《課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合策略》結(jié)題報(bào)告

1、課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合策略結(jié)題報(bào)告溧陽(yáng)市大溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)與課外閱讀有效整合策略課題組一、課題的提出1、選題的背景1、新課程改革的需要小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@一重要改革，切中了語(yǔ)文教學(xué)注重課堂語(yǔ)文教學(xué)、忽視課外閱讀的弊端。有關(guān)專家指出：日前，中小學(xué)閱讀教學(xué)存在兩個(gè)最大的缺乏，其中最為“嚴(yán)重的是缺乏課外閱讀，語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的課外閱讀沒(méi)有得到落實(shí)”，“造成學(xué)生缺乏自主的整體的閱讀”。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科與其他學(xué)科相比，

2、更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要以此為基礎(chǔ)的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要讓學(xué)生在理解、內(nèi)化大量鮮活語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用積累實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐性與可操作性。學(xué)生單靠課堂是無(wú)法把語(yǔ)文學(xué)好的，只有把課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到相輔相成的效果，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)新語(yǔ)文課程的目標(biāo)。 “大語(yǔ)文教育”觀念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為開(kāi)放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展；要在教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空。2、社會(huì)發(fā)展的需要 21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它對(duì)人才的知識(shí)、技能提出了較高的要求。當(dāng)今的

3、國(guó)際經(jīng)濟(jì)和科技競(jìng)爭(zhēng)，也越來(lái)越圍繞人才和知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)展開(kāi)。人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。每一個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠語(yǔ)文學(xué)習(xí)、靠閱讀來(lái)完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染習(xí)得的。古人有“書(shū)中自有黃金屋”之說(shuō)。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。杜甫所提倡的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)、廣集益的好處。因此，作為教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的

4、知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。3、學(xué)生發(fā)展的需要學(xué)生的終身發(fā)展呼喚著有效的閱讀。本校地處農(nóng)村，學(xué)生是農(nóng)村的孩子，文化氛圍淡，絕大多數(shù)家庭沒(méi)有讀書(shū)的氛圍。由于外在讀書(shū)環(huán)境的影響，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的課外閱讀興趣不濃，閱讀量極小，閱讀面很窄，這已經(jīng)成為一個(gè)十分緊要而又值得密切關(guān)注的問(wèn)題?；谝陨蠋c(diǎn)的思考，本課題組提出把課堂內(nèi)外、書(shū)本內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，提出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀的有交整合的研究。2、選題的理論依據(jù)（1）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！薄芭嘀矡釔?ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，“具有獨(dú)立閱

5、讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有教豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。課標(biāo)中，還對(duì)各學(xué)段課外閱讀總量提出了明確要求。語(yǔ)文課標(biāo)明確了再小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文拓展性閱讀研究的必要性和重要性，是這一課題研究的綱領(lǐng)性文件。（2）建構(gòu)主義理論?，F(xiàn)代教學(xué)觀以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值追求，越來(lái)越傾向于“活動(dòng)體驗(yàn)”模式，即建構(gòu)主義的理論和方法。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求

6、的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們要以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從學(xué)習(xí)過(guò)程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。（3）元認(rèn)知遷移理論。在“為遷移而教”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天，元認(rèn)知遷移理論的提出啟示我們：認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中發(fā)揮著重要作用，

7、而能否成功運(yùn)用認(rèn)和策略又取決于個(gè)體的元認(rèn)知水平，因此教學(xué)不能限于僅僅傳授給學(xué)生具體的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，還必須加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。（4）“相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元（即相似塊）越多，就越有利于選擇、匹配。激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。在得法于課內(nèi)的同時(shí)，進(jìn)行同步拓展閱讀，就會(huì)事半功倍。二、概念的界定本課題所要實(shí)施的課堂教學(xué)和課外閱讀的有效整合，是指以語(yǔ)文教材為中心，向課外輻射，學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。三、課題研究的目標(biāo)1、教師培養(yǎng)

8、目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，促使教師理念得到更新，教師的課堂教學(xué)水平和駕馭教學(xué)的能力得到進(jìn)一步提升，教科研能力得到提高，成為全校乃至全市的骨干教師。2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)由課內(nèi)到課外的閱讀，讓學(xué)生不斷實(shí)踐精讀、略讀、瀏覽等多種讀書(shū)方法，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的空間，并在不斷的閱讀積累中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，為說(shuō)話和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、成果狀態(tài)目標(biāo)：通過(guò)本課題的研究，探索出語(yǔ)文課堂教學(xué)和課外閱讀有效整合的策略，并形成一定數(shù)量的研究論文、典型課例。四、課題研究的方法1、行動(dòng)研究法為了更好地推進(jìn)課外閱讀與

