科版小學(xué)六下《科學(xué)》

1、科版小學(xué)科版小學(xué)科學(xué)科學(xué) 六年級(jí)下冊(cè)教材分析六年級(jí)下冊(cè)教材分析 周浦小學(xué) 周文平 本冊(cè)教材整體介紹本冊(cè)教材整體介紹 教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和在全冊(cè)教材中的位置：教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和在全冊(cè)教材中的位置： 打開(kāi)學(xué)生新的視野，拓寬學(xué)生觀察、研究、認(rèn)識(shí)打開(kāi)學(xué)生新的視野，拓寬學(xué)生觀察、研究、認(rèn)識(shí) 世界的窗口，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)更大的興趣。世界的窗口，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)更大的興趣。 對(duì)小學(xué)階段科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和梳理，使學(xué)對(duì)小學(xué)階段科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和梳理，使學(xué) 生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，和更深入生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，和更深入 的理解。的理解。 培養(yǎng)學(xué)生正確地看待自然，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和自培養(yǎng)學(xué)

2、生正確地看待自然，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和自 然是一個(gè)和諧的整體，人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。然是一個(gè)和諧的整體，人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是永無(wú)止境的。 因此，教學(xué)要圍繞著上述目的開(kāi)展，要有明確的指向。因此，教學(xué)要圍繞著上述目的開(kāi)展，要有明確的指向。 學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性：學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性： 學(xué)生經(jīng)過(guò)四年來(lái)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年來(lái)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了大 量的觀察、描述、提出問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)總量的觀察、描述、提出問(wèn)題、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)總 結(jié)交流等活動(dòng)，他們的科學(xué)探究能力已獲結(jié)交流等活動(dòng)，他們的科學(xué)探究能力已獲 得一定的發(fā)展。我們期望在這一學(xué)期里，得一定的發(fā)展。我們期望在這一學(xué)期里

3、， 能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加大探究能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)加大探究 活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性。引導(dǎo)他們經(jīng)歷一活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性。引導(dǎo)他們經(jīng)歷一 些較為完整的科學(xué)探究過(guò)程，這對(duì)學(xué)生們些較為完整的科學(xué)探究過(guò)程，這對(duì)學(xué)生們 今后的科學(xué)課的學(xué)習(xí)是有一定的意義的。今后的科學(xué)課的學(xué)習(xí)是有一定的意義的。 因地制宜選取教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因地制宜選取教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 各地的教學(xué)資源和學(xué)校的狀況差異較大，各地的教學(xué)資源和學(xué)校的狀況差異較大， 希望教師們能充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，希望教師們能充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源， 恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展適宜本地特點(diǎn)的恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展適宜本地特點(diǎn)的 科學(xué)

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材編寫的基本意圖，科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材編寫的基本意圖， 達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 各單元科學(xué)概念 “微小世界微小世界”單元的科學(xué)概念有：?jiǎn)卧目茖W(xué)概念有： 放大鏡和顯微鏡能將物體的圖像放大，使我們能看到放大鏡和顯微鏡能將物體的圖像放大，使我們能看到 物體的更多細(xì)節(jié)。物體的更多細(xì)節(jié)。 為了能將物體的圖像放大，透鏡應(yīng)是透明的、中間較厚為了能將物體的圖像放大，透鏡應(yīng)是透明的、中間較厚 的，放大倍數(shù)與中間的厚度直接有關(guān)。的，放大倍數(shù)與中間的厚度直接有關(guān)。 細(xì)胞是生物生命活動(dòng)的最基本單位，生物都由細(xì)胞組成。細(xì)胞是生物生命活動(dòng)的最基本單位，生物都由細(xì)胞組成。 微生物在大自

5、然中廣泛存在著，它和我們的生活、生產(chǎn)、微生物在大自然中廣泛存在著，它和我們的生活、生產(chǎn)、 環(huán)境有著密切的關(guān)系。環(huán)境有著密切的關(guān)系。 一些微生物太小，沒(méi)有放大鏡或顯微鏡便不能被看到。一些微生物太小，沒(méi)有放大鏡或顯微鏡便不能被看到。 微生物是生物，具有生物的共同特點(diǎn)，也由細(xì)胞組成。微生物是生物，具有生物的共同特點(diǎn)，也由細(xì)胞組成。 微生物有在特殊環(huán)境下生存的結(jié)構(gòu)。微生物有在特殊環(huán)境下生存的結(jié)構(gòu)。 物質(zhì)世界和生命世界是多種多樣的。物質(zhì)世界和生命世界是多種多樣的。 “物質(zhì)的變化”單元的科學(xué)概念有： 世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地發(fā)生變 化的。 物質(zhì)的變化是有規(guī)律的，是可以被我們認(rèn)識(shí)的。 物質(zhì)之間的相

