初中生物教師培訓發(fā)言：挖掘教材內(nèi)涵提高教學的有效性

1、初中生物教師培訓發(fā)言：挖掘教材內(nèi)涵，提高教學的有效性前言：1幾年來參加了人教社的許多活動，并參加了七年級下冊的編寫，看到也體會到一套教材編寫的艱辛，往往對某一問題的討論三番五次的爭論，專家的意見也會被推翻。2由于與專家交往的次數(shù)多，可能對理念、教材理解的較透徹，得到的信息也較多。3今天在這里是互動研討，我先拋磚引玉，望大家有什么意見，不同的看法或問題，能寫在紙條上傳上來，我盡力解答，共同討論。一、以“課程理念”作為教學的指導思想：生物課程標準的“課程理念”是：面向全體學生、提高生物科學素養(yǎng)、倡導探究性學習。生物新課程的理念之一是“面向全體學生”，就是著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。受一些

2、不正確的思想影響，有些學校領導、家長、學生不重視生物科的學習，但生物教師首先應看到生物學的知識對學生終身發(fā)展的重要性，不論學生將來從事何種職業(yè)、生活在哪個地域，在他們的生活中都離不開生物學的意識、知識、能力及正確的價值觀。特別是有部分初中生今后不會升入普高學習，初中的生物科學習是他們一生唯一正規(guī)接受生物學學習的機會，教師有責任培養(yǎng)并提高他們的生物科學素養(yǎng)。而且生物科學素養(yǎng)也是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，作為生物教師應立足于生物學科，通過教學為發(fā)展學生綜合性的科學素養(yǎng)、為提高學生的跨學科和泛學科的能力作貢獻。作為生物教師我們應站在這樣的高度，從促進學生發(fā)展的角度，對待生物教學，我們就不是為分數(shù)、

3、成績而教，而是在關注基礎知識的同時，也關注學生情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，我們就會思考新的教學理念、原則，探索新的教學策略、方法，以達到課程標準的要求。關于“倡導探究性學習”，什么是探究性學習？親身經(jīng)歷提出問題、分析和解決問題的過程，通過自己的探究活動得出結(jié)論的學習方式。探究途徑有多種，如實驗、觀察、分析、比較、推理、想象等都是探究性學習。探究性學習應當成為惟一的學習方式嗎？教學本身就是傳承的，探究也是為了傳承。接受式學習也是有效的學習方式。要讓學生在十幾年里將人類探索了幾千年的智慧、知識都掌握，沒有必要的接受式學習是不行的。我們所強調(diào)的是不能單純的采用接受式的學習方式，使學生成為裝載知識的

4、容器。學生的探究不可能是未知領域的探究，這些知識對于學生是未知的，但對于教師來說是已知的，所以在有限的時間內(nèi)，就是要發(fā)揮教師的主觀能動性，盡可能地創(chuàng)造探究式學習的情景，讓學生體驗探究的過程，接受思維的沖擊。二、教學建議1體現(xiàn)生物學教學特點 生物學是理科，理科的學習不是通過死記硬背來掌握知識的，它是通過推理、演繹等方法運用知識，解決問題，當然這其中也需要記住基本概念、原理，就象數(shù)學需要記住公式、定理一樣。生物學的教學一定要創(chuàng)設情景，在課堂中使學生的思維動起來，要教會學生學習的方法，如心臟的結(jié)構，就要告訴學生如何分左右，心房心室的關系，血管與心房心室連接的特點等，而不能讓學生只是死記硬背，要讓學生

5、知其然，更要知其所以然，這是我們生物教師在課堂中努力要做到的。再來實驗能力、觀察能力、圖文轉(zhuǎn)換能力等，也都是我們要關注的。2用好教材中的結(jié)構圖如七年級下冊教材中涉及到除人體運動系統(tǒng)外的各系統(tǒng)結(jié)構圖，結(jié)構圖的呈現(xiàn)是在圖的旁邊，對各個器官的功能進行注解，從第一章生殖系統(tǒng)的結(jié)構圖開始，教材在正文中沒有對這些器官再做講解。建議老師們在上課時，不要自己滔滔不絕地講，而應引導學生自己或以合作學習小組為單位，對圖進行觀察、歸納，通過交流討論而得出結(jié)果。如對消化系統(tǒng)的教學，我是這樣安排的：學生以合作學習小組為單位，觀察結(jié)構圖，找出食物經(jīng)過的器官及周圍相關的器官，然后請1-2組的學生到黑板來，在掛圖上依次指出消

