2021年生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計

1、all things in their being are good for something.同學(xué)互助一起進步（頁眉可刪）生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計 生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計1教學(xué)目標說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。增強愛護生物、保護生物的情感。難點和重點生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)。增強愛護生物、保護生物的情感。課前準備教 師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。學(xué) 生：記錄近日所食用的食物名稱。課時安排 2課時生態(tài)系統(tǒng)的概念通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。教師列舉生活中常見實例，如家

2、庭水族箱。教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的_，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。生態(tài)系統(tǒng)的組成學(xué)生進行資料分析（教材提供的資料），找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng)把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。學(xué)生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。教師組織學(xué)生進行探究。教師播放一段錄像，其中有動物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力學(xué)

3、生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：a、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計2知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關(guān)系；能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識。教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念；生態(tài)系統(tǒng)中各

4、種組成成分的作用。教學(xué)難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。教法及依據(jù)： “激趣導(dǎo)學(xué)，合作探究”學(xué)法及指導(dǎo)： 1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，記錄觀察結(jié)果，表達交流2、指導(dǎo)學(xué)生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關(guān)系教學(xué)準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。教學(xué)時數(shù)： 1課時教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題：今天這節(jié)課，我首先帶領(lǐng)大家走進大自然，走進美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下大自然的和諧和美！放映影片美麗的大森林。教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)？它是由什么組成？這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。板書：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標。二、自主合作、探究交流1、自主學(xué)習(xí)一：閱讀教材39頁內(nèi)容，完成

5、助學(xué)目標1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視及時反饋指導(dǎo)。展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當鷹飛來時，你會怎么做? 當這里的水被污染了你又會怎樣？教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談?wù)勀銓ι鷳B(tài)系統(tǒng)的理解？學(xué)生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會發(fā)生相互作用，無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影響教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關(guān)系就如同一張無形的網(wǎng)，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。出示生

6、態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物 2、一塊農(nóng)田里的肥沃土壤 3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。學(xué)生分析判斷，并說出理由。教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結(jié)一下，怎樣才能判斷是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？學(xué)生：在一定的地域內(nèi)，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環(huán)境。教師：大家總結(jié)得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？學(xué)生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農(nóng)田，一條河流。過渡：大家舉的例子都很好！生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢？

7、下面請大家完成自主學(xué)習(xí)2的內(nèi)容。2、自主學(xué)習(xí)2：閱讀教材40-41頁內(nèi)容，完成助學(xué)目標2：生態(tài)系統(tǒng)的成分。學(xué)生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。學(xué)生小組合作交流，歸納總結(jié)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。教師：哪位同學(xué)能總結(jié)一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用？都扮演著什么角色？生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計31教學(xué)目標知識目標：1.能描述生態(tài)系統(tǒng)的.類型及各自特點。2.能理解并能說出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。能力目標：(1)通過查閱各種生態(tài)系統(tǒng)的特點，培養(yǎng)學(xué)生查閱、

8、整理和分析資料和小組合作的能力；(2)通過闡述各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生表達、交流的能力。情感目標：（1）通過分析各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，形成整體與部分相統(tǒng)一的觀點。（2）通過對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)愛護生物的情感和保護生物圈的意識。2學(xué)情分析新的課程標準倡導(dǎo)，教育要面向全體學(xué)生，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生只有通過自主探究、合作交流、研究探討的方式來獲取知識，這樣才能滿足他們?nèi)姘l(fā)展和終身發(fā)展的需要。所以在“生物圈”的教學(xué)過程中，要進一步引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，課下收集有關(guān)生物圈的資料，逐步

9、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，多渠道獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及合作與交流、思考與辨析、創(chuàng)新與實踐的能力，同時還要不失時機地對學(xué)生進行情感、態(tài)度以及價值觀方面的教育。3重點難點（一）重點：1.各種生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)（二）難點：各種生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系4教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時 教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動調(diào)節(jié)能力的，例如我們的草地上鼠的數(shù)量多了，使的貓的數(shù)量也多，最后鼠就會減少從而維持了生態(tài)平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，以及組成成分和特點都是一樣的嗎？這節(jié)課我

10、們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)?；顒?【導(dǎo)入】問題引導(dǎo)，自主探究根據(jù)生活常識和收集的資料說出你所了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？觀看看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，你又了解了幾種生態(tài)系統(tǒng)？你能否以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來？（組內(nèi)先交流）。聽了其他同學(xué)的表述后，你又了解到了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的哪些知識？這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說它們都有哪些共同之處？你認為在地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)是什么？假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？由此你認識到了什么？在你身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞？觀看影片，分析資料中生態(tài)系統(tǒng)的惡化情況，你有何感想？。從自

