人教版小學語文一年級上冊《四季》評課記錄1

1、四季評課記錄 我們組的語文老師對郭征老師講授的四季這節(jié)課進行了評價, 各位老師從不同的角度評價了這節(jié)課，具體情況如下： 吳現(xiàn)梅老師：整堂課，郭老師非常重視朗讀的指導。讓學生在反復朗讀課文的基礎上，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么。課文所寫的事物是每個季節(jié)有代表性的事物。如，草芽是春天特有的，雪人是冬天特有的?？勺寣W生聯(lián)系生活實際，說說每個季節(jié)還有哪些代表性事物，讓學生認識四季，感受四季的美好。形式上，郭老師更是運用了個人讀、同桌對讀、小組輪流讀、分角色讀、做動作讀通過朗讀表現(xiàn)學生自己的感受。如，“草芽尖尖”讀得輕細，表現(xiàn)出草芽的柔嫩；谷穗“鞠著躬說”，讀出謙虛的感覺；“雪人大肚子一挺”，做出挺肚子的動作，以

2、表現(xiàn)雪人頑皮的樣子。本來剛入學的六、七歲的孩子缺乏生活的經驗，對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”、 “鞠著躬”、“大肚子一挺”等動作，不太容易理解，郭老師指導學生朗讀與表演相結合，既有趣又生動，非常符合低年級兒童好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學，收到了良好的教學效果。胡文莉老師：郭老師這節(jié)課非常注重從生活入手創(chuàng)設情境。如開始上課時，郭老師先問學生現(xiàn)在是什么季節(jié),你從什么地方觀察到是秋天。讓學生注意觀察身邊的事物學會發(fā)現(xiàn)大自然，接著讓學生直觀的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風景圖，讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。王愛華老師：郭老師注重識字教學。良好的開端，是成

3、功的一半。創(chuàng)設好的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發(fā)言。如開始上課時，王老師先問學生：現(xiàn)在是什么季節(jié),你從什么地方觀察到是秋天，接著出示帶“秋”字的圖片，夏、冬的圖片，識記“秋、夏、冬”三個生字，在識字時王老師采用多種形式識字：帶拼音讀、去掉拼音讀、蘋果樹游戲識字、回到句子中鞏固生字。使學生在輕松的氛圍中識字，從而達到鞏固識字的目標。薛俊偉老師：郭老師這節(jié)課注重從生活入手創(chuàng)設情境。如開始上課時，潘老師先問學生現(xiàn)在是什么季節(jié),你從什么地方觀察到是秋天。讓學生注意觀察身邊的事物學會發(fā)現(xiàn)大自然，接著讓學生直觀的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風景圖，讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。王愛榮老師：郭老師這節(jié)課指導朗讀，形式多樣。大家知道，現(xiàn)在學生唱讀的現(xiàn)象比較普遍，游老師在指導朗讀時，形式是多樣的，有指名讀、教師范讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學生的唱讀現(xiàn)象。全祥輝老師：注重拓寬思維訓練，培養(yǎng)學生想像能力。如在講“春天”這一部分時，老師提出了“草芽還對小鳥說些什么呢？”這一問題，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的想像能力。但在這里，學生可以根據(jù)老師出示的圖片去思考，如，“桃花對小鳥說”，老師可以引導學生“桃花是什么顏色？”，從而讓學生根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：我是春天！”同時，還可以引導學