6、互作用，會(huì)產(chǎn)生物理變化和化學(xué) 變化。 物質(zhì)的物理變化不產(chǎn)生新的物質(zhì)，物質(zhì)的化學(xué) 變化會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。 物質(zhì)的化學(xué)變化會(huì)伴隨各種現(xiàn)象。 物質(zhì)變化與人類的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系， 人類可以利用物質(zhì)的變化解決生產(chǎn)生活中的許多 問(wèn)題。 “宇宙宇宙”單元的科學(xué)概念有：?jiǎn)卧目茖W(xué)概念有： 月球是地球的衛(wèi)星，月球在運(yùn)動(dòng)方式、體積大小、 引力大小、表面特征等方面有別于其他星球。 太陽(yáng)、地球、月球的運(yùn)動(dòng)變化導(dǎo)致日食和月食現(xiàn) 象。 星座是遠(yuǎn)近不同的恒星在天空中形成的視覺(jué)構(gòu)圖。 宇宙是由類似太陽(yáng)系、銀河系、河外星系等大小 不同的天體系統(tǒng)組成的龐大的系統(tǒng)，它在不斷的運(yùn) 動(dòng)變化。 宇宙是可以被人類認(rèn)識(shí)的，人們通過(guò)不斷地

7、改進(jìn) 各種觀測(cè)技術(shù)發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多的宇宙奧秘。 “環(huán)境和我們”單元的科學(xué)概念有： 人們?cè)谏钪幸a(chǎn)生大量成分復(fù)雜的垃圾，垃圾危害環(huán)人們?cè)谏钪幸a(chǎn)生大量成分復(fù)雜的垃圾，垃圾危害環(huán) 境。境。 處理垃圾的方法有填埋、焚燒等。處理垃圾的方法有填埋、焚燒等。 設(shè)計(jì)合理的垃圾填埋場(chǎng)能有效減少對(duì)環(huán)境的污染，但填設(shè)計(jì)合理的垃圾填埋場(chǎng)能有效減少對(duì)環(huán)境的污染，但填 埋、焚燒的方法還是會(huì)影響環(huán)境。埋、焚燒的方法還是會(huì)影響環(huán)境。 減少固體垃圾的科學(xué)方法是減少丟棄、重新使用和回收減少固體垃圾的科學(xué)方法是減少丟棄、重新使用和回收 利用。利用。 垃圾分類、分裝便于垃圾回收利用。垃圾分類、分裝便于垃圾回收利用。 人們生活中要

8、用掉大量的水，淡水資源很緊缺。人們生活中要用掉大量的水，淡水資源很緊缺。 水污染主要是人類的活動(dòng)引起的，污水需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的處水污染主要是人類的活動(dòng)引起的，污水需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的處 理才能使用。理才能使用。 大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快是當(dāng)前突出的大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快是當(dāng)前突出的 環(huán)境問(wèn)題，人類正著力采取相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。環(huán)境問(wèn)題，人類正著力采取相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。 第三單元第三單元宇宙宇宙 1、地球的衛(wèi)星、地球的衛(wèi)星-月球月球 2、月相變化、月相變化 3、我們來(lái)造環(huán)形山、我們來(lái)造環(huán)形山 4、日食和月食、日食和月食 5、太陽(yáng)系、太陽(yáng)系 6、7、在星空中、在星空中 8、探索宇宙、