9、教材整合的研究，讓研究更加有成效，我們采取了行動(dòng)研究的策略：(1)計(jì)劃在先，即采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，作好問(wèn)題的匯總，從而掌握的大量的第一手材料，然后查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)，閱讀相關(guān)的理論，根據(jù)具體的情況制定具體的研究計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施。(2)行動(dòng)落實(shí)，即教師調(diào)整教學(xué)方法，組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。(3)反思調(diào)整，將整合的內(nèi)容、方法，以及開(kāi)展的活動(dòng)中的各種現(xiàn)象加以歸納調(diào)整，并作出評(píng)價(jià)、分析，調(diào)整其中不合理的地方。2、文獻(xiàn)查閱法：用文獻(xiàn)法進(jìn)行理論的搜集和學(xué)習(xí)研究，全面掌握國(guó)內(nèi)有關(guān)課堂教學(xué)和課外閱讀整合的研究成果、研究動(dòng)態(tài)和現(xiàn)狀等相關(guān)信息資料，進(jìn)行借鑒，適當(dāng)加以推陳出新，使課題朝著更完善的方向發(fā)展。

10、3、調(diào)查法通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方法等方面進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)每階段的研究成果，尋找不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善研究方案，最后形成完善有效的方法體系，更好地應(yīng)用于實(shí)踐。在研究過(guò)程中，教師及時(shí)交流總結(jié)研究成果，撰寫論文、心得體會(huì)，并且實(shí)驗(yàn)組還根據(jù)研究計(jì)劃及時(shí)做階段性總結(jié)，了解課題研究的進(jìn)展和成果。五、課題研究的內(nèi)容1、課內(nèi)外閱讀內(nèi)容有效整合的研究：課內(nèi)教材與課外教材的有許多聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，我們可充分利用這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，實(shí)施課內(nèi)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容上的有效整合。研究中以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基

11、點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的傳記性故事擴(kuò)展；以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集資料等。從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的整合。2、課內(nèi)外閱讀方法指導(dǎo)有效整合的研究：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”課堂上，教師應(yīng)注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的方法遷移到課外閱讀中去，以保證課外閱讀的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀能力。3、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和課外閱讀整合的研究：實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在課內(nèi)外開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展

12、示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。 在研究過(guò)程中，我們充分利用各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。4、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)和課外閱讀整合的研究：閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過(guò)程。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”(課標(biāo)語(yǔ))。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。所以，對(duì)閱讀能力的評(píng)

13、價(jià)，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成的整個(gè)過(guò)程，不但要把評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更要把評(píng)價(jià)帶入學(xué)生的課外閱讀中去，不但讓學(xué)生不斷保持對(duì)課外閱讀的興趣，更讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己閱讀的效果，從而不斷對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到促進(jìn)閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力的目的。六、課題研究的組織實(shí)施二年多來(lái)，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實(shí)施方案、到指導(dǎo)具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，不僅親臨教學(xué)第一線聽(tīng)課、評(píng)課，和課題組成員一起研究閱讀教學(xué)的新方法、新模式。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題能有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。1、立足課堂，探索研究策略課堂是課題研究的主陣地，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，

14、課題研究就會(huì)失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，每一位實(shí)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進(jìn)行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐討論活動(dòng)。上課兼顧不同學(xué)段，力求突出研究重點(diǎn)，展示一定階段的收獲。每一學(xué)期，堅(jiān)持圍繞該課題每月開(kāi)展次課題研究開(kāi)放日活動(dòng)，分別安排低、中、高不同年段的老師執(zhí)教，并做好以備課、聽(tīng)課、評(píng)課為中心的過(guò)程管理，課題組成員人人參與備課、聽(tīng)課、評(píng)課的研究全過(guò)程。鼓勵(lì)并組織教師參加區(qū)級(jí)、市級(jí)研討課、競(jìng)賽課，讓

15、教師在各類競(jìng)賽活動(dòng)中迅速成長(zhǎng)。使課題組成員在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。2、不斷反思，及時(shí)調(diào)整，確保研究正確方向。現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺(jué)積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。二年多的研究試驗(yàn)中，老師們把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過(guò)案例、反思、論文等方式記錄下來(lái)，在反思中進(jìn)步，在反思中提高自己的教科研能力。特別是在中期評(píng)估中，經(jīng)溧陽(yáng)市教育局教科室的領(lǐng)導(dǎo)專家指導(dǎo)，我們對(duì)課題的研究目的和內(nèi)容進(jìn)行了大量調(diào)整，將研究的重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)和課外閱讀如何進(jìn)行有效整合的策略研究上，確保研究工作按正確方向開(kāi)展。3、為了保

