初中英語論文：基于多元智能理論的小組合作活動

1、基于多元智能理論的小組合作活動摘要：加德納多元智能理論關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個體差異。把這一理論用于課堂小組合作活動，在活動前要合理組合小組成員，精心設(shè)計活動，活動中努力創(chuàng)設(shè)真實情景，活動后多元評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：多元智能理論 小組合作活動 真實情景一引言教育部制定的全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）提出英語課程要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生個體，尊重個體差異”。同時要求“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，發(fā)展合作精神”。而在實際課堂教學(xué)中，由于合作學(xué)習(xí)活動組織和操作不當(dāng)影響到教學(xué)效果，以致出現(xiàn)場面熱鬧、實效甚微；優(yōu)等生表現(xiàn)、眾人旁觀；群體凸現(xiàn)、個體失落（張舒暢，許貴祥

2、2004）；合作有形式無實質(zhì)；有活動沒體驗（呂勇民 2004）等現(xiàn)象?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)該讓學(xué)生通過活動獲得語言知識和技能。再好的活動如果脫離了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也收不到理想的教學(xué)效果。而“不同的教學(xué)目標(biāo)可能會導(dǎo)致教師采用不同的課堂交際模式，而不同的交際模式會給學(xué)生參與交際時的語言使用造成不同的影響”。(karen e.johnson 1995)多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個體差異。把這一理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的小組合作活動中，正是體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”和“尊重個體差異”的理念。二多元智能理論加德納博士于一九八三年結(jié)集成一本名為心智的結(jié)構(gòu)( frames of mind ) 的書。

3、在這本書中加德納教授提出人類的智能是多元化的，包括： 1.語言智能：有效運用口頭語言或書寫文字的能力。(主要表現(xiàn)為口述歷史、講故事、文學(xué)等，演說家、創(chuàng)作家及小說家等都能充分發(fā)揮這方面的智能。) 2.邏輯數(shù)學(xué)智能：有效運用數(shù)字和推理的能力。(主要表現(xiàn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)理論、計算和分析系統(tǒng)等，成功人士如科學(xué)家、會計師、電腦程序設(shè)計師、天文學(xué)家等都擁有這方面的智能。) 3.空間形體智能：準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。(主要表現(xiàn)為美術(shù)作品、航行系統(tǒng)、建筑設(shè)計創(chuàng)作等，建筑師、藝術(shù)家、繪圖員等最具這方面的智能。) 4.肢體動覺智能：善于運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事

4、物。(主要表現(xiàn)為工藝、體育表演、戲劇表演、舞蹈形式、雕塑等，運動家、舞蹈家及演員等人士最能表現(xiàn)出這方面的智能。) 5.音樂韻律智能：察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。(主要表現(xiàn)為音樂作曲、演奏、錄音等，歌唱家、作曲家、指揮家都是這方面的佼佼者。) 6.人際關(guān)系智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。(主要表現(xiàn)在政治文件、社會機構(gòu)等，社會工作者、宗教領(lǐng)袖及政治家等都是這方面的佼佼者。) 7.自處內(nèi)省智能：有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。(主要表現(xiàn)在宗教系統(tǒng)、心理學(xué)理論、通過儀式等。心理學(xué)家及哲學(xué)家最能發(fā)揮這方面的智能。) 8.自然博物智能： 從不同角度探索及辨認(rèn)身邊事物，引發(fā)想

5、像力及觀察力，學(xué)習(xí)欣賞并建立與大自然的關(guān)系的能力。(動植物學(xué)家、形象設(shè)計家等均善于將這方面智能發(fā)揮于工作之中。)據(jù)悉第九種正在研究中的智能是存在智能 。(馬慶發(fā) 1999) 加德納認(rèn)為：在這幾項領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。三多元智能理論在小組合作活動中的應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的作用是傳授知識，學(xué)生則被動地接受知識。采取合作學(xué)習(xí)的目的就是改變這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并運用的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，基于多元智能理論的小組活動在活動前，要精心設(shè)計任務(wù)，合理安排小組；

6、活動中要努力創(chuàng)設(shè)情景，活動后應(yīng)多元評價表現(xiàn)。1 活動的任務(wù)設(shè)計和小組安排 在平時教學(xué)中，教師也進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為上課進(jìn)行一系列的課前準(zhǔn)備活動，可往往這種準(zhǔn)備從教師的主觀愿望出發(fā)，憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗或主觀意志進(jìn)行安排，著重的是語言知識的講解和練習(xí)。而新課標(biāo)要求教學(xué)設(shè)計既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)時，能找到與多元智能的能力的切入點，把智能目標(biāo)落實到課程中，把能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，并由此來設(shè)計任務(wù)，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力。在jefc book3 unit13 lesson50 課的教學(xué)前，設(shè)計了如下一系列