9、探索宇宙 學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)生的基礎(chǔ) 空氣空氣 天氣天氣 巖石和礦物巖石和礦物 在陽(yáng)光下在陽(yáng)光下地球的運(yùn)動(dòng)地球的運(yùn)動(dòng) 水水 課外知識(shí)課外知識(shí) 單元結(jié)構(gòu) 月球月球 日、月、地運(yùn)動(dòng)日、月、地運(yùn)動(dòng) 太陽(yáng)系太陽(yáng)系 星座星座 宇宙宇宙 本單元的內(nèi)容采用本單元的內(nèi)容采用 由近及遠(yuǎn)、由靜到由近及遠(yuǎn)、由靜到 動(dòng)、由實(shí)到虛的邏動(dòng)、由實(shí)到虛的邏 輯結(jié)構(gòu)。輯結(jié)構(gòu)。 核心概念 宇宙是物質(zhì)的，是可以被觀察和認(rèn)識(shí)的，宇宙是物質(zhì)的，是可以被觀察和認(rèn)識(shí)的， 人類已對(duì)宇宙有了越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)，但還人類已對(duì)宇宙有了越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)，但還 有許多沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。有許多沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。 宇宙是龐大和有序的。宇宙中的天體是不宇宙是龐大和有序

10、的。宇宙中的天體是不 斷運(yùn)動(dòng)和變化的，月相、日食、月食等現(xiàn)斷運(yùn)動(dòng)和變化的，月相、日食、月食等現(xiàn) 象是天體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)造成的。大多數(shù)象是天體之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)造成的。大多數(shù) 天體都有自己的運(yùn)動(dòng)模式，都處于規(guī)則的天體都有自己的運(yùn)動(dòng)模式，都處于規(guī)則的 可以預(yù)測(cè)的運(yùn)動(dòng)中。可以預(yù)測(cè)的運(yùn)動(dòng)中。 本單元的主要特色之一 通過(guò)系列的建立模型的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)通過(guò)系列的建立模型的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué) 生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力，促進(jìn)形生對(duì)有關(guān)宇宙的感知和理解力，促進(jìn)形 成本單元的核心概念。成本單元的核心概念。 1、造環(huán)形山 2、日食和月食 3、建太陽(yáng)系模型 4、建星座模型 宇宙中的天體都是宇宙中的天體都是 運(yùn)動(dòng)著的，有著自運(yùn)動(dòng)

11、著的，有著自 己的運(yùn)動(dòng)模式，處己的運(yùn)動(dòng)模式，處 于規(guī)則的可以預(yù)測(cè)于規(guī)則的可以預(yù)測(cè) 的運(yùn)動(dòng)中。的運(yùn)動(dòng)中。 教學(xué)優(yōu)勢(shì)與障礙 宇宙對(duì)學(xué)生具有巨大的魅力，學(xué)生通過(guò)書(shū) 本、網(wǎng)絡(luò)等途徑對(duì)知識(shí)宇宙有了一定的了 解。 真實(shí)宇宙離學(xué)生既近又遠(yuǎn)。絕大多數(shù)天體 是學(xué)生難以直接觀察。 客觀存在的觀察障礙，如天氣、燈光等因 素影響要觀察的星體。 夜間觀察活動(dòng)難以組織 如何認(rèn)識(shí)和把握“模型” 模型是對(duì)事物的簡(jiǎn)化模擬。其價(jià)值在于能 夠解釋事物是如何或可能運(yùn)轉(zhuǎn)的。模型可 以分為物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型。 科學(xué)課的模型可以是一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，一個(gè) 操作計(jì)劃，一份設(shè)計(jì)稿樣，一個(gè)草圖，甚 至可以是一個(gè)想象。 宇宙宇宙單元中幾個(gè)典型

12、的單元中幾個(gè)典型的 建?；顒?dòng)建?；顒?dòng) 1、造環(huán)形山 2、日食和月食 3、建太陽(yáng)系模型 4、建星座模型 行星行星與太陽(yáng)的距離與太陽(yáng)的距離 （萬(wàn)公里）（萬(wàn)公里） 赤道直徑赤道直徑 （公（公 里）里） 軌道傾角軌道傾角 （度）（度） 自轉(zhuǎn)周期自轉(zhuǎn)周期公轉(zhuǎn)周期公轉(zhuǎn)周期 水星 580048787.058.6日88日 金星10800121043.4243日225日 地01.00日1年 火星2280067871.81.03日1.9年 木星778001428001.30.41日11.8年 土星1427001200002.50.44日29.5年 天王星287000512000.80.7