16、證課題的扎實(shí)推進(jìn)和有效實(shí)施，我們還將狠抓以下“四個(gè)要求”：（1）、時(shí)間要求。一是抓好課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；二是統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間，每月開(kāi)設(shè)1節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，指定一定量的時(shí)間為課外閱讀活動(dòng)時(shí)間；三是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，將早讀課以及中午休息時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀課外書(shū)。（2）、活動(dòng)要求。每月開(kāi)展一次活動(dòng)，如讀書(shū)故事會(huì)、佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書(shū)知識(shí)賽、辯論賽、速讀賽、讀書(shū)筆記展評(píng)等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。（3）、指導(dǎo)要求。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物，可以是學(xué)生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦

17、課外讀物。在上好閱讀指導(dǎo)課的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生搞好每周一詩(shī)、讀書(shū)記載和自辦報(bào)刊，同時(shí)有選擇地觀看知識(shí)含量高的影視節(jié)目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網(wǎng)瀏覽等)。（4）、檢查要求。對(duì)課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。如通過(guò)隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報(bào)課”等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，創(chuàng)建和使用閱讀成長(zhǎng)記錄袋，督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。七、課題研究的成果分析（一）探索了課堂教學(xué)和課外閱讀的系列有效整合的方法策略1、挖掘教材內(nèi)涵，拓展閱讀渠道，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容有效整合的策略。課內(nèi)教材與課外教材的有

18、許多聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，我們可充分利用這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，實(shí)施課內(nèi)課外閱讀教學(xué)內(nèi)容上的有效整合。研究中以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向同類文章擴(kuò)展或向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整個(gè)作品延伸；以某一作家的作品為基點(diǎn)，向這位作家的傳記性故事擴(kuò)展；以各個(gè)單元的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)為契機(jī)和陣地，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集資料等。從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，有效實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的整合。（1）、注重發(fā)掘教材與課外知識(shí)的聯(lián)系，選好課外讀物。抓體裁選讀課外讀物相同體裁的文章，在表現(xiàn)形式上有其相通之處。在教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生將課內(nèi)外相同體裁的文章同時(shí)閱讀，學(xué)生會(huì)自覺(jué)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀。如

19、西湖是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)完后，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)悟這篇文章的表達(dá)方法。然后，推薦學(xué)生閱讀相同文體的春、小桔燈等，也可以回去查閱其它的散文或散文詩(shī)。這樣學(xué)生就會(huì)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到了進(jìn)一步了解和鞏固散文的特點(diǎn)，積累優(yōu)美凝練的散文語(yǔ)言，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的目的。抓作者閱讀系列作品許多課文不是孤立的，圍繞作者有一系列的作品，我們可去搜集這系列的作品進(jìn)行閱讀，有助于對(duì)作家作品的理解。如在預(yù)習(xí)誠(chéng)實(shí)與信任這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住作者這一條線去查閱與作者有關(guān)的資料：a、介紹作者生平的文章，了解作者成長(zhǎng)歷程；b、閱讀作者的作品；c、查閱作者寫作的時(shí)代背景。學(xué)生查到資料后，先自己認(rèn)

20、真閱讀，然后互相交換閱讀。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對(duì)這位作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握，更是達(dá)到了課內(nèi)外相得益彰的效果。 抓課文內(nèi)容閱讀相關(guān)文章根據(jù)課文內(nèi)容到課外查找讀物或彌補(bǔ)課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內(nèi)容等，有效開(kāi)發(fā)課程資源。學(xué)習(xí)海洋，學(xué)生提出了許多問(wèn)題：a、海洋有哪些珍貴的資源？關(guān)于海洋還有多少謎沒(méi)解開(kāi)？等等。學(xué)生查閱資料后就會(huì)了解許多有關(guān)海洋的知識(shí)，知識(shí)面擴(kuò)大了許多。（2）、把握教材與拓展課外知識(shí)的聯(lián)系，適時(shí)開(kāi)展課外閱讀。在課堂教學(xué)中，在學(xué)生讀文時(shí)，經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書(shū)中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學(xué)生欲知詳情，請(qǐng)看原文的

