(qū)別于精讀課文，同時避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。從問卷看，學(xué)生在這個問題上有所選擇，顯得比較理性。三、學(xué)生對閱讀略讀課文有所期待1朗讀與討論是學(xué)生閱讀略讀課文最大期待學(xué)習(xí)略讀課文時，你最喜歡做的事是自由讀課文和同學(xué)討論問題寫寫自己的感受仿照課文寫作文學(xué)生人數(shù)2232445729所占比例40.33%44.12%10.31%5.24%從上表看，“自由讀課文”“和同學(xué)討論問題”是學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時最喜歡做的事。學(xué)生通過自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題然后與同學(xué)討論，在討論中加深對課文的理解，掌握相應(yīng)的閱讀方式，提高閱讀能

12、力，而這恰恰也是課程標準提倡的。2考試分值不宜太高是學(xué)生共識期末試卷中略讀課文的分數(shù)你認識多少適宜20分以上11-19分5-10分不必有學(xué)生人數(shù)7218226237所占比例13.01%32.91%47.38%6.69%略讀課文在教材中的的比例從三年級上冊的25%提高到六年級下冊的52.38%，但這并不意味著試卷中的分數(shù)也需要隨著年級的提高而增加。從問卷看，學(xué)生普遍認識在一張滿分為100分的期末試卷中，略讀課文的分值在10分左右是比較適宜的。基于以上學(xué)情，筆者以為略讀課文應(yīng)該堅持以下教學(xué)建議：1“導(dǎo)語”提前介入“導(dǎo)語”的重要性是不言而語的。問卷調(diào)查提醒我們，還有相當部分的學(xué)生平時學(xué)習(xí)的時候?qū)Α皩?dǎo)

13、語”關(guān)注不夠，這樣往往容易導(dǎo)致學(xué)生對略讀課文與所在所在單元精讀課文的關(guān)系不甚了解，無法從教材的整體上把握略讀課文的地位與作用。同時，不讀“導(dǎo)語”，學(xué)生也無從了解略讀課文的要求與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)就很容易隨心所欲。其實，這也是學(xué)生誤認為略讀課文輕松的一個很重要的原因。因此，筆者建議三年級上冊剛剛接觸略讀課文的時候，教師要有意識地安排學(xué)生讀略讀課文前面的“導(dǎo)語”，引導(dǎo)學(xué)生明白“導(dǎo)語”的一般構(gòu)成，幫助學(xué)生從“導(dǎo)語”中提取學(xué)生任務(wù)，并且養(yǎng)成每篇略讀課文“導(dǎo)語”都仔細研究的習(xí)慣。2 尊重學(xué)生的自讀感受義務(wù)教育課程標準（2011版）指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和

14、情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！辈剪敿{曾在“腳手架”理論中也指出：“學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者”。因此，閱讀教學(xué)中要十分重視學(xué)生的閱讀感受。對于略讀課文而言，筆者以為這種觀點應(yīng)該成為全體教師的共同行為，筆者還以為隨著年級的提高，教師要更加重視學(xué)生的自讀感受。為了達到這一目標，筆者建議：1）放手讓學(xué)生自由閱讀略讀課文。這既是略讀課文的性質(zhì)決定的，同時也是學(xué)生迫切需要的。自由朗讀，應(yīng)當成為略讀課文課堂的主旋律。只有充分地讀，學(xué)生才會產(chǎn)生真正的閱讀感受，才會真正走進教材，實現(xiàn)與文本、編者、教師與同學(xué)對話。2）讓學(xué)生把自己的閱讀感受記錄下來。三四年級學(xué)生可以通過寫簡短的語句或者一些經(jīng)常性的符號等方式，把自己的閱讀感受記錄在文本邊上，等到再次閱讀文本的時候，這些短語或者符號能夠喚起自己原有的感受來。五六年級的學(xué)生嘗試寫閱讀批注，可以洋洋一大段，甚至獨立成篇。3.開放的討論交流從學(xué)生的問卷看，學(xué)生對課堂討論是持積極態(tài)度的。需要注意的有三點：1