13、2日84.0年 海王星449600486001.80.77日164.8年 行星行星 水星水星 金星金星 地球地球 火星火星 木星木星 土星土星 天王星天王星 海王星海王星 與太陽(yáng)的距離（萬(wàn)公里）與太陽(yáng)的距離（萬(wàn)公里） 5800 10800 15000 22800 77800 142700 287000 449600 5.8厘米 10.8 15.0 22.8 77.8 142.7 287.0 449.6 地球的衛(wèi)星 注重通過(guò)月球卡整理 關(guān)于月球的信息。 知識(shí)點(diǎn)探討 月球的公轉(zhuǎn)方向：自西向東與逆時(shí)針?lè)较?2、月相變化、月相變化 討論-月相的幾種畫法 討論-月相的變化規(guī)律 初一月相全黑，叫“朔”，也

14、叫新月，十五（或十六）月 相全亮，叫“望”，也叫滿月。 初一到十五月相越來(lái)越“胖”，是“盈”的過(guò)程；下半月 月相越來(lái)越“瘦”，是“虧”的過(guò)程。 月相變化的周期是29.5306天，叫朔望月，這也是農(nóng)歷的 一個(gè)月來(lái)歷。 上半月月相亮面朝西（右），下半月月相亮面朝東（左）。 月相盈虧邊緣的兩個(gè)端點(diǎn)連線組成的（亮面多的）部分等 于或小與半圓。（上半月右手月相，下半月左手月相） 月亮始終以同一個(gè)半球朝向地球，滿月的月相是一樣的。 我們目測(cè)可見(jiàn)月相的時(shí)間變化：農(nóng)歷上半月在西南方越來(lái) 越晚下山（傍晚看到月相）；月半在18：00左右升起來(lái)； 下半月則越來(lái)越晚升起來(lái)。而且下半月的早上能見(jiàn)到月相， 也可以說(shuō)越來(lái)越

15、晚下山 月相變化 3、我們來(lái)造環(huán)形山、我們來(lái)造環(huán)形山 知識(shí)點(diǎn)探討 環(huán)形山（又叫月坑）特點(diǎn)：近似圓形，中間地勢(shì) 低平，有的還分布著小的山峰。內(nèi)側(cè)比較陡峭， 外側(cè)較平緩。有些環(huán)形山的周圍向外輻射出許多 明亮的條紋。 本課是不斷尋找證據(jù)推測(cè)環(huán)形山成因的 過(guò)程 環(huán)形山特點(diǎn) 提出環(huán)形山成因假說(shuō) 依據(jù)環(huán)形山模型推測(cè)成因 當(dāng)前環(huán)形山成因假說(shuō) 幾個(gè)注意點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)依據(jù)環(huán)形山的特點(diǎn)推測(cè)環(huán)形山的成因， 整節(jié)課的主旋律是尋找論據(jù)論證自己論點(diǎn) 的思維過(guò)程，是一個(gè)思維火花碰撞的過(guò)程。 重視采用合適的材料。 日食和月食 日食時(shí)哪邊先虧？日食時(shí)哪邊先虧？月食時(shí)哪邊先虧月食時(shí)哪邊先虧? -先虧西先虧西-先虧東先虧東 學(xué)生可能的疑

16、問(wèn) 月球比太陽(yáng)小的多， 為什么會(huì)遮住太陽(yáng)？ 為什么有日環(huán)食卻 沒(méi)有月環(huán)食？ 5、太陽(yáng)系、太陽(yáng)系 網(wǎng)站連接： http:/ http:/ 幾點(diǎn)建議 了解太陽(yáng)系知識(shí)要注 意分類認(rèn)識(shí)與個(gè)體認(rèn) 識(shí)結(jié)合，要注意讓學(xué) 生自己提出問(wèn)題（關(guān) 注理由），要注意以 如何才能收集到太陽(yáng) 系信息的方法為重點(diǎn)。 重視建立太陽(yáng)系模型， 這是全課重點(diǎn)。 為什么冥王星不屬于 行星。 百武彗星 為什么冥王星不屬于行星。 國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)第26屆大會(huì)，經(jīng)兩千余天文學(xué)家表 決通過(guò) 太陽(yáng)系只有八大行星。不再將傳統(tǒng)九大行星之一的冥王星 視為行星，而將其列入“矮行星”。 那么，到底行星的定義是什么？ 這屆大會(huì)為此討論了9天。終于在昨晚得