21、欲望。這樣學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)， 產(chǎn)生課外閱讀的欲望 。只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)變要我讀為我要讀 。這方面主要是做好四性閱讀。鋪墊性課外閱讀： 這是以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前的課外閱讀，學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容閱讀有關(guān)書(shū)籍，查找相關(guān)資料，幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。這樣為課堂的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如聶將軍與日本小姑娘贊頌了聶將軍善良的品質(zhì)，抒發(fā)了作者崇敬聶將軍的思想感情。小學(xué)生閱讀這篇課文，在理解內(nèi)容上、體會(huì)感情上都有一定的難度。課前讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，了解了聶將軍偉大、光輝的一生，是對(duì)理解課文重點(diǎn)的有效鋪墊。 輔助性課外閱讀： 根據(jù)課文內(nèi)容，選擇和課文內(nèi)容相吻合、適應(yīng)小學(xué)生

22、誦讀的詩(shī)歌。因?yàn)樵?shī)歌和記敘文是兩種不同的文學(xué)體裁，在表現(xiàn)手法上各有千秋，既能使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，又開(kāi)拓了學(xué)生的視野。如學(xué)習(xí)草船借箭一文，可以先讓學(xué)生誦讀古詩(shī)贊孔明，激發(fā)學(xué)生學(xué)課文的興趣，詩(shī)文同教，相得益彰。延伸性課外閱讀： 在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了課文之后，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有簡(jiǎn)單結(jié)束，除了要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行積累、運(yùn)用外，還可以進(jìn)行延伸性課外閱讀。如學(xué)習(xí)林沖棒打洪教頭一課之后，學(xué)生會(huì)被林沖不畏強(qiáng)權(quán)的精神所感動(dòng)。課后總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生，水滸傳中，感人的故事何止千千萬(wàn)？啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，要求學(xué)生廣泛地收集水滸中的故事，推薦優(yōu)秀的讀物，可以有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大課外閱讀量，使學(xué)生更好地感受四大名

23、著的精神力量。另外，教師還可以結(jié)合課文推薦課外讀物，如讀了課文海底世界，可推薦海洋一書(shū)；學(xué)了水上飛機(jī)可推薦小哥白尼軍事科學(xué)等。教師要積極地向?qū)W生推薦各類好書(shū)，還要善于鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課內(nèi)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而提高課外閱讀的效率。欣賞性課外閱讀： 可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同題材的其他作品，還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞原著，讓學(xué)生欣賞原著，并能與課文對(duì)比著讀，不僅能讀出區(qū)別，更能全面地了解作者寫作的思路、內(nèi)容及作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們?cè)陂喿x中提高文學(xué)素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，要確立閱讀內(nèi)容和題材應(yīng)廣泛多樣，活潑有趣的指導(dǎo)思想，學(xué)生閱讀的面宜廣

24、，不但閱讀的內(nèi)容要廣，閱讀的題材、風(fēng)格也要廣。2、課內(nèi)教方法、課外用方法，促進(jìn)閱讀方法掌握和運(yùn)用的有效整合的策略。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”課堂上，教師應(yīng)注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生更多的讀和思考的時(shí)間，努力使他們做到口動(dòng)、耳動(dòng)、眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，以達(dá)到多讀多積累的目的。（1）、進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”。進(jìn)行有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)。課內(nèi)閱讀即語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。可以說(shuō)，沒(méi)有課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，就根本說(shuō)不上在課外閱讀方面求發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。這里的閱讀方法有很多，但都應(yīng)“以讀為本”。只有在

25、指導(dǎo)學(xué)生多讀、熟讀的基礎(chǔ)上才能領(lǐng)悟含義深刻詞句的意思、領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情、領(lǐng)悟字詞句篇的基本表達(dá)方法。另外，教師還要訓(xùn)練學(xué)生一些讀書(shū)的方法，例如：碰到不懂的字詞要查字典并且聯(lián)系上下文理解它的意思；畫(huà)出優(yōu)美的、含義深刻的句子；摘抄好詞佳句；讀后要注意思考所得所感；背誦精彩片斷、優(yōu)美范文；寫讀書(shū)筆記，培養(yǎng)隨讀隨記、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣等等。葉圣陶說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課就要求教師“致力于導(dǎo)”，并且“多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也”。教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀的方法“授之以漁”，然后讓學(xué)生用課上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)課外的閱讀實(shí)踐。選擇正確的閱讀策略。第一，要重視積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀離不開(kāi)

26、對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品味，它不是對(duì)詞語(yǔ)、句子等作純語(yǔ)法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語(yǔ)法功能。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第二，要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。俗語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”一些詩(shī)歌、兒歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。在多讀中加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，可以達(dá)到潛移默化的目的。 明確具體的閱讀要求。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注意向?qū)W生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學(xué)會(huì)運(yùn)用；三是要求能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個(gè)層次：一是明白“寫了什么”（內(nèi)

