基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本多元解讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本多元解讀活動(dòng)設(shè)計(jì)【摘要】：目前，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)外發(fā)展的要求，更加提高了對(duì)語(yǔ)言的要求，尤其是對(duì)被廣泛運(yùn)用的英語(yǔ)而言，社會(huì)要求掌握更高水平的英語(yǔ)，這一現(xiàn)象在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的更加明顯。并且，在新課改的時(shí)代大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是貫穿整個(gè)教學(xué)全過(guò)程，因而在高中英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更加重視，在經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，最終得出英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，教師為輔，并且結(jié)合文本作為內(nèi)容依托的結(jié)論，從而達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、思維鍛煉、以及核心素養(yǎng)提高的目的。因此，為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)

2、培育的基本要求，本文主要針對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行文本多元解讀，主要從文本的內(nèi)容，其中所蘊(yùn)含的情感，文本的寫(xiě)作構(gòu)成，以及語(yǔ)言表達(dá)等多方面進(jìn)行解析，并在對(duì)文本多元解讀后，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而為有效的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備?！娟P(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng)；多元解讀；閱讀教學(xué)；1 引言由于現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，教育理念也在不斷的更新升級(jí)，越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)水平的要求也越來(lái)越高，因而為了達(dá)到社會(huì)進(jìn)步的需求，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培育教學(xué)是必然實(shí)施的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，應(yīng)明確是從以下幾方面進(jìn)行著手，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、以及文化品格，只有從這

3、四方面進(jìn)行教學(xué)展開(kāi)，才能逐漸鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，以及優(yōu)良的文化品格，才能使學(xué)生綜合能力得到強(qiáng)化，核心素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。因而，教師在新課改的高要求下，應(yīng)將教育核心素養(yǎng)的要求融入教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)英語(yǔ)閱讀的方式，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容及情感等多方面的深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在鍛煉閱讀理解能力的同時(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做鋪墊。另外，教師對(duì)于教學(xué)文本的多元解讀程度，會(huì)直接影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同深度的影響，因而，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本解讀的能力，提高文本認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)理解性，從而更進(jìn)一

4、步推進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。2 把握“核心素養(yǎng)”教育的重要意義國(guó)家對(duì)于核心素養(yǎng)教育理念的提出，是基于培育未來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以及個(gè)人終身發(fā)展的目的，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)全方面均衡發(fā)展，不僅僅是局限于學(xué)生的智力發(fā)育，學(xué)生良好的思想品格形成，以及實(shí)踐能力的鍛煉，社會(huì)交往能力等綜合能力也應(yīng)全方面均衡發(fā)展。教育理念的更新，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也是當(dāng)代學(xué)生步入社會(huì)后應(yīng)具備的能力要求。而在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則必須與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，從語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，以及文化品格與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，因此，良好的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從深入理解這幾方面的內(nèi)涵開(kāi)始。第一點(diǎn)，作為基本溝通的語(yǔ)言能力，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，

5、獲得良好的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力，能夠理解語(yǔ)言含義并能與人進(jìn)行正常溝通；第二點(diǎn)，思維品質(zhì)則是經(jīng)過(guò)一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，擁有靈活敏捷的創(chuàng)新思維能力；第三點(diǎn)，文化品格則顧名思義應(yīng)加強(qiáng)自我對(duì)文化修養(yǎng)的提升，提高文化意識(shí)；第四點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生需要掌握的重要能力之一，即在學(xué)習(xí)時(shí)所運(yùn)用的方式方法，以及自律嚴(yán)謹(jǐn)能力的掌控，從而獲得高效學(xué)習(xí)效果的能力。因而，在校期間教育培養(yǎng)應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為教育目標(biāo)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新時(shí)代青年學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生多項(xiàng)能力，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的要求。3 發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程所存在的問(wèn)題3.1 英語(yǔ)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新由于在部分教師的教育理念中，應(yīng)試教育思想存在較深，因