17、以定論： 一是必須圍繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的天體；二是質(zhì)量足夠大， 能依靠自身引力使天體呈圓球狀；三是其軌道附近應(yīng)該沒(méi) 有其他物體。 1999年，冥王星就差一點(diǎn)在國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)的電 子郵件投票中失去行星的地位。原因是，它與其他八大行 星太不同了：一是體積過(guò)小，它的質(zhì)量只有月亮的1/3；二 是軌道過(guò)于橢圓；三是八星軌道幾乎在同一平面，而冥王 星與八星軌道平面傾斜角達(dá)17度。 在星空中在星空中 星座1928年，國(guó)際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)決定，將 全天劃分成88個(gè)星區(qū)，叫星座。星座名稱 是由亮星組成的圖形，結(jié)合神話故事，用 人物、動(dòng)物和器具給予命名的。 如何看星空?qǐng)D。 北斗七星的斗柄春夏秋冬分別指向東南西北。 三字經(jīng)三

18、字經(jīng)：曰春夏，曰秋冬，此四時(shí)，運(yùn) 不窮。 春夏秋冬為四季，又叫四時(shí)，應(yīng)乎北斗七 星。北斗七星的勺柄總是圍繞著北極星轉(zhuǎn) 的，所謂“斗柄指東天下皆春，斗柄指南 天下皆夏，斗柄指西天下皆秋，斗柄指北 天下皆冬”。北斗七星不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，就代 表了一年四季不斷地推移交替，循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)， 沒(méi)有窮盡。 浙江教育學(xué)院 朱光良 春季春季 星圖星圖 （4月月 中旬中旬 晚晚9時(shí)時(shí) 2021-6-29浙江教育學(xué)院 朱光良 夏季夏季 星圖星圖 （7 月中月中 旬旬9 時(shí)）時(shí)） 2021-6-29浙江教育學(xué)院 朱光良 秋季秋季 星空星空 10月月 中旬中旬 晚晚9 時(shí)時(shí) 冬季星空冬季星空 （1月中旬月中旬 晚晚9時(shí)）時(shí)） 探

19、索宇宙探索宇宙 對(duì)宇宙有結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識(shí)。 初步掌握認(rèn)識(shí)與探究宇宙的一般方法。 關(guān)注人類探索宇宙的進(jìn)程。 俯視俯視 側(cè)視側(cè)視 銀河系全圖銀河系全圖 約約1010萬(wàn)光年萬(wàn)光年 約約3 3萬(wàn)光年萬(wàn)光年 1光年365246060300000=9 460 800 000 000千米 一些宇宙單元有關(guān)的課件錄像 1、中央臺(tái)科教片斗轉(zhuǎn)星移 2、月相變化 3、日食和月食 4、探索太陽(yáng)系 5、立體星圖課件 6、學(xué)生簡(jiǎn)易活動(dòng)星圖 一些網(wǎng)站鏈接 恒星的形成 http:/ http:/ http:/ 129613-0-0-0.html 銀河系http:/ /wiki/%E9%

20、93%B6%E6% B2%B3%E7%B3%BB 環(huán)境和我們環(huán)境和我們 環(huán)境，人類賴以生存的條件，人類總是在與環(huán)境進(jìn)行著環(huán)境，人類賴以生存的條件，人類總是在與環(huán)境進(jìn)行著 頻繁的物質(zhì)、能量交換。然而，環(huán)境問(wèn)題已成了當(dāng)代人頻繁的物質(zhì)、能量交換。然而，環(huán)境問(wèn)題已成了當(dāng)代人 類面臨的重大社會(huì)問(wèn)題，直接危害著整個(gè)人類的健康和類面臨的重大社會(huì)問(wèn)題，直接危害著整個(gè)人類的健康和 安全，保護(hù)環(huán)境成了人類共同的影響深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性任務(wù)。安全，保護(hù)環(huán)境成了人類共同的影響深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略性任務(wù)。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育。在總?cè)帐种匾晫?duì)學(xué)生的環(huán)境教育。在總?cè)?標(biāo)中和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都提出了具體的要求。科學(xué)課