27、容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。在課堂里，我們教師要切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提供給學(xué)生閱讀的方法，扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。（2）、利用閱讀指導(dǎo)課，專門對(duì)學(xué)生的讀書(shū)方法進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生閱讀能力尚在形成階段，課外閱讀指導(dǎo)課上如果只發(fā)給學(xué)生一本書(shū)讓他們自己看，其效果一定不會(huì)理想，因此教師應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的過(guò)程中

28、，應(yīng)充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個(gè)性需求和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)孩子在課外閱讀過(guò)程中的主體作用。要對(duì)讀書(shū)方式進(jìn)行指導(dǎo)。讀的方式有精讀、略讀（瀏覽）、跳讀等很多種，但以下這3種方式最常用。精讀：對(duì)一些短小精悍、文采優(yōu)美的文章可細(xì)致品味地讀，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，銖積寸累，方能出口成章。略讀：對(duì)一些故事性強(qiáng)，情節(jié)迂回的課外讀物粗略瀏覽，知其章節(jié)要義，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，蓄積其感知生活的源泉。跳讀：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)對(duì)文章內(nèi)容能擇其所需閱讀，眼睛掃視書(shū)面，在文字的海洋中把無(wú)關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)拋開(kāi)，當(dāng)目光掠過(guò)所需要的資料時(shí)迅速抓住，或標(biāo)號(hào)，或摘抄，或強(qiáng)化記憶等。要對(duì)讀書(shū)具體方法作指導(dǎo)。 a、圈點(diǎn)劃疑法。圈：圈出文中的生

29、字新詞，以便查閱工具書(shū)予以理解。點(diǎn)：點(diǎn)出能體現(xiàn)文章內(nèi)容的重點(diǎn)字詞，以便把握文章的主要內(nèi)容。劃：劃出文中的重點(diǎn)句（中心句），以便領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，品味語(yǔ)言的表現(xiàn)手法。疑：提出閱讀中碰到的疑難問(wèn)題，以便向老師、家長(zhǎng)請(qǐng)教。b、摘抄剪報(bào)法。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本摘記本，有目的地一邊閱讀，一邊摘錄所需要的有關(guān)內(nèi)容，如好詞佳句、優(yōu)秀段落等。摘記要寫清什么時(shí)候、摘于什么書(shū)刊、作者是誰(shuí)，以便理解應(yīng)用和查考；指導(dǎo)學(xué)生選擇報(bào)刊雜志，并進(jìn)行剪報(bào)、貼報(bào)，學(xué)會(huì)收集資料和分類整理。c、日記練筆法。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，將一天中所看書(shū)的內(nèi)容、自己的看法、感想以日記的形式寫下來(lái)。這樣做既是對(duì)提高學(xué)生的寫作能力很有借鑒幫助

30、的一種形式，又是一種精神體操，是一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)世界、豐富心靈情感的獨(dú)特方式。此外還有許多有效的讀書(shū)方法，如批注法、直奔中心法等，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于根據(jù)課外讀物特點(diǎn)和自身情況選擇其中的一種或兩種讀書(shū)方法進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，方能形成“真讀書(shū)”的本領(lǐng)。3、開(kāi)展豐富活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和課外閱讀有效整合的策略：實(shí)踐證明，當(dāng)一個(gè)人的行為產(chǎn)生積極的自我體驗(yàn)，同時(shí)又得到他人肯定時(shí)，他的人格就能正常發(fā)展。同樣，在課內(nèi)外開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)知水平

31、達(dá)到一個(gè)新的高度。 在研究過(guò)程中，我們充分利用各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。（1）、課前演講，積極鼓勵(lì)把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，每節(jié)語(yǔ)文課前給學(xué)生2-3分鐘，讓1-2個(gè)學(xué)生展示自己的讀書(shū)成果。形式可以多樣，如講故事、朗讀、背誦等。剛開(kāi)始可能有些膽怯，但時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，爭(zhēng)先恐后的上去。這時(shí)，教師要照顧到全班同學(xué)的積極性，采取輪流制。在班級(jí)里長(zhǎng)期開(kāi)展這一活動(dòng)，就在學(xué)生中形成一種慣例，對(duì)他們讀書(shū)興趣的保持起到比較好的效果。（2）、班級(jí)讀書(shū)會(huì) 主要的做法是先引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間去讀一本教師或同學(xué)推薦的好書(shū)，然后用一個(gè)集中的時(shí)間由學(xué)生和老師以及家長(zhǎng)共同對(duì)作品進(jìn)行自由的討論，其間也可展出一些學(xué)生的讀