6、此在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)形之中便忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的將知識(shí)“交給”學(xué)生，而不是“教給”學(xué)生，僅僅是告訴學(xué)生知識(shí)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否理解與掌握，錯(cuò)誤的教育思想與錯(cuò)誤的教學(xué)方法，無(wú)法使學(xué)生真正獲得知識(shí)，只能培養(yǎng)“學(xué)習(xí)機(jī)器”，尤其是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生自我領(lǐng)悟很重要，教師一味解讀與告知，無(wú)法幫助學(xué)生提升能力，反之學(xué)生的閱讀理解能力得不到提升，反而適得其反學(xué)習(xí)效果不佳。3.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生參與程度低在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的課堂氣氛對(duì)于學(xué)習(xí)效果十分重要，而這與教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備密切相關(guān)。良好的氣氛需要師生共同營(yíng)造，教師則應(yīng)準(zhǔn)備好自身教學(xué)設(shè)計(jì)

7、準(zhǔn)備，在課前充分了解閱讀文本的內(nèi)容，解讀該文本其中所蘊(yùn)含的深刻意義與情感，并查閱相關(guān)資料，以學(xué)生所“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的形式，例如動(dòng)畫(huà)展示或?qū)W生表演等形式，將閱讀教學(xué)文本應(yīng)延伸的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，集中學(xué)生課堂注意力的同時(shí)，讓學(xué)生充分參與其中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)并掌握所需學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容等，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)。然而，在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生的參與，良好課堂氣氛的營(yíng)造，以及知識(shí)拓展準(zhǔn)備形式的多樣化，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)所欠缺的。4 對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本的多元解讀4.1 英語(yǔ)文本內(nèi)容解讀為了更好的解讀英語(yǔ)文本，我將從高中英語(yǔ)課本中選取一篇文章，首先從課文的內(nèi)容進(jìn)行解讀。在高中英語(yǔ)書(shū)的必修四中，有一篇課文題

8、目是“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”，翻譯成漢語(yǔ)即“非洲野生動(dòng)物研究者”，它主要講述的是一名名為Jane Goodall的科學(xué)研究者，為了更好的研究黑猩猩，以及展示與以往人類(lèi)觀念中黑猩猩不同的一面，珍.古道爾一行人踏入到黑猩猩居住的原始森林中，研究黑猩猩的行為，以及觀察黑猩猩的日?；顒?dòng)，記錄下黑猩猩與眾不同的一面，即使是動(dòng)物在家族中，也會(huì)像人類(lèi)一樣具有情感，例如，黑猩猩母親會(huì)與小黑猩猩一起游戲一起睡覺(jué)，家庭關(guān)系和諧而有序。珍.古道爾將自己所觀察與發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，展示給更多的人，從而呼吁人們保護(hù)并愛(ài)護(hù)黑猩猩等動(dòng)物，與之和平相處。并且，由于在研究黑猩猩過(guò)程中，冒險(xiǎn)踏入未知

9、叢林的勇敢精神，以及已取得的關(guān)于黑猩猩研究成果，使得眾多和珍.古道爾女士具有冒險(xiǎn)、上進(jìn)心精神的婦女，都受其影響，獲得極大的精神鼓舞。4.2 文本情感的解讀在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的解讀與學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀課文，深入課本去領(lǐng)悟文章中，作者所表達(dá)的情感與含義，從而加深學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)與理解，更好的掌握文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及對(duì)文本情感的體會(huì)。文本情感的領(lǐng)悟，能夠便于學(xué)生理解作者寫(xiě)作的目的，同時(shí)也能使學(xué)生更好的理解情感表達(dá)，從而與作者達(dá)到情感共鳴，提升情感表達(dá)理解能力，促進(jìn)學(xué)生自我情感的形成，以及文化欣賞與鑒別能力的提高?！胺侵抟吧鷦?dòng)物研究者”這篇文章，作者所表