6、化道與消化腺，這樣通過學生的自學、討論，結(jié)構的問題就解決了。然后探討生理問題，給出以下討論題綱下圖是人體消化系統(tǒng)的模式圖，請在圖中完成下列任務：1 在圖下方的對應位置，寫出消化道的器官名稱。2 將五種消化腺所分泌的消化液用箭頭（ ）指向它們進入的器官。3 下面是在消化道內(nèi)，食物消化所發(fā)生的變化。請將各變化的序號填在圖中的正確位置。酶酶酶 a.淀粉 麥芽糖 b.淀粉 麥芽糖 葡萄糖酶膽汁酶c.初步消化蛋白質(zhì) d.蛋白質(zhì) 氨基酸e.脂肪 脂肪微粒 甘油+脂肪酸通過學生對知識的理解、歸納，當把學習成果展示在黑板上時，消化系統(tǒng)的結(jié)構與功能的問題也就解決了。這樣的學習方法有助于提高學生的識圖能力、自學能

7、力、歸納總結(jié)的能力，這些都是科學素養(yǎng)提高的表現(xiàn)。學生所學的知識很多會忘記，但在他們?nèi)蘸蟮纳钪校缬龅叫枰私庾陨淼慕Y(jié)構功能時，他們會從科普書籍等資料中查詢，這是很重要的。人教版生物學七年級下冊對結(jié)構圖的呈現(xiàn)方式，是這套教材的特色之一。3充分利用教材中的各種探究活動教材提供了多種多樣的探究活動的欄目，包括“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“模擬探究”、“進一步探究”、“實驗”、“演示實驗”、“調(diào)查”、“設計”、“擬定計劃”、“技能訓練”、“課外實踐”等。如八年級上冊關于動物的分類。在“嘗試對生物進行分類”一節(jié)中，教材的安排似乎把重點放在了植物方面，而我認為本節(jié)的重點應放在動物的分類上。可

8、以開始讓學生模仿植物的分類，嘗試著對動物進行分類，由于受前面學習的影響，學生往往把動物按生活環(huán)境來分，再按長幾條腿來分等，這樣雖然能將圖中的11種動物分開，但是不科學的。我先讓學生按照他們的想法分類，并把他們的結(jié)果展示在黑板上，然后再加進去一些動物如鯨、蛇、蝙蝠、蝦等，當學生把這些動物加入到他們分類的體系時，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了與他們已知的知識不相符合的情況，鯨與魚、蛇與蚯蚓、蝙蝠與蜜蜂變成了同類。出現(xiàn)了這種矛盾，老師適時地指出分類的依據(jù)，并展示正確的分類過程。這樣一方面教給學生正確的分類方法，更重要的是借此機會來梳理動物學的知識體系，以彌補前面學習的不足。又如第五章“人體內(nèi)廢物的排出”第一節(jié)“尿的形成

9、和排出”為例，教材中給了四幅圖和一個資料分析，如何運用這些材料，引導學生理解尿的形成過程呢？我是這樣處理的（見課件）通過教學為學生觀察能力、圖文轉(zhuǎn)化能力、推理能力、歸納總結(jié)能力等的發(fā)展，提供了訓練的平臺，使學生的能力真正有所提高。4創(chuàng)設教學情景，突破教學難點在教學中會遇到一些初一年學生由于知識儲備不夠，而較難理解的問題；有些問題又無法觀察到，不能通過實驗來說明問題，就需要教師在課堂中創(chuàng)設問題情景，一步步引導學生思考，最終理解所學的知識。如第二單元第二章第一節(jié)“細胞的生活需要物質(zhì)和能量”，其中涉及到無機物、有機物、能量等概念，這些對初一年的學生來說是非常抽象的，而教材用蔗糖溶解在水中來說明物質(zhì)是