32、后感或其他作品。（3）、學(xué)習(xí)競(jìng)賽 對(duì)于語(yǔ)言美的作品，在指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：規(guī)定比賽朗讀文章的精彩片斷，看誰(shuí)讀得最正確、最流利、最有感情；或者指定背誦文章的某一部分，看誰(shuí)背得快，背得好。這樣把閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)閱讀興趣。（4）、 影視主題活動(dòng) 利用影視作品營(yíng)造閱讀氛圍是一個(gè)比較有效的辦法?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多名著被搬上銀幕或熒屏了，比如西游記、水滸傳，還有動(dòng)畫(huà)片寶蓮燈、海底總動(dòng)員等，學(xué)生都會(huì)特別喜愛(ài)。看電影電視對(duì)閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會(huì)更好。另外，學(xué)生喜歡游戲、喜歡表現(xiàn)、喜歡攀比，可利用游戲創(chuàng)設(shè)濃厚的課外閱讀氛圍。比如設(shè)計(jì)各種游

33、戲式的活動(dòng)：朗讀比賽、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽等等。誰(shuí)做得好，誰(shuí)就獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績(jī)，并能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲和老師的贊揚(yáng)及一定的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這樣的游戲活動(dòng)中要多設(shè)擂臺(tái)，多設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生捧著“成果”回家，得到長(zhǎng)輩的贊揚(yáng)和笑聲，享受到閱讀的快樂(lè)，學(xué)生的閱讀愿望更會(huì)欲罷不能，將會(huì)更積極主動(dòng)地飛到浩瀚的書(shū)的海洋里去遨游，去探索奧妙無(wú)窮的大千世界，去欣賞祖國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，去享受知識(shí)，享受語(yǔ)文，在課外閱讀這個(gè)廣闊的天地里自由翱翔！4、實(shí)施有效評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)和課外閱讀整合的策略：閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗(yàn)的過(guò)

34、程。它是“學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”(課標(biāo)語(yǔ))。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時(shí)地進(jìn)行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標(biāo)的差距，并采取各種幫助思考和增進(jìn)理解的策略。所以，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成的整個(gè)過(guò)程，不但要把評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更要把評(píng)價(jià)帶入學(xué)生的課外閱讀中去，不但讓學(xué)生不斷保持對(duì)課外閱讀的興趣，更讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己閱讀的效果，從而不斷對(duì)自己的閱讀行為進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到促進(jìn)閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力的目的。(1)、閱讀展示，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)

35、在動(dòng)力。有興趣才能自覺(jué)主動(dòng)地閱讀，有興趣才能有堅(jiān)持不懈閱讀的動(dòng)力，有興趣才可能形成閱讀的習(xí)慣。心理學(xué)原理告訴我們，興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成發(fā)展起來(lái)的，它反映人的需要，成為人對(duì)某種事物認(rèn)識(shí)的先導(dǎo)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也必須從學(xué)生的“需要”出發(fā)。小學(xué)生年幼貪玩，對(duì)讀書(shū)不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘。如何使學(xué)生產(chǎn)生這種“需要”，并發(fā)展為閱讀興趣呢？我們的做法是廣泛開(kāi)展閱讀展示活動(dòng)，讓學(xué)生在展示活動(dòng)中享受到成功的快樂(lè)，從而激發(fā)閱讀興趣。在活動(dòng)中，我們努力為學(xué)生搭建閱讀展示的平臺(tái)?！耙寖和冀K能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”（蘇霍姆林斯

36、基主張）。我們定期開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、講故事、趣背古詩(shī)、辦小報(bào)、開(kāi)朗誦會(huì)、復(fù)述情節(jié)比賽、結(jié)合書(shū)法競(jìng)賽抄寫最欣賞的課外閱讀段落，課本劇表演等。學(xué)期臨近結(jié)束，先進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)，包括小小書(shū)迷、書(shū)香家庭、優(yōu)秀讀書(shū)筆記的評(píng)比與展示。我們讓學(xué)生把自己的閱讀積累全部帶來(lái)，舉辦小型展覽會(huì)，有的學(xué)生還舉辦了個(gè)人展覽。這樣樹(shù)立了幾個(gè)閱讀能力強(qiáng)的榜樣，再讓他們協(xié)助老師指導(dǎo)好其他同學(xué)的閱讀，帶動(dòng)全班同學(xué)閱讀能力的提高。讓更多的學(xué)生能夠在細(xì)細(xì)的品味中，或回顧自己的成長(zhǎng)足跡，感受成功的快樂(lè)，或?qū)W習(xí)別人成功的閱讀方法，努力追求成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生有了閱讀的興趣，有了交流閱讀的平臺(tái)，就有了持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的條件。

