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文檔簡介

1、科學(xué)計(jì)劃總結(jié)之科學(xué)教師的成長重在教學(xué)反思 教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式,每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有“30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的30次重復(fù)”葉瀾教授說:一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師?!胺此冀虒W(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,來反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗,對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視,形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,不斷豐富自我素養(yǎng),進(jìn)一步充實(shí)自己,提升自我發(fā)展能力,優(yōu)化教學(xué),不斷對自己的教育實(shí)踐的有效補(bǔ)充活動(dòng)。簡單地說,教

2、學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué);別人如何教、如何學(xué);如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題,為此,怎樣進(jìn)行教學(xué)反思呢?,應(yīng)從以下幾方面重點(diǎn)去進(jìn)行。一、寫成功之處寫自己的教學(xué)機(jī)智。一節(jié)課結(jié)束后,回顧教學(xué)過程,體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處,教師總有得意之處:或啟發(fā)得當(dāng),或例證精辟,或情境創(chuàng)設(shè)成功,或過渡語言生動(dòng),或“靈感”頓悟,不論是哪方面的收獲,經(jīng)過不斷地積累和歸類整理,勢必對提高自己的教學(xué)能力,形成自己的教學(xué)風(fēng)格將大有益處。教師一定能從中受到啟發(fā),總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),如能及時(shí)記錄,可作為日后教學(xué)工作的借鑒,有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)

3、因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。寫學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)到之處。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的靈感”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上迸發(fā)出的一些獨(dú)特的見解、精彩的問答、創(chuàng)新的思維,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學(xué)的寶貴材料,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,也可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到教學(xué)峰點(diǎn)。

4、二、記教學(xué)中的“失”智者千慮,必有一失“。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,何況教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)的過程,教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教材因素處理不當(dāng)、偶發(fā)事件估計(jì)不足、課堂氣氛調(diào)控不好等情況。所以我們只有及時(shí)、客觀地予以記載,系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,并分析出問題原因,研究解決的方法,才能避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。因此,課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失,學(xué)生的性格各異,知識(shí)水平和理解能力參差不齊,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方,如教法的運(yùn)用,知識(shí)的講解,例題的選擇,板書的設(shè)計(jì),學(xué)生的反應(yīng)等方面,課后都會(huì)覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足,

5、要反復(fù)思考,仔細(xì)琢磨,采取措施,及時(shí)補(bǔ)救。如課堂中問題情景的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間?學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?小組自主學(xué)習(xí)有沒有流于形式?有沒有關(guān)注身邊的邊緣生?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚?教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?教學(xué)活動(dòng)是否”溝通“和”合作?是否創(chuàng)造性地使用了教材?教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷?教學(xué)過程是否存在”偽探究“和做秀現(xiàn)象。通過側(cè)重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處,找到針對問題的解決辦法和教學(xué)新思路,才是解決問題的真正辦法和對策。三、寫出”再教設(shè)計(jì)“一節(jié)課下來或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)

6、,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理,教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng),學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力是否得到了富有成效的訓(xùn)練,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位,學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,其成敗得失的原因何在?還有什么困惑?等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出”再教設(shè)計(jì)“,這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。這樣就為

7、今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。四、養(yǎng)成反思習(xí)慣教師的成長過程也就是不斷反思、重構(gòu)自己對教育教學(xué)理論與實(shí)踐基本掌握的過程。讓教師真正意識(shí)到并切身體驗(yàn)到反思對其專業(yè)發(fā)展的作用,對于督促教師自覺進(jìn)行反思、養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣具有重要意義。教師自身也應(yīng)樹立高度的責(zé)任感、培養(yǎng)持之以恒的精神、創(chuàng)造良好的反思氛圍,養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。因此,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)生涯,而不是某一階段的特殊任務(wù)。不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié),它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和解決問題的活動(dòng)。就一節(jié)課而言,教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,而不應(yīng)只是課后才做的事。課前反思可以明確目標(biāo),加強(qiáng)自覺實(shí)踐;課中反思可以調(diào)控教學(xué),提高教學(xué)效益;課后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。一句話,時(shí)時(shí)、是反思之時(shí),處處、更是反思之地??梢婐B(yǎng)成習(xí)慣在反思

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