7、任務(wù)，并針對這些任務(wù)，聯(lián)系多元智能來培養(yǎng)學(xué)生的各項能力：回家調(diào)查父輩和祖父輩的家庭情況 （包括家庭成員、衣食住行等）人際關(guān)系智能：通過與家長的交談，體會他們的辛苦，珍惜目前的生活。聽課文錄音，記錄相關(guān)數(shù)字。并根據(jù) 相關(guān)的時間，制成表格。邏輯數(shù)學(xué)智能：通過尋找相關(guān)收據(jù)的聯(lián)系，培養(yǎng)對事物內(nèi)在關(guān)系的敏感性。根據(jù)表格，畫出折線圖?？臻g形體智能：聯(lián)系并運用數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對線條的敏感和圖形的表達(dá)能力。根據(jù)課前調(diào)查，結(jié)合課文內(nèi)容，小組討論。語言智能：培養(yǎng)學(xué)生能有效地利用文字材料來表達(dá)思想，學(xué)會傾聽與交流。利用2張舊報紙，嘗試能站多少人。肢體動覺智能：培養(yǎng)人的身體的協(xié)調(diào)性和平衡性。根據(jù)所學(xué)知識，或編對話、

8、短劇、采訪 或制作宣傳畫。自處內(nèi)省智能、存在：通過各種表現(xiàn)形式來表達(dá)所學(xué)所歸納的知識，品嘗合作學(xué)習(xí)成果。多元智能理論認(rèn)為，擅長人際關(guān)系技巧的學(xué)生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往，由于具有影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關(guān)與合作中，經(jīng)常有優(yōu)異的表現(xiàn)。因此，在小組安排上，不能簡單的根據(jù)座位或?qū)W號隨意安排。不同的任務(wù)要有不同的小組組合方式。如語法操練時，可由基礎(chǔ)扎實的同學(xué)和薄弱的同學(xué)組合；在口語練習(xí)時，由表現(xiàn)欲望強的同學(xué)和內(nèi)向的同學(xué)組合；四人小組的組合要考慮男女同學(xué)的比例。甚至可允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和智能自由組合，因為同一個任務(wù)具有不同智力優(yōu)勢的學(xué)生有不同的解決辦法。小組成員之間盡量作到平衡

9、，以調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都自覺、積極、主動參與小組活動，讓每個學(xué)生體會參與活動的樂趣。2活動的情景創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的過程是語言習(xí)得與應(yīng)用的過程。語言通過在生活中的體現(xiàn)才能發(fā)揮其溝通運用的價值。因此，在情景的創(chuàng)設(shè)中，要使抽象的語言具體化、生動化、形象化，盡量模擬真實的場景，使用真實的材料，因為“真實的材料反映的是語言在現(xiàn)實交際中的實際情況，使用真實材料能夠更多激發(fā)學(xué)生的興趣（david nunan 1999)。”教師可以通過直觀物體和媒體或用語言來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用。例如，在教授關(guān)于“水果”的詞匯時，可以利用實物或直接或間接呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過視覺、觸覺或嗅覺來體會詞匯；

10、然后，利用繪畫工具繪制他們喜歡的水果，在鞏固的同時可復(fù)習(xí)之前所學(xué)的關(guān)于顏色的詞匯；接著，讓學(xué)生互相交流他們最喜歡的水果及原因。在這樣一個真實的情景中，通過動手、動腦、動口，讓學(xué)生的聽覺、視覺、動覺等一起參與學(xué)習(xí)，學(xué)生會更有興趣嘗試用所學(xué)的語言來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，會更珍惜展示自己的機會，也會體會到成功的喜悅。教師應(yīng)提供盡可能多的機會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們感興趣或有潛力的領(lǐng)域，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢潛能，通過適當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詮娀溟L處，使每一個學(xué)生都有施展其才能的機會，促進(jìn)其智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。3 活動的多元評價評價的功能從選拔轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生成績轉(zhuǎn)向評價學(xué)生各方面的素質(zhì)，評價

11、的方式從單純地打分轉(zhuǎn)向以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式，評價的過程從靜態(tài)評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)評價整個過程，從評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的將來。小組合作活動后，教師要及時做出評價。評價以正面為主，學(xué)生錯誤表達(dá)方面的講解最后點到為止。在評價小組成員的表現(xiàn)同時，更應(yīng)重視評價整個小組的表現(xiàn)。 這樣小組內(nèi)各成員會互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同完成教師布置的任務(wù)，他們的努力得到了認(rèn)可，就有被重視、被接受、被尊重的感受，他們的自尊和自信心會增強。四小結(jié)運用多元智能理論，尊重每一個學(xué)生的自然個性 ，平等地對待每一個學(xué)生，全面地評價學(xué)生的成就，最后必能發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1 國家教育部全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）m京：北京師范大學(xué)出版社2 張舒暢，許貴祥 任務(wù)活動中的合作學(xué)習(xí)j中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2004年第5期 21-233 呂勇民 中學(xué)英語課堂教學(xué)中若干問題的分析與思考j 中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2004年第10期 5-94 karen e.johnson (1995)understanding communication in seco