37、(2)、閱讀考核，讓學(xué)生了解自己閱讀的成效心理學(xué)的原理告訴我們，對(duì)于能不時(shí)體驗(yàn)到成功的事情，人們從事此事的內(nèi)驅(qū)力會(huì)更強(qiáng)。我們不光以展示的形式讓學(xué)生感到成功，而且對(duì)他們的課外閱讀實(shí)施量化，進(jìn)行閱讀考核。編制表格，實(shí)行積分管理。對(duì)小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，是保障課外閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展的重要一環(huán)。為了促使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、持之以恒地進(jìn)行有益的課外閱讀，都能與書(shū)籍結(jié)成終身的朋友。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，抓住這一心理，繪制了課外閱讀積分一覽表。表格分為材料積累、閱讀摘記、閱覽課表現(xiàn)幾個(gè)欄目，滿分為一百分。每周小組內(nèi)互評(píng)，每月由班委總評(píng)，算是一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)，并且累計(jì)，在期末實(shí)施評(píng)

38、定。這樣做的效果很好，無(wú)形地給學(xué)生樹(shù)立起榜樣，形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。課外閱讀積累檢測(cè)?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶”。閱讀是一個(gè)采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過(guò)程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。為防止學(xué)生持有“猴子下山”似的的情懷，進(jìn)行課外閱讀積累的檢測(cè)。學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的教師，采用“課外閱讀等級(jí)測(cè)試法”激勵(lì)學(xué)生，定期地出綜合性的試題。內(nèi)容設(shè)置上，以填空、判斷、選擇為主。以100分來(lái)設(shè)置學(xué)生掌握的程度。同時(shí)也讓學(xué)生看到自己的閱讀成效，激發(fā)閱讀的持久興趣，使閱讀逐漸成為學(xué)生自覺(jué)的行為。（二）探索出了系列提高學(xué)生課外閱讀能力的課堂教學(xué)模式。為了提高課堂效率和活動(dòng)質(zhì)量，我們?cè)趯W(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上，將有效的成功

39、的教學(xué)實(shí)踐通過(guò)概括、歸納、綜合、提煉上升為有典型意義的操作范式，并提出各種課堂教學(xué)的模式。閱讀作品介紹課。此種課型的目的主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。這種課型的操作程序一般為：師生談話，激發(fā)興趣。展示內(nèi)容，揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)（故事情節(jié)生動(dòng)的作品，講一個(gè)有趣的情節(jié)；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識(shí)豐富的作品，講一些前所未聞的知識(shí)）。方法指導(dǎo)，尊重選擇（對(duì)于方法不作統(tǒng)一的規(guī)定，讓學(xué)生自由選擇重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣）。廣泛交流，擬訂計(jì)劃。好書(shū)推薦課在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，不必拘泥于40分鐘。閱讀疑難點(diǎn)指導(dǎo)課。教師學(xué)生之間能幫助解決的問(wèn)題由學(xué)生自己來(lái)解答，對(duì)比較復(fù)雜的

40、問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，并讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題重點(diǎn)閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到答案，整個(gè)閱讀過(guò)程中可概括。課型程序有：點(diǎn)明疑難處學(xué)生自讀回顧。教師點(diǎn)撥。重點(diǎn)閱讀。解釋疑難。閱讀綜合評(píng)點(diǎn)課。這類課型對(duì)所讀內(nèi)容不面面俱到，而是選擇一兩個(gè)閱讀點(diǎn)進(jìn)行專題式評(píng)點(diǎn)、賞析。課型的主要程序有：課前明示目標(biāo)，點(diǎn)明評(píng)議點(diǎn)。學(xué)生自讀，搜集整理信息自評(píng)。課堂交流，升華認(rèn)識(shí)（主要是讓學(xué)生圍繞一點(diǎn)，充分地發(fā)表意見(jiàn)，使大家的認(rèn)識(shí)更深刻）。教師小結(jié)，提煉觀點(diǎn)。閱讀賞析創(chuàng)寫課。這類課型，主要是針對(duì)適合學(xué)生想象性寫作的文本。其基本模式為：整體感知（整體感知課文，體會(huì)作者的情感、觀點(diǎn)，理解作品內(nèi)容和思路）。討論鑒賞（感受作品中的形象，欣賞

