高二語(yǔ)文勸學(xué)教案5

1、高二語(yǔ)文勸學(xué)教案5第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：讓學(xué)生熟讀課文，掌握重要的文言文實(shí)詞和虛詞，翻譯全文，理解文意。步驟與方法：1.看“預(yù)習(xí)提示”，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，初步了解課文。2.教師出示應(yīng)掌握的實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生默讀課文，對(duì)照注釋弄明白。若有解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)集體解答。3.同位(桌)輪流口譯課文。翻譯不準(zhǔn)確的，對(duì)方應(yīng)指出來(lái)加以糾正或共同討論;二人都解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)集體解決。4.教師提問(wèn)幾個(gè)重、難點(diǎn)的語(yǔ)句，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。5.布置作業(yè)：背誦課文。第二課時(shí)(上課)師：同學(xué)們，荀況特別強(qiáng)_育和后天學(xué)習(xí)的重要性，勸學(xué)就闡明了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)問(wèn)本文的中心論點(diǎn)是什么?生：(集體)“學(xué)不可以

2、已。”(板書(shū)：學(xué)不可以已)師：請(qǐng)同學(xué)們齊背第一自然段生：(集體)“學(xué)不可以已君子博不而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”師：請(qǐng)問(wèn)本段論述了什么內(nèi)容?(學(xué)生舉手)同學(xué)回答。生(1)：論述了學(xué)習(xí)的意義。師：運(yùn)用什么方法論述的?生(1)：比喻。師：很好。本文作者運(yùn)用了5個(gè)比喻，從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍(lán)、冰寒于水兩個(gè)比喻，說(shuō)明了什么道理?(板書(shū)：青青于藍(lán)，冰寒水)同學(xué)，請(qǐng)你回答。生(2)：說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的過(guò)程會(huì)發(fā)生變化。師：發(fā)生什么樣的變化?生(2)：在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高、發(fā)展。師：對(duì)。作者又以“直木為輪”為喻，說(shuō)明什么道理呢?(板書(shū)：直木為輪)(學(xué)生舉手)同學(xué)。生(3)：說(shuō)明事

3、物可以后天改造。師：對(duì)。誰(shuí)能說(shuō)得更全面、更具體些?(學(xué)生舉手)同學(xué)。生(4)：比喻說(shuō)明人的資質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變，而且一旦提高和發(fā)展了，就不會(huì)回復(fù)到原來(lái)的狀態(tài)，即人若不斷地學(xué)習(xí)下去，會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。師：很好?！敖鹁偷Z”“木受繩”兩個(gè)比喻引出什么結(jié)論?(板書(shū)：金就礪、木受繩)生：(集體)“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！?板書(shū)：知明而行無(wú)過(guò))師：此句與本段哪句相照應(yīng)?生：(集體)“學(xué)不可以已。”師：對(duì)。荀子提出人性本惡的思想，認(rèn)為只有用教育來(lái)陶冶，用禮法來(lái)約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運(yùn)用5個(gè)比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過(guò)程，如果不停止地學(xué)習(xí)，人的知識(shí)、

4、才能、品德會(huì)不斷地增進(jìn)、提高，達(dá)到“知明而行無(wú)過(guò)”的境界。請(qǐng)同學(xué)背誦第二自然段生(5)：“吾嘗終日而思矣善假于物也?！睅煟汉芎谩Ｍ瑢W(xué)們思考一下本段寫(xiě)了幾層內(nèi)容?同學(xué)回答。生(6)：分三層。第1句為第一層，第2、3句為第二層，第4句為第三層。師：對(duì)。第一層闡明什么內(nèi)容?同學(xué)。生(7)：正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。師：對(duì)。第二層與第三層是什么關(guān)系?同學(xué)。生(8)：分總關(guān)系。師：對(duì)。第二層是具體闡述“假于物”的重要，第三得出結(jié)論：“君子善假于物”。聯(lián)系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?生：(部分)學(xué)習(xí)。師：對(duì)。由此看來(lái)，第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?生：(集體)比喻。師：用哪幾個(gè)比喻?同學(xué)。生(9