10、達(dá)的感情，不僅僅是通過(guò)文章寫(xiě)作內(nèi)容，呼喚更多的愛(ài)心人士投身于動(dòng)物保護(hù)工作中，引發(fā)人們關(guān)愛(ài)動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的情感與行為，而且在文章的最后，通過(guò)自身親身參與到叢林觀察任務(wù)中，激勵(lì)更多的婦女更加奮進(jìn)向上，不要被傳統(tǒng)思想“男尊女卑”“性別歧視”所影響，鼓舞婦女們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀以及性別觀，以更加昂揚(yáng)積極的態(tài)度面對(duì)生活。4.3 文本寫(xiě)作體裁與結(jié)構(gòu)構(gòu)成的解讀對(duì)于一篇文章的解讀，為了使學(xué)生能夠更加簡(jiǎn)明清晰的掌握文本，最佳方法便是帶領(lǐng)學(xué)生明確該文本屬于哪種寫(xiě)作體裁，如記敘文或說(shuō)明文等體裁，掌握文章體裁，便能快速掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。另外，文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生掌握文本內(nèi)容、情感具有重要作用，如總分總結(jié)構(gòu)，則

11、學(xué)生能夠快速有效的把握文章的主體內(nèi)容，也更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者情感表達(dá)的語(yǔ)句?？偟脕?lái)說(shuō)，掌握文本的寫(xiě)作體裁與構(gòu)成，對(duì)于學(xué)生而言，最有效的提高便是閱讀速度的提升，以及對(duì)文本框架的掌握。就“非洲野生動(dòng)物研究者”這篇課文來(lái)說(shuō)，它是一篇典型的記敘文寫(xiě)作，文章講述了珍.古道爾研究黑猩猩行為的事件，以及研究所取得的成就，是記敘文典型的特點(diǎn)，即交待人物及其發(fā)生的事件；而從文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)來(lái)看，該文本直接交待了事情發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了的便于讀者閱讀。該文本的教學(xué)，從第一段敘述主人翁在叢林中觀察黑猩猩的一個(gè)生活片段開(kāi)始，第二段人物表明研究工作的重要意義，第三段則介紹珍.古道爾為保護(hù)動(dòng)物所提出的辦法，第四段，在文章

12、的最后表達(dá)該人物的研究取得了一定的成就，字里行間表達(dá)對(duì)作者的贊揚(yáng)之情！4.4 關(guān)于文本語(yǔ)言的解讀在文本語(yǔ)言解讀時(shí)，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求，因?yàn)樵跒閷W(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言解讀時(shí)，不僅需要教師運(yùn)用所學(xué)，將復(fù)雜的語(yǔ)言簡(jiǎn)化復(fù)述給學(xué)生理解，還要將語(yǔ)句所蘊(yùn)含的寫(xiě)作情感引導(dǎo)學(xué)生切身感受，這一過(guò)程需要教師耐心而有方法，是比是比較復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，在語(yǔ)言解讀時(shí)，教師的文本解讀不是只解析文中的語(yǔ)句，還要講述該句、詞所在段落中的語(yǔ)境，以及所使用修辭手法、情感表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詞句表達(dá)與寫(xiě)作的優(yōu)美之處，而這最好的借助方式，就是教師在解讀后，為防止學(xué)生形成思維定勢(shì)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)言情境，使學(xué)生換一種方式體會(huì)

13、同樣的詞語(yǔ)或語(yǔ)句，在不同情景中，所表達(dá)的意義和情感也有所區(qū)別，更好的掌握詞句，也加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)文本的理解，使學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)。在本文中，作者寫(xiě)作優(yōu)美、寓意豐富的詞句較多，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推敲。例如文本中的描寫(xiě)：“Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.”，“she spent years observing and recording their daily activities.”文中有很多值得教師作為范句，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與推敲的語(yǔ)句，需要明確句中的指示代詞是指代誰(shuí)，以及相同的詞具有多種語(yǔ)

14、義，需要結(jié)合上下文，進(jìn)行合適意思的選擇。教師可單獨(dú)挑出一些詞句，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解讀，并且重新構(gòu)造語(yǔ)句，創(chuàng)設(shè)不同情境，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話(huà)，切身體會(huì)同一句詞的不同用法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力。5 關(guān)于“核心素養(yǎng)”英語(yǔ)教育閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)教師從四個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行多方面解讀，這是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作之一，為了更好的準(zhǔn)備課堂教學(xué)，教師必須要充分考慮到課前備課到課堂教學(xué)的全過(guò)程，具體應(yīng)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能做到充分的教學(xué)準(zhǔn)備。下面將從細(xì)節(jié)展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)。5.1 圖片引入，思考文本內(nèi)容良好的課堂氣氛，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，因而文本引入方式應(yīng)當(dāng)具有吸引學(xué)生注意力與興趣的亮點(diǎn)，可