41、優(yōu)美、精彩語(yǔ)言）。拓展想象（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，發(fā)揮想象，探索文本空白，進(jìn)行創(chuàng)寫或續(xù)寫）。寫作交流。閱讀成果匯報(bào)課。這類課型主要是讓學(xué)生自主展示，可以是圍繞近期共同閱讀的內(nèi)容，也可以是學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容。其一般程序?yàn)椋簩W(xué)生主持，明確內(nèi)容。學(xué)生展示，形式自定（可以是單個(gè)的，也可以是合作的；可以是靜態(tài)的，如手抄報(bào)、讀書(shū)筆記；也可以是動(dòng)態(tài)的，如朗讀、表演）。教師小結(jié)，課后拓展（對(duì)別人所讀感興趣的，借來(lái)讀一讀，也可以對(duì)已讀的內(nèi)容進(jìn)行深層次閱讀）。（三）提高了實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)實(shí)踐技能。首先，課題的實(shí)施，使得教師們的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，不再“唯書(shū)本為中心”，更多地樹(shù)立起“教材是個(gè)例子”的觀

42、念，改變了陳舊的教學(xué)方式。在教學(xué)中盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不必要的機(jī)械重復(fù)的低效作業(yè)，把孩子的時(shí)間釋放到大量的課外閱讀中去，還孩子以好學(xué)好動(dòng)好問(wèn)的真本性。教師的教學(xué)觀有了轉(zhuǎn)變，其質(zhì)量觀也發(fā)生了質(zhì)的變化。教師評(píng)價(jià)學(xué)生從單一的看學(xué)生課本知識(shí)掌握的情況轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)要素之一就是對(duì)學(xué)生的課外閱讀的態(tài)度和效果。其次，通過(guò)課題研究，增強(qiáng)了教科研意識(shí)，促進(jìn)了課題教師及相關(guān)語(yǔ)文教師的教育科研理論水平不斷提高。積累了一定數(shù)量的論文、課例、學(xué)習(xí)筆記等資料。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果你想讓教師勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教

43、師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！眱?yōu)秀教師的生命力來(lái)自于教育科研，教師的未來(lái)和未來(lái)的教師將與教育科研密切聯(lián)系起來(lái)。兩年來(lái)，課題組老師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把課題研究看作是一種自我發(fā)展和提升的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)自己對(duì)教科研的使命感。積極按照課題計(jì)劃參與課題資料的收集與學(xué)習(xí)工作，購(gòu)買與課題有關(guān)的書(shū)籍，到圖書(shū)館查閱資料，上互聯(lián)網(wǎng)收集材料等。資料的收集過(guò)程同時(shí)又是理論學(xué)習(xí)的過(guò)程，課題組老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把理論學(xué)習(xí)與個(gè)人實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地研究，形成了部分有相當(dāng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。課題組教師撰寫的課題研究論文先后共有十余篇在市級(jí)以上評(píng)比中獲獎(jiǎng)。如劉志洪老師的論文小學(xué)生作文教

44、學(xué)的策略獲2009年江蘇省優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；作文教學(xué)中“托蒂”現(xiàn)象獲獲2009年度溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；讓學(xué)生在書(shū)海中快樂(lè)遨游獲2010年溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；挖掘課程資源 建構(gòu)生動(dòng)課堂獲2010年溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。朱麗華老師的論文語(yǔ)文課堂上多媒體“熱”之冷思考獲2009年度論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；為有源頭活水來(lái)獲2010年度論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。劉琴芳老師的論文談我的教學(xué)課堂的有效性獲2010年度溧陽(yáng)市級(jí)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。陳鋼老師的論文建構(gòu)生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂獲2010年度溧陽(yáng)市級(jí)論文二等獎(jiǎng)。第三，通過(guò)參加課題研究，實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)技能不斷提高，每學(xué)期課題組成員至少上一節(jié)研究匯報(bào)課。劉

45、琴芳、陳鋼、朱麗華、馮杏娟、張小松、濮忠良、劉瑛七位老師都上了市級(jí)課題觀摩課，獲得一致好評(píng)。在今年，劉瑛老師分別獲得了“溧陽(yáng)市教學(xué)能手”“溧陽(yáng)市優(yōu)秀教育工作者”的稱號(hào)。（四）增加了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。首先，增加了學(xué)生的閱讀興趣。課題實(shí)施前，大部分小學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣并不濃，許多小學(xué)生是在老師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行被動(dòng)的課外閱讀。如果讓他們?cè)陔娨暸c課外書(shū)籍之間選擇，他們大多數(shù)會(huì)選擇前者。但是如果讓學(xué)生過(guò)分地依賴聲像材料，久而久之，勢(shì)必會(huì)削弱兒童對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感受能力。自從課題實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣有了明顯的提高，絕大部分學(xué)生都喜歡上了課外閱讀，從被動(dòng)閱讀