10、有分子組成的，我們覺得講起來非常吃力，越講越糊涂，所以我們就把這段放棄。后面教材提示燃燒一粒種子，說明有無機物和有機物，我們覺得也不妥。在教學中我們是這樣處理的，先準備白糖、鹽、植物油、水四種物質(zhì)，用細鐵絲在一端繞成松的絲球，分別蘸上述四種物質(zhì)在酒精燈上燒，會觀察到白糖、油可以燃燒，鹽、水不能燃燒，從而簡單區(qū)別無機物和有機物。然后（見課件）。在教學中會遇到有些問題，特別是分子生物的問題，無法觀察到，有不能通過實驗來說明問題，就需要教師在課堂中創(chuàng)設問題情景，一步步引導學生思考，最終理解所學的知識。如關于“基因經(jīng)精子或卵細胞的傳遞”的問題：八年級下的課本p30有這樣的敘述“通過對多種生物的觀察研究

11、，證實了在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞”。這句話實際上是講的是減數(shù)分裂的問題，是分析遺傳問題的基礎。對于初中生來講，如果老師直接的將這個問題灌給學生，學生肯定會迷惑不解。如何讓學生能理解這個問題呢？我們在這里設計了一個拼圖游戲，將染色體直觀化，學生通過拼圖，推測染色體的變化，找出變化的規(guī)律。a給每個合作學習小組若干個紅色、蘭色的長條狀的小卡片，紅色的卡片代表母親的染色體，蘭色的卡片代表父親的染色體。b先以一對染色體為例,學生以合作學習小組為單位，進行拼圖，推測孩子的染色體組合。 學生很自然地猜出孩子的染色體組合

12、是。問：孩子的染色體是怎樣來的？通過分析可以得出在形成生殖細胞時，染色體的數(shù)目減少了一半。那是如何減半的呢？c以兩對染色體為例，學生以合作學習小組為單位，進行拼圖，推測孩子的染色體組合。學生一般最先推測出來的是這樣的結(jié)果：母父親親代生殖細胞 子代 把這個圖解展示在黑板上，開始學生會覺得很合理。這時老師可引導學生回憶“人的生殖”的有關知識，即“一個卵細胞面對上億個精子，每個精子都有受精產(chǎn)生正常的受精卵的機會”。再觀察這個圖解的過程，有些觀察能力較強、善于思考的學生就發(fā)現(xiàn)，如果是這樣的話有一半的精子不能與卵細胞結(jié)合，而實踐應該是任何一個精子與卵細胞結(jié)合都能形成正常的受精卵。說明這種生殖的過程是錯誤

13、的。上述結(jié)果是錯誤的，那么正確結(jié)果應該是怎樣的呢？學生很快會找出答案：親代父親母生殖細胞子代學生觀察圖解，討論找出生殖過程中染色體變化的特點。通過討論學生不難發(fā)現(xiàn)，在形成精子或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進入精子或卵細胞。兩對染色體的變化過程懂得了，再延伸到人體23對染色體的變化規(guī)律，學生很容易就歸納出：父親：體細胞 23對母親：體細胞 23對精子23條卵細胞23條受精卵23對子代23對 這個難點問題的解決，不僅為第三節(jié)解釋“孟德爾的豌豆雜交實驗”、“禁止近親結(jié)婚”、第四節(jié)“人的性別遺傳”鋪平了道路，也為高中學習減數(shù)分裂奠定了一定的基礎

14、。從學生課堂的練習和課后的作業(yè)反饋的情況看，絕大部分學生懂得了染色體的變化規(guī)律，在第三節(jié)的學習過程中，將分離規(guī)律的遺傳圖解寫出來，學生都能接受。可以說是取得了較好的教學效果。三、做好教學的組織工作初中教學課堂組織工作非常重要，既要活潑又要守紀律，只有這樣我們才能順利的完成教學任務，并使學生在學習的過程中能體味到成功的喜悅，愿意并積極地投入到學習中。待添加的隱藏文字內(nèi)容31通過積極的評價，促進小組的合作學習我國初中絕大部分都是大班化教學，在有限的時間內(nèi)，要讓每一位學生都能在全班展示自己的思想，有表達交流的機會，較難做到 。因此，小組合作學習不失為一種較好的學習形式。開展小組合作學習往往開始時學生

