初中英語教學(xué)論文：關(guān)于中學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)的研究

1、初中英語教學(xué)論文：關(guān)于中學(xué)英語詞匯復(fù)習(xí)的研究【內(nèi)容提要】學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面能力的獲得是以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。本文闡述了英語詞匯復(fù)習(xí)的重要性，介紹了各種詞匯復(fù)習(xí)的具體操作方法，分析了它對(duì)教師能力的基本要求?！娟P(guān)鍵詞】主題歸類，結(jié)合語境，精講精練，靈活運(yùn)用。 【正文】一、 英語詞匯復(fù)習(xí)的重要性外語學(xué)習(xí)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，在如今以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，教學(xué)的目的是讓學(xué)生具有綜合運(yùn)用語言的能力，即要有口頭表達(dá)能力、寫作能力、聽力以及理解能力和一定的翻譯能力，也就是所說的“五技并舉”（聽、說、讀、寫、譯）。而這些能力的獲得是以一定的詞匯量為基礎(chǔ)的。有的學(xué)生可能對(duì)語法知識(shí)非常了解，但卻不

2、能準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的意思，這是詞匯量不夠，難以表達(dá)的結(jié)果；有的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，也“掌握”了一定的詞匯量，但是當(dāng)需要運(yùn)用這些詞匯的時(shí)候，頭腦中卻一片空白，不知如何去說，這是只重視詞匯學(xué)習(xí)，而忽視詞匯復(fù)習(xí)，對(duì)單詞記憶不夠牢固的結(jié)果。這兩種情況充分說明詞匯復(fù)習(xí)在外語教學(xué)中的重要性。二、 研究英語詞匯復(fù)習(xí)的意義詞匯是用來表達(dá)概念的語言建筑材料。要想使英語成為自己所能應(yīng)用的一種流暢的交流工具，就必須擴(kuò)大詞匯量，而這就必須通過學(xué)習(xí)規(guī)則，通過操練，通過記憶，通過不斷地去復(fù)習(xí)。詞匯量的擴(kuò)大，不應(yīng)只是盲目地大量記憶單詞，而缺乏對(duì)所記憶單詞的組織管理，不使它們?cè)陬^腦中有規(guī)律地再現(xiàn)，而應(yīng)該不只注重詞匯量的

3、積累，而且要采用多種有效、直觀的方法來記住這些單詞，使每個(gè)學(xué)生都能夠流暢地運(yùn)用英語。三、幾種詞匯復(fù)習(xí)的具體方法 詞匯復(fù)習(xí)不同于新詞教授，對(duì)于詞匯復(fù)習(xí)也不能孤立地講解、孤立地再教，靠學(xué)生大量地抄錄，機(jī)械地死背來記憶，這樣是無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展要求的，本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，總結(jié)出了幾種行之有效的詞匯復(fù)習(xí)方法，現(xiàn)具體介紹如下：1、主題歸類。在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在一本書學(xué)完之后，復(fù)習(xí)單詞時(shí)便按照后面所附的詞匯表從a到z的順序來復(fù)習(xí)記憶單詞，這實(shí)際上是詞匯復(fù)習(xí)的誤區(qū)，因?yàn)槲覀兊拇竽X并不會(huì)象詞匯表、字典那樣從a到z的順序來排列、 儲(chǔ)存詞匯，大量的詞匯都是按主題歸類分檔的。教師在復(fù)習(xí)時(shí)

4、要把一些原本在頭腦中不相聯(lián)系的詞匯以某種常用的方式或某個(gè)主題聯(lián)系起來，以便給學(xué)生留下深刻的印象。我在教學(xué)過程中采用的方法主要有以下幾種： 、實(shí)物+聯(lián)想法，如下表：1、ear耳朵 listen聽 hear 聽2、eye眼睛 see看 watch觀看 read讀3、nose鼻子 smell聞4、mouth嘴 say說 talk講述 speak說 tell告訴 上表所列便是一個(gè)以面部為主題的單詞表，教師從上到下先寫出面部的自然結(jié)構(gòu)排列詞匯，再引導(dǎo)學(xué)生按水平軸由主題詞引申出聯(lián)想詞，通過教師提問，學(xué)生回答的方式，不但使學(xué)生回顧復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯，而且又能讓學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)行思考，避免詞匯復(fù)習(xí)變得枯燥乏味。