21、中的環(huán)標(biāo)中和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中都提出了具體的要求?？茖W(xué)課中的環(huán) 境保護(hù)內(nèi)容側(cè)重于環(huán)境與人的關(guān)系，特別是人類活動(dòng)對(duì)境保護(hù)內(nèi)容側(cè)重于環(huán)境與人的關(guān)系，特別是人類活動(dòng)對(duì) 環(huán)境的影響。環(huán)境的影響。 雖然學(xué)生在此前參與了有關(guān)生命和物質(zhì)世界的許多探究雖然學(xué)生在此前參與了有關(guān)生命和物質(zhì)世界的許多探究 活動(dòng)，尤其是五年級(jí)時(shí)已滲透了一些環(huán)境教育的內(nèi)容，活動(dòng)，尤其是五年級(jí)時(shí)已滲透了一些環(huán)境教育的內(nèi)容， 但還沒(méi)有對(duì)我們生活的地球有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。以前的但還沒(méi)有對(duì)我們生活的地球有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。以前的 研究是靜態(tài)的，重在了解、分析，現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的研究則研究是靜態(tài)的，重在了解、分析，現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的研究則 要求學(xué)生帶有價(jià)值判斷，引領(lǐng)學(xué)

22、生們關(guān)心有關(guān)地球整體要求學(xué)生帶有價(jià)值判斷，引領(lǐng)學(xué)生們關(guān)心有關(guān)地球整體 的環(huán)境問(wèn)題，并力圖影響他們的日常行為習(xí)慣。的環(huán)境問(wèn)題，并力圖影響他們的日常行為習(xí)慣。 本單本單 元試圖從科學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影元試圖從科學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生了解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影 響、環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并響、環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并 能夠從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。能夠從身邊的點(diǎn)滴小事做起，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。 本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第一部分是“對(duì)垃圾的研究”，包括1-4課。 以學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程為線索，從研究 “我家一天的垃圾”開(kāi)始，認(rèn)識(shí)垃圾的數(shù)

23、量、成分，引起學(xué)生對(duì)垃圾問(wèn)題的關(guān)注， 了解垃圾處理的方法。知道可以通過(guò)自己 的行動(dòng)減少垃圾和對(duì)垃圾進(jìn)行科學(xué)化的處 理。期望通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)垃圾帶來(lái)的 問(wèn)題和解決這些問(wèn)題的科學(xué)方法有比較全 面的了解，把對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在行 動(dòng)上。 第二部分是“對(duì)生活用水的研究”，包括5-7課。學(xué) 生將統(tǒng)計(jì)家庭一天的用水量，了解人們?nèi)粘Ｉ顚?duì)淡 水資源的巨大需求，改變“地球是水的星球，水資源 取之不盡”的錯(cuò)誤觀念，培養(yǎng)節(jié)約用水的意識(shí)。探索 水污染的成因，了解污水處理的方法，感受凈水的來(lái) 之不易。進(jìn)而實(shí)際考察家鄉(xiāng)的自然水域，了解家鄉(xiāng)水 環(huán)境存在的問(wèn)題。 第三部分是“環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)”，為 第8課。了解人類

24、面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，人類 的活動(dòng)造成的環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)識(shí)人類應(yīng)該約束 自己的行為，減少對(duì)環(huán)境的破壞進(jìn)而改善環(huán) 境。 1-1 人們?cè)谏钪幸a(chǎn)生大量成分復(fù)雜的垃圾。丟棄的 垃圾會(huì)危害環(huán)境。 1-2處理垃圾的方法有填埋、焚燒、堆肥等，但填埋、 焚燒的方法還是會(huì)影響環(huán)境。填埋會(huì)長(zhǎng)期占用土地，污 染地下水，填埋后可以在上面修建公園、體育場(chǎng)，但不 能建筑房屋和種莊稼。焚燒占地少，避免了垃圾污染底 下水，產(chǎn)生的熱量還可發(fā)電，焚燒會(huì)消耗大量電能、留 下殘余物，會(huì)產(chǎn)生有毒物質(zhì)，造成二次污染。 設(shè)計(jì)合理的垃圾填埋場(chǎng)能有效減少對(duì)環(huán)境的污染。 1-3減少垃圾的數(shù)量是從源頭上解決垃圾問(wèn)題的辦法， 常用的方法是減少丟棄和重

