《材料在水中的沉浮》教研課教案及反思

1、材料在水中的沉浮教研課教案及反思 徐 佳【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。過程與方法：1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。情感態(tài)度價值觀：1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點。3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識?！窘虒W(xué)重點】用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性?！窘虒W(xué)難點】認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料

2、物理性質(zhì)的能力。【教學(xué)準(zhǔn)備】1、學(xué)生分組材料：大小不同、形狀不同的金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心）。水槽1只，裝半水槽水。2、教師準(zhǔn)備材料：同學(xué)生；cai教具、彩色筆。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)課故事導(dǎo)入：你們聽過“烏鴉喝水”的故事嗎？烏鴉利用什么樣的原理，喝到了水呢？如果把烏鴉的小石子換成其他的材料，那它還能喝到水嗎？二、沉浮實驗1.出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心），認(rèn)一認(rèn)，它們是由什么材料做的。2.小組內(nèi)猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會浮？填寫實驗記錄單（沉可用“”表示，浮可用“”表示），并進行全班交流，關(guān)注有爭議的物體。3.實驗方法指導(dǎo)：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰

3、到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。4.分發(fā)水槽，小組實驗，每種物體可多試幾次，注意做好記錄。5.全班匯報交流，形成階段性認(rèn)識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。三、了解物理性質(zhì)1、沉浮的性質(zhì)是材料的一種基本特性，在一種材料上，你們還可以看出什么其他的特性嗎？（提問）2、韌性、吸水性、大小、顏色、沉浮能力、硬度，這些特性都屬于一類性質(zhì)嗎？3、以塑料泡沫為例 a、大小-折斷（可改變） b、顏色-涂色（可改變） c、沉浮能力-不斷改變大小（不可改變）4、總結(jié)：用來描述材料的特

4、點有兩類可以改變的叫做現(xiàn)象 不可以改變的叫做物理性質(zhì)5、列舉身邊的物品都由什么材料構(gòu)成，都有些什么物理性質(zhì)。小組討論，匯報。四、認(rèn)識木頭1、導(dǎo)語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認(rèn)識木頭這種材料。2、我們周圍有哪些木頭制成的物品？這些物品有什么特點？3、從這些物品中，我們發(fā)現(xiàn)木頭具有哪些特性？小組合作，填寫氣泡圖。4、介紹一棵樹成材的過程，當(dāng)前森林資源的狀況。說一說我們應(yīng)該怎么做。四、課堂小結(jié)1、回憶本單元的收獲。（掌握了研究物體硬度、柔韌性、吸水性、沉浮情況的方法，比較深入地了解了金屬、塑料、紙、木頭這幾種材料。2、結(jié)語：我們

5、人類是充滿智慧的，我們除了發(fā)現(xiàn)并利用了許多天然材料之外，還會人工制造一些材料，以滿足我們生活生產(chǎn)的需要，下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究一些人工制造的材料。【板書設(shè)計】懸浮材料在水中的沉浮1、 物體在水中的沉浮與構(gòu)成物體的材料有關(guān)。漂浮2、 材料的沉浮能力是一種物理性質(zhì)。下沉【課后反思】三年級科教版科學(xué)第三章材料中的第五課，材料在水中的沉浮是我人生中的第一節(jié)教研活動課。從整節(jié)課的設(shè)計、籌備，一直到正式組織教學(xué)、授課，都顯得非常生澀。但是通過學(xué)科師傅和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的指點，我也可謂是受益匪淺：首先，學(xué)生的實驗操作習(xí)慣還沒有養(yǎng)成到位。具體體現(xiàn)在材料員領(lǐng)取和收交實驗材料的過程中，下課離開實驗室的過程中，甚至還存在實驗過程中操作分工分配不均的個別現(xiàn)象，在今后的實驗課中間還須多加注意加強訓(xùn)練。其次，整堂課的邏輯聯(lián)系還不夠緊密。開頭的“烏鴉喝水”線索并沒有貫穿整堂課之中，仍然有牽引學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而自主探究與思維空間不夠之嫌。另外過渡的環(huán)節(jié)還需更加自然一些。最后，是課堂內(nèi)容的添加部分，聽課老師反應(yīng)，物理性質(zhì)概念的引入并不適合三年級小學(xué)生的理解層次?！翱床灰姟钡摹氨举|(zhì)”屬性過于抽象，應(yīng)該將重點放在前部分的材料分類上。除此之外，教態(tài)還可盡量柔和親切，與三年級兒童