11、身做起，如何保護我們的生物圈？小組內(nèi)交流討論，制定保護學(xué)?；▓@和草坪的實施方案?；顒?【講授】展示交流，釋疑解惑活動4【活動】視野拓展，感悟提升觀看生物圈二號生態(tài)系統(tǒng)圖片，拓展知識。了解人類對自然環(huán)境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環(huán)境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩(wěn)定和繁榮。近些年來，區(qū)域性的環(huán)境問題已開始發(fā)展成為全球性的環(huán)境變化，威脅著包括人類在內(nèi)的整個生物圈。為了挽救這場危機，很多國家的政府和人民都積極行動起來，認真研究生物圈的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，為保護生物圈的穩(wěn)定而努力。我們相信，隨著人類文明的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，人類一定能夠處理好經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境

12、保護的關(guān)系，人與生物圈的關(guān)系會朝著更加和諧的方向發(fā)展。活動5【練習(xí)】鞏固訓(xùn)練，檢測反饋1地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（）a水圈 b生物圈 c草原生態(tài)系統(tǒng) d森林生態(tài)系統(tǒng)2施用農(nóng)藥“ddt”的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了ddt，這種現(xiàn)象說明（）addt揮發(fā)性極強 b這些南極動物可能是從施藥地區(qū)遷去的c考察隊把ddt帶到南極 d人類活動對環(huán)境的影響有許多是全球性的3每一個生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相 ，這種 性表現(xiàn)在方方面面。例如，我們的母親河長江和黃河，作為 生態(tài)系統(tǒng)，源自西部源頭的 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)。河水奔流東去，滋潤著沿途的 生態(tài)系統(tǒng)，養(yǎng)育著億萬人口和其

13、他生物。它們沿途還形成 生態(tài)系統(tǒng)、 生態(tài)系統(tǒng)，最終夾裹著陸地上的土壤和其他物質(zhì)，融入 生態(tài)系統(tǒng)。4數(shù)千年的黃土高原，曾經(jīng)生態(tài)優(yōu)越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長空一派盎然生機，但后來由于砍伐樹木、植被破壞，現(xiàn)在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙沖進黃河，使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請你分析：（1）該草原生態(tài)系統(tǒng)的成分，除了已提到的生物外，還應(yīng)包括 。（2）寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈： 。（3）草原生態(tài)系統(tǒng)的特點是 。（4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實，你認為在“西部大開發(fā)”時，應(yīng)注意些什么？活動6【活動】梳理總結(jié)，反思升華1、 生態(tài)系統(tǒng)的種類，他們各自的

14、特點。2、各個生態(tài)系統(tǒng)是如何構(gòu)成一個完整的生物圈的。生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計4教學(xué)重點：1 舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。2 說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分3 舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。教學(xué)難點：食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集教學(xué)方法：引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等教學(xué)流程：1新課導(dǎo)入：師：同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。師：這時

15、候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實它們之間的關(guān)系就象一張無形的大網(wǎng)。今天我們就一起來領(lǐng)略，一起來暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學(xué)們把課本打開到86頁。2新課講授：一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）1.生態(tài)系統(tǒng)生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一

16、定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準確。（板書）2生態(tài)系統(tǒng)的成分生：觀察、討論、分析師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？生：陽光、空氣、水、土壤等師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参?，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生

17、物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。生：xb1.c植物是生產(chǎn)者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動物的食物，所以把他們叫生產(chǎn)者。動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系

18、統(tǒng)就會崩潰。師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點擊）同學(xué)們請看大屏幕。可以用這一圖解來表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)又参锏倪z體分解成無機物，而這些無機物又被生產(chǎn)者利用，這充分說明了生產(chǎn)者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學(xué)生回答。生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。師：下面我們一起來做幾條練習(xí)，來鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。1 請你用直線將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來：水草魚 生產(chǎn)者藻類細菌 消費者獅子人 分解者2下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）a一群羊 b一只貓 c一

19、片森林 d一窩小雞3在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（ ）a生產(chǎn)者 b消費者 c分解者 d非生物成分4在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（ ）a水草 b鯉魚 c螺螄 d浮游生物師：同學(xué)們回答很正確，說明對剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產(chǎn)者嗎？生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產(chǎn)者。師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？生：捕食關(guān)系師：好，同學(xué)們我們一起來欣賞一段影片，

20、體會一下生物捕食的精彩和刺激。生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現(xiàn)：二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書）那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈師：（點擊）例如：草兔狐狼。讓學(xué)生之間交流并舉例生：討論并回答師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產(chǎn)者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產(chǎn)者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面