25、新使用。 過(guò)度包裝會(huì)造成資源浪費(fèi)而且產(chǎn)生大量垃圾。 1-4 垃圾中的一些原材料可以重新回收利用，這樣可以 減少垃圾、節(jié)約資源。 垃圾分類、分裝便于垃圾回收利用和對(duì)一些有毒垃圾的 處理。生活垃圾可分：廚余垃圾、可回收垃圾、有害垃 圾、其它垃圾。 堆肥法可以有效減少垃圾并形成肥料。 1-5 人們生活中要用掉大量的水，淡水資源很緊缺。 1-6水污染主要是人類的活動(dòng)造成的，污水需經(jīng)過(guò)復(fù)雜 的處理才能使用，水污染主要是人類的活動(dòng)引起的。 淡水在自來(lái)水廠中除了沉淀和過(guò)濾外，還要加入藥物進(jìn) 行滅菌處理。 1-8當(dāng)前突出的環(huán)境問(wèn)題有垃圾問(wèn)題、水污染、大氣污 染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正著力于相 應(yīng)

26、的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)。 1972年，聯(lián)合國(guó)召開(kāi)人類環(huán)境會(huì)議，通過(guò)了人類環(huán)境 宣言，提出“只有一個(gè)地球”。 2008年6月1日起，國(guó)家將嚴(yán)格控制塑料袋的使用，提 倡用布袋、籃子購(gòu)物。 建立自然保護(hù)區(qū)是保護(hù)生物多樣性的有效方法，我國(guó)的 九寨溝、長(zhǎng)白山（東北虎）、四川臥龍（大熊貓）等地 都建立的自然保護(hù)區(qū)。 3月22日：世界水日。5月22日：世界生物多樣性日。5 月31日：世界無(wú)煙日。6月5日：世界環(huán)境日。 第課一天的垃圾 本課由兩部分組成，分別是“我家一天的 垃圾”和“關(guān)于垃圾的討論” 一天的垃圾分類 可試著把垃圾按材料分揀 開(kāi) ，逐個(gè)稱重、記錄 ；難以稱重的如少量 紙片、塑料袋等可以記錄數(shù)量。 對(duì)垃圾

27、的統(tǒng)計(jì)、討論 ，通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識(shí)垃圾的數(shù)量驚人，以及垃圾的危 害 （課文最后的插圖幫助學(xué)生討論垃圾 的危害 ） 可能遇到的困難: 有些垃圾太小太少，根本無(wú)法統(tǒng)計(jì)； 垃圾太多，分類不清楚，計(jì)算很不準(zhǔn)確； 數(shù)起來(lái)很困難，又有重疊，又被其它垃圾 遮??； 像剩菜和湯汁或一些污水難以控制和測(cè)量； 家長(zhǎng)在學(xué)生上學(xué)時(shí)把垃圾扔掉； 家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)不支持. 建議: 讓孩子弄清楚活動(dòng)的目的；讓孩子弄清楚活動(dòng)的目的； 和家長(zhǎng)取得很好的溝通，讓他們適當(dāng)?shù)膸秃图议L(zhǎng)取得很好的溝通，讓他們適當(dāng)?shù)膸?助孩子助孩子； 學(xué)會(huì)多種方法統(tǒng)一描述和測(cè)量垃圾，并做學(xué)會(huì)多種方法統(tǒng)一描述和測(cè)量垃圾，并做 好記錄；好記錄； 盡可能按照自

28、然的天數(shù)統(tǒng)計(jì)，避免跳躍；盡可能按照自然的天數(shù)統(tǒng)計(jì)，避免跳躍； 盡可時(shí)間長(zhǎng)一些，和孩子們多多交流；盡可時(shí)間長(zhǎng)一些，和孩子們多多交流； 第課垃圾的處理 本課由兩部分組成，分別是“填埋垃圾模 擬實(shí)驗(yàn)”和“設(shè)計(jì)合理的垃圾填埋場(chǎng)” 實(shí)驗(yàn)?zāi)M的是什么？各部分代表著什么？ 現(xiàn)象說(shuō)明了什么 ？ 先嘗試設(shè)計(jì)后再作介紹有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的 探究積極性 垃圾處理的另一種方法就是焚燒.焚燒法最 大的優(yōu)點(diǎn)是減量 . (減少90%) 注意: 學(xué)生設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自己的思考，對(duì)垃圾填學(xué)生設(shè)計(jì)要體現(xiàn)自己的思考，對(duì)垃圾填 埋模擬實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行解決。埋模擬實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行解決。 采取清潔填埋場(chǎng)可以有效減少垃圾對(duì)采取清潔填埋場(chǎng)可以有效減少