5、)：登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。(板書(shū)：登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫善假于物)師：第一、二自然段是文章的第一部分，主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫(xiě)法上最大的特點(diǎn)是運(yùn)用大量的比喻，從各個(gè)方面對(duì)中心論點(diǎn)加以闡釋，使論點(diǎn)既鮮明又生動(dòng)師：請(qǐng)同學(xué)們齊背第三段，“積土成山”，開(kāi)始生：“積土成山用心躁也?！?師：本段主要論述什么問(wèn)題?分幾層?(學(xué)生舉手)同學(xué)回答。生(10)：這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層：第一層，從“積土成山”到“金石可鏤”，闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層，從“蚓無(wú)爪牙之利”到本段末，闡述學(xué)習(xí)要專心。(板書(shū)：學(xué)習(xí)態(tài)度積累、恒心、專心)師：很好。作者是用什么方法論述問(wèn)題的?同學(xué)。生(

6、11)：比喻。師：每一層的兩個(gè)比喻句是什么關(guān)系?生(11)：對(duì)比關(guān)系。師：對(duì)。本段的三層內(nèi)容都用對(duì)比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫(xiě)法什么好處?同學(xué)，你說(shuō)說(shuō)。生(12)：使中心論點(diǎn)更生動(dòng)更鮮明，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。師：很好。請(qǐng)同學(xué)們拿出紙來(lái)，按要求作練習(xí)。要求：每人寫(xiě)一個(gè)比喻句闡述知識(shí)的重要性，比喻要恰當(dāng)。(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，5分鐘)。師：請(qǐng)同學(xué)們交流一下，誰(shuí)說(shuō)?(學(xué)生舉手)同學(xué)。生(13)：知識(shí)如血液一樣寶貴。人缺少了血液，身體就會(huì)衰弱;人缺少了知識(shí)就會(huì)枯竭。師：比喻貼切嗎?(學(xué)生答：“貼切。”)同學(xué)，你怎樣寫(xiě)的。生(14)：空虛的頭腦若以知識(shí)來(lái)充實(shí)，猶如雨水澆灌著干旱的土地，使它能恢復(fù)生氣。師：

7、很好。同學(xué)，你說(shuō)一個(gè)生(15)：知識(shí)是生活的明燈，沒(méi)有知識(shí)的生活，猶如在黑暗中的遠(yuǎn)征。師：好。同學(xué)生(16)：沒(méi)有知識(shí)的頭腦，像不長(zhǎng)谷物的荒地。師：他從反面設(shè)喻，也很好。同學(xué)生(17)：沒(méi)有知識(shí)的人，就像斷了線的風(fēng)箏，東搖西晃，虛度年華。師：請(qǐng)同學(xué)們推敲一下是否貼切。同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你的意見(jiàn)生(18)：不貼切。“斷線的風(fēng)箏，東搖西晃”主要是說(shuō)無(wú)明確的飛行方向，與“沒(méi)有知識(shí)”無(wú)相似之處。師：若將本體改動(dòng)一下，就是一個(gè)很好的比喻句，請(qǐng)你改一下生(19)：將“知識(shí)”改為“志向”。師：對(duì)。改為“志向”“目標(biāo)”“理想”等，就是個(gè)很生動(dòng)貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動(dòng)、新穎的要求師：再請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用對(duì)比設(shè)喻的方法，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。(學(xué)生寫(xiě)，6分鐘)師：我看同學(xué)們基本上作完了，下面分成幾個(gè)小組交流一下，寫(xiě)得好的向全班同學(xué)推薦一下。(6人一組，交流7分鐘)師：哪些同學(xué)寫(xiě)得不錯(cuò)，請(qǐng)組長(zhǎng)推薦一下(第二組組長(zhǎng)舉手說(shuō)：同學(xué))，請(qǐng)同學(xué)讀讀。生(20)：謙虛的人像翱翔高空的雄鷹，知道天高地闊、學(xué)海無(wú)涯，因而刻苦好學(xué)，永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙，以為天空只有井口那么大，因而淺嘗輒止、夜朗自大。師：好。這是以對(duì)比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有好的嗎?(第五組組長(zhǎng)站起來(lái)說(shuō)：同學(xué)請(qǐng)同學(xué)讀一下。生(21)：勤奮的人，像一顆明珠，無(wú)時(shí)不刻不放出光芒;而懶惰的人，像生了銹的鐵，