21、我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。生：看書連圖，討論師：在黑板上寫下幾種生物的名稱師：好，你們連接了幾條食物鏈？生：師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)到前面來板演一下。xb1.c生：連圖師：我們一起來看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么？生：象一張網(wǎng)師：同學(xué)們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點擊）師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量

22、也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？生：老鼠的數(shù)量可能會增加，鳥的數(shù)量也可能會增加，昆蟲的數(shù)量可能會減少等。師：我們在研究食物鏈和食物網(wǎng)的時候，有沒有想過我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請同學(xué)們課后探究一下我們在食物網(wǎng)中的位置好不好？師：當人類的生產(chǎn)活動排放的有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。1 如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了會產(chǎn)生什么樣的后果？2 有毒物質(zhì)是通過什么途徑達到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書）教學(xué)反思：開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的

23、圖片，一下就將學(xué)生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過程中完成了教學(xué)；課堂充滿民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結(jié)合起來，從而將課堂教學(xué)無形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學(xué)的難點是指導(dǎo)學(xué)生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學(xué)中加以鍛煉。生態(tài)系統(tǒng)教案設(shè)計5一、教學(xué)目標：（一）知識目標1、使學(xué)生初步學(xué)會運用生態(tài)學(xué)的基本

24、觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動與物質(zhì)循環(huán)的特點。3、使學(xué)生理解掌握能量流動和物質(zhì)循環(huán)過程，以及它們在生態(tài)系統(tǒng)中的重要意義。4、通過設(shè)計“草場放牧方案”，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（二）能力目標1通過電腦課件和課本的圖（圖解）的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。2通過師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。3通過實例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實際問題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的

25、能力。（三）情感目標通過生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操。二、教材重點、難點分析：1、重點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點2、難點：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有單向性和逐級遞減的原因三、教學(xué)過程：1、“能量流動的過程”：問題情景：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？學(xué)生探索：閱讀教材“能量流動的過程”部分，并思考討論問題。播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的圖解討論回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量

26、才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。師生談話：怎樣輸入？依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。能量流動的主渠道是：食物鏈和食物網(wǎng)。分組討論：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向？播放課件：生產(chǎn)者固定的太陽能、初級消費者同化的能量的能量流向示意圖（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）引導(dǎo)啟發(fā)：能量流動的過程：生產(chǎn)者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消

27、費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。2、“能量流動的特點”：問題引入：?為什么肉類食品的價格總比蔬菜價格高？?俗話說，“一山不能容二虎”，有沒有道理？為什么？引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點？形成這些特點的原因是什么？相鄰兩個營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少？播放課件：美國生態(tài)學(xué)家林德曼“賽達伯格湖的能量流動圖解”學(xué)生分析：閱讀教材，根據(jù)課本中提出的問題進行思考。分組計算：?流入每個營養(yǎng)級的能量占上一個

28、營養(yǎng)級所同化的能量的百分率是多少？?一個營養(yǎng)級所同化的能量，是怎樣分配的？（每組推薦一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補充，老師點撥指導(dǎo)。）引導(dǎo)分析：對能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關(guān)鍵。在賽達伯格湖，第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的135，第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20。引導(dǎo)探索：能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有1020，那么，其余8090能量哪里去了？共同分析：一個營養(yǎng)級同化的能量，不能百分之百流向下一個營養(yǎng)級。這是因為自身要呼吸消耗、生物遺體等被分解者利用釋放等，這就決定了能量越流越少，即傳遞率為1020。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不會超過五個營養(yǎng)級，因營養(yǎng)級上升一級，可

29、利用的能量相應(yīng)要減少8090，能量到了第五個營養(yǎng)級時，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。師生談話：學(xué)生思考、回答前面引入的問題。引導(dǎo)探索：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點除了逐級遞減還有什么特點？引導(dǎo)啟發(fā)：對于單向流動來講，是指能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級，而不能反向流動，即從生產(chǎn)者初級消費者次級消費者三級消費者。食物鏈各個營養(yǎng)級的順序是不可逆的，而各個營養(yǎng)級的能量總是以呼吸散失熱能，即能量必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。課堂延伸：“設(shè)計草場放牧方案”，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧？（課后質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪、探究學(xué)習(xí)）3、碳的循環(huán)過程：概念突破：生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念中的物質(zhì)是指什么、循環(huán)是指什么？概念中所說的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么？引導(dǎo)啟發(fā)：概念中的物質(zhì)不是指由c、h、o、n元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的基本元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，正