15、以通過(guò)幻燈片展示與文本內(nèi)容有關(guān)的人物圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，從而集中學(xué)生注意力，專(zhuān)注于文本引入，并語(yǔ)言引入人物，提出與之有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題：“Please look at the picture.Do you know who she is?”并為其介紹與該人物相關(guān)的事跡或人物，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。接著，教師可以提出第二個(gè)問(wèn)題：“What do you know about her?”，使學(xué)生回憶是否有了解過(guò)人物事跡，從而使學(xué)生思考問(wèn)題，專(zhuān)注于教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)。在激發(fā)起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的興趣后，緊接著可以繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，圍繞課文題目提出相關(guān)問(wèn)題，使

16、學(xué)生重視對(duì)題目本身的思考，以及聯(lián)想與題目有關(guān)的知識(shí)。例如提出與題目有關(guān)的問(wèn)題，“Who is the student？”，“Where did she study wildlife?”“What is the purpose of her study?”，針對(duì)題目中所涉及的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，抓住核心，引導(dǎo)學(xué)生思考諸如“是誰(shuí)？在哪里？做什么？為什么？”，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，提高學(xué)生知識(shí)聯(lián)系的綜合素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做準(zhǔn)備。5.2 剖析文本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀方法學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)作思路及寫(xiě)作體裁與結(jié)構(gòu)的掌握，便于學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，在閱讀文本時(shí)，能夠快速發(fā)現(xiàn)所需信息，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本具有重要意義。首

17、先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本正文前，可以要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容后，運(yùn)用自己的語(yǔ)言講述各段的大意及概述全文，快速把文本思路。其次，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。通過(guò)關(guān)鍵詞及常用的關(guān)鍵句式，使學(xué)生積累不同體裁文本的寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，構(gòu)文思路，從而使學(xué)生提高自我閱讀素養(yǎng)，將知識(shí)“化為己有”。另外，在把握文本整體后，應(yīng)從文本細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)品味，理解文本的深層寓意，結(jié)合課本習(xí)題，讓學(xué)生再次通讀全文，完成習(xí)題中“What the group do”與“What chimps do”后，提出兩組不同行為的目的在于什么，教師可給予一定提示，從而通過(guò)文本細(xì)節(jié)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

18、，思考問(wèn)題，解決疑問(wèn)的能力。5.3 鑒賞優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)會(huì)積累并加以運(yùn)用語(yǔ)言的魅力在于其運(yùn)用于不同語(yǔ)境中，所表達(dá)的內(nèi)涵各不相同，因而學(xué)生不僅要理解文本中語(yǔ)句運(yùn)用手法、情感，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，“為我所用”。尤其是在英語(yǔ)文本的教學(xué)中，更應(yīng)注重語(yǔ)法句式的用法，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)序往往有所區(qū)別，因此在英語(yǔ)倒裝句的學(xué)習(xí)時(shí)尤其需要注意，并且教師應(yīng)有目的的鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)話(huà)、寫(xiě)作運(yùn)用、詞語(yǔ)填空等來(lái)反映學(xué)生的掌握程度，并且使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)優(yōu)美詞句的積累，從而為“為我所用”做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，英語(yǔ)文本的賞析離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)句所蘊(yùn)含情感的細(xì)細(xì)品味。因此，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容時(shí)教師也應(yīng)重視對(duì)全文情感的升華，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感表達(dá)，讓學(xué)生以小組為單位，合作探討全文情感，例如學(xué)習(xí)珍.古道爾女士不畏艱難，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的高尚品格，激烈學(xué)生以她為榜樣，形成良好的個(gè)人精神，從而充分發(fā)揮“教書(shū)育人”的意義。6 結(jié)束語(yǔ)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，最重要的教學(xué)方式就是對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，深入剖析英語(yǔ)文本，將復(fù)雜化的內(nèi)容呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化，從文本寫(xiě)作的體裁，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)