29、垃圾對(duì) 地下水、土壤及空氣的污染，但是不能根地下水、土壤及空氣的污染，但是不能根 除對(duì)環(huán)境的污染，潛在危害仍然存在，同除對(duì)環(huán)境的污染，潛在危害仍然存在，同 時(shí)要永久性地占用大量土地。教材中的時(shí)要永久性地占用大量土地。教材中的 “不能用來(lái)建筑房屋和種植莊稼不能用來(lái)建筑房屋和種植莊稼”要讓學(xué)要讓學(xué) 生從基地不穩(wěn)固和土壤可能受污染方面來(lái)生從基地不穩(wěn)固和土壤可能受污染方面來(lái) 理解。理解。 第3課減少丟棄及重新使用 本課由兩部分組成，分別是“減少丟棄”和“重 新使用”. 從源頭上減少垃圾，是換一個(gè)角度探討解決垃圾 問(wèn)題。 包裝盒的觀察研究最好能準(zhǔn)備典型的過(guò)度包裝商 品和合理包裝商品進(jìn)行對(duì)比 .(比如茶葉

30、的包裝) 商品包裝有什么用?什么叫“過(guò)度包裝”?用什么 方法衡量有沒(méi)有“浪費(fèi)”的情況 ? 廢棄物品重新使用的研究 ,最好是結(jié)合本班的實(shí)際, 結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活進(jìn)行教學(xué),讓教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生 的行為,達(dá)到教學(xué)的真正目的. 第4課分類和回收利用 本課由三部分組成，分別是“可回收利用的垃 圾”, “垃圾的分類和分裝” 和“做一個(gè)堆肥箱”。 可有兩種教學(xué)思路:一是按教材的思路；二是先讓 學(xué)生說(shuō)說(shuō)家中的垃圾一般可以分幾類？這么分的 理由？然后再讓學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查或詢問(wèn)廢品回 收工作者的情況,進(jìn)一步明確回收利用這些材料有 什么好處。 通過(guò)分類統(tǒng)計(jì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)粘?生活中可回收的垃圾不外乎玻璃、金

31、屬、紙張和 塑料這幾大類。 教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)校情況，將這部分內(nèi)容 延伸到課外，期望能發(fā)展到從此改變班級(jí)、學(xué) ?；煅b混倒垃圾的習(xí)慣。 應(yīng)注意的是:教科書(shū)中的垃圾桶圖是現(xiàn)行使用 的分類垃圾桶 ,存在著一些弊端.如廢電池到底 應(yīng)放在哪?（現(xiàn)在的無(wú)汞電池可以當(dāng)一般垃圾 處理） 回收標(biāo)志有助于學(xué)生在今后的生活中識(shí)別并按 要求對(duì)可回收垃圾進(jìn)行分類。 “堆肥箱”是處理廚余垃圾的好辦法。 堆肥 箱的活動(dòng)是一個(gè)效果很明顯的活動(dòng),值得一做. 解決垃圾問(wèn)題的系統(tǒng)方案解決垃圾問(wèn)題的系統(tǒng)方案 垃圾垃圾 回收回收 處理處理 填埋填埋 來(lái)源來(lái)源 減少數(shù)量減少數(shù)量 再使用再使用 堆肥堆肥 焚燒焚燒 回收回收 第5課一天的生活用水 本課由三部分組成，分別是”我一天用了多少 水”,”用水量的比較”和”制訂我的節(jié)水計(jì)劃”. “我一天用了多少水”教材給出兩種記錄方法:一種 是用自制量杯逐項(xiàng)測(cè)量每一次生活用水，再累加 起來(lái)得出一天