15、參與的熱情很高，但幾次活動后，失去了新鮮感，有一部分學生在活動中就出現(xiàn)應付的表現(xiàn)。如何在活動中維持并提高學生的學習熱情？我們嘗試運用評價的手段，通過確定目標、積極的評價，來促進小組合作學習的開展。因此我們設計了“小組合作學習評價表”，在表中記錄了活動的名稱、小組的“司令官”“指揮官”、同學間的分工；還有學生的自評與互評，讓學生逐漸學會正確的評價自己與他人，但讓學生間每次都能客觀、公正地進行評價，確實難度很大（在這方面成人都很難做到），免不了大家就會都做“老好人”，所以在期末總評時，我們只參考互評的等級，這樣降低權重，讓學生能真實地反映情況。這里特別強調(diào)的是“師評”，應該說教師相對于學生還是有較

16、強的權威性的，教師通過觀察是能相對公正地評價學生的，但要讓教師在每次活動中對每位學生都進行評價，就不太可能做到，也沒有必要，所以“師評”是對整個小組進行的捆綁式的評價。在具體操作時，針對學習的每個環(huán)節(jié)，教師在活動前提出具體的要求。如在實驗活動中，要求做到：做好實驗準備；在實驗過程中全組同學能分工合作，配合默契；實驗速度快；結(jié)果正確；交流時敢于發(fā)表自己的見解；能發(fā)現(xiàn)新的問題等。在課堂討論學習時要求做到：四位同學都能積極參與到討論中；敢于發(fā)表自己的觀點、看法；能注意傾聽別人的意見等。在教學中教師根據(jù)對各組的觀察，在每一個環(huán)節(jié)中，只要小組能按要求做到，教師就在評價表上打一個 “”，以示對小組活動的肯

17、定與鼓勵，并可給予提高評價的等級。通過對每個學習環(huán)節(jié)提出要求，并及時進行評價，不僅使學生知道了每個環(huán)節(jié)應該怎樣做，而且只要他們做到了，馬上就能得到肯定，因而促使他們在下一個環(huán)節(jié)做的更好，有效的維持了學習的熱情。沒有得到“”的小組，也會及時糾正不良的行為，爭取得到“”?；顒油戤叄栈赜涗洷?，根據(jù)各小組所得到的“”的數(shù)量，評定小組的等級。即每得到一個“”，就在基礎等級上晉升一個等級。如基礎等級是“c”，得到一個“”的組，最終的等級為“c+”；得到2個“”的組，最終等級為“b”；而得到5個“”的組，等級可達到“a+”。教師給小組的等級，是期末評定總評成績的重要依據(jù)。而學生之間的自評與互評等級，只作為

18、參考，意在讓他們體驗評價的過程。示三張評價表，說明“”與等級的關系。教師在活動中不要吝嗇“”，實際上“”的運用一方面激勵學生的學習，另一方面還能有效地幫助教師控制活動的紀律，如在“觀察蚯蚓”的實驗中，有些學生就是喜歡作弄蚯蚓，以至于將蚯蚓弄死，這樣是不行的，我們倡導的是愛護動物，實驗完畢要將蚯蚓放生的，可是老師不管怎樣強調(diào)，就是有個別學生不理你，怎么辦呢？在實驗之前我對小組的打“”評價中加了一條“實驗完畢交上來活蚯蚓”，這樣說明你們在實驗中愛護了動物，就這樣一條，從此在實驗中再也沒有學生作弄蚯蚓的了。我們將全班的蚯蚓集中，由一位比較調(diào)皮的學生把它們放生在學校的花壇中，達到了教育的目的。由于是小

19、組捆綁式評價，小組中個別不自覺的學生也會不斷受到小組其他同學的提示。這樣在整個教學中主要運用了評價的激勵機制，使學生在原有的基礎上能得到一定的收獲與進步，而且還提高了小組學習的效率。相信在有效的小組合作學習中，有助于改變學生陳舊的學習方式。2鼓勵積極發(fā)言積極發(fā)言是上課認真聽講、積極思考的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題是一個人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，所以鼓勵同學上課積極發(fā)言，并允許同學（舉手）打斷老師的講課，提出與課堂學習有關的問題。每次發(fā)言，課后可到科代表處得一個“ok”章，一節(jié)課可根據(jù)發(fā)言次數(shù)得數(shù)枚章，學期末統(tǒng)計章數(shù)，記入總成績中。3生動活潑與嚴格要求相結(jié)合。教師要以民主平等的態(tài)度與學生交流，要尊

20、重每一位學生。但不等于對學生放任自流。一線老師都有這種體會，各種對學生的保護法律、法規(guī)，及一些不負責任的新聞報道，搞的老師個個像法西斯一樣，面對學生的一些不良行為，老師們變的畏畏縮縮，生怕過了火，這樣的現(xiàn)狀對學生的成長是不利的。我們應該在允許的范圍內(nèi)，用一些巧妙的方法（在保護老師個人的前提下），糾正學生的不良行為，“嚴師出高徒”這句古話是有道理的。特別是初中教學，一節(jié)課的成功與否，與課堂紀律有密切的關系，所以就維持課堂規(guī)則的問題談談想法：a及時制止破壞規(guī)則的行為在活動中如果有人破壞了規(guī)則，而沒有得到及時的制止，有些人就會從眾效仿，認為規(guī)則可隨時破壞，則出現(xiàn)更多的人違反規(guī)則。如果這樣，整個活動就

21、可能因為一些人不遵守規(guī)則，造成活動場面混亂，導致活動失敗，所以對于違反規(guī)則的錯誤必須及時予以糾正。在糾正的過程中要注意以下幾點：（1）暗示。青春期的少年在心理獨立性、成人感出現(xiàn)，他們主觀上希望自己能隨時自覺地遵守規(guī)則，力盡義務，但客觀上又往往難以較好地控制自己的情感，有時會魯莽行事。所以對于剛剛出現(xiàn)的違反規(guī)則的錯誤，教師可以通過眼神、講課的語調(diào)、停頓等方式，給予提醒暗示，使他們認識到自己的錯誤，主動改正。而且往往率先違反規(guī)則的學生，逆反心理較強，通過暗示的方式可以避免沖突，為后面的教育留有余地。（2）堅決制止。一旦暗示無效，教師就必須堅決的對錯誤的行為提出批評。一方面堅決制止了錯誤的行為；另一

22、方面也向全體學生亮明了教師的態(tài)度。特別是在與學生剛剛接觸的前幾周，學生也再摸老師的底線，觀察老師對課堂紀律的忍耐度，他們會依據(jù)不同教師的要求，在課堂中有不同的表現(xiàn)。所以開學頭幾周的課堂行為，對整個學年的紀律和成效是具有決定性影響的。（3）個別談話。對于活動中被點名批評的學生，課后應進行個別談話，一方面指出他犯錯誤的表現(xiàn)，使他感到不是老師與他過不去，消除逆反的心理；另一方面提出希望，使他感到老師沒有放棄他，他以后可以做好。一般經(jīng)過個別談話的學生能維持一段較好的表現(xiàn)。b通過制定規(guī)則，強化活動的紀律。紀律是活動能順利開展的保證，在活動中學生的行為會出現(xiàn)各種的偏差。教師不能等出了問題才想對策，通過高壓等手段控制學生，這樣會導致學生形成更強的逆反心理，并頻繁出現(xiàn)相同的錯誤。教師對活動中可能出現(xiàn)的問題應有一定的預見性，并在活動前就應該宣布大家都要遵守的規(guī)則，以及對遵守或違反規(guī)則的獎懲方法。這樣才能提高活動的效率，達到活動的目標。在制定規(guī)則和獎懲中應注意以下幾個原則。制定規(guī)則的原則：（1）明確：準確表達期望學生要達到的目標，是看的見、可衡量的。（如實驗時提出遵守紀律，就較模糊；而提出不離開座位，就明確。）（2）合理：提出的規(guī)則是學生在活動中可以做的到的。闡述時多用積極的語言，以正面引導為主。（3）適量：規(guī)則應該少而精，抓住最基本的東西。一般5條是學生容易記住的。獎懲的原則是