5、 、詞根擴(kuò)展法。即按照詞根來分類，如給出act(做)，引導(dǎo)學(xué)生回憶起action（動(dòng)作），activity（活動(dòng)）等一系列同根詞，還如decide（決定v）,decision（決定n）,提問學(xué)生類似變化的詞，學(xué)生經(jīng)過思考討論，會(huì)答出operate（手術(shù)v）,operation（手術(shù)n）等多組答案，這樣，學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)單詞時(shí)可以根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行推理思考，化不知為知，還可以把有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無限的生成單詞的能力。、形體語言分類法。這就是要充分發(fā)揮教師的模擬、示范作用。許多情感詞（sad, happy, cry, angry, laugh）都可以通過這種方法來引出加以復(fù)習(xí)，在使用這種方法時(shí)，可以

6、讓學(xué)生做示范動(dòng)作，學(xué)生參與的器官越多，記憶的就越深，如學(xué)生能同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺，效果就會(huì)更佳，起到詞匯復(fù)習(xí)的良好效果。、科目分類法。 就是把日常生活中的某些情節(jié)、場(chǎng)景、實(shí)物所涉及的詞匯按單元分類，如購(gòu)物：supermarket（超級(jí)市場(chǎng)），shopping（買東西），counter（柜臺(tái)），money(錢)，salesman（售貨員）；家電：color tv（彩電），refrigerator（電冰箱），washing-machine（洗衣機(jī)）， electric fan（電風(fēng)扇）；學(xué)科：chinese（語文），math(數(shù)學(xué))，english（英語）， history（歷史），biolo

7、gy(生物)， geography（地理），politics（政治），physics（物理），chemistry（化學(xué)）等。由上可見，分類是一種記憶單詞行之有效的方法，選擇何種分類方法，取決于老師的實(shí)際復(fù)習(xí)情況，但目的都是為了在語言實(shí)踐中加深對(duì)已有詞匯的理解，如把單詞按其性質(zhì)和用途分為學(xué)習(xí)用品類、運(yùn)動(dòng)類、食物類、文化用品類等；或者按讀音分類，或者按詞性進(jìn)行分類等。2、結(jié)合語境。人們?cè)诮涣髦惺褂玫氖蔷渥佣皇菃卧~，只有學(xué)以致用，真正將所學(xué)的單詞應(yīng)用于日常生活、學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，只有能隨心所欲地使用所學(xué)新單詞，新語句，才算真正掌握了單詞。記住了單詞在某一語境中的用法，不但可以在遇到此情況時(shí)能熟練地

8、運(yùn)用該單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語境中，從而真正掌握單詞的用法，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在當(dāng)前的外語教學(xué)中，詞匯復(fù)習(xí)大多是貫穿在其它課型中，如在寫作課，或是貫穿在課文的講解中，這正說明詞匯復(fù)習(xí)不是孤立的，而是在語篇、語境中進(jìn)行的。同樣一個(gè)單詞或短語，在不同的語境中便會(huì)有不同的含義，例如：、come on! or you will be late for school. 、come on! you must be kidding. 在句中，come on! 相當(dāng)于be quick!（快點(diǎn)，否則你上學(xué)就要遲到了。）而在中，come on! 則譯為“算了吧”。（你一定是在開玩笑。）此外，對(duì)

9、于英語詞匯的復(fù)習(xí)還需要逐步培養(yǎng)學(xué)生在一定的語篇中判斷、猜測(cè)生詞的能力。如下句：most of us agreed, however, bill dissented.從however(然而)， 我們可以得知，與“我們大部分人”相反，dissent為agree(同意)的反義詞，即“持異議”。可見，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)要多結(jié)合與之相關(guān)的語境，決不可孤立行事，應(yīng)求避免機(jī)械性操練。3、精講精練?！熬v精練”是英語教學(xué)法的基本原則之一，也是詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的英語教學(xué)要求老師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展；要求處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地

10、學(xué)習(xí)。 “精講”就是講規(guī)律、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法，用精練的語言，講透知識(shí)的精華所在，精講不是單純的少講或不講，而是用盡可能少的語言，表達(dá)盡可能多的內(nèi)容，如看、聽、感覺、使役類動(dòng)詞的用法，平時(shí)是見一個(gè)講一個(gè)，在復(fù)習(xí)時(shí)便要把它們一起拿出來講，要精講。鑒于學(xué)生經(jīng)?；煜@些詞的用法，記得不完整，可以給他們編成這樣的八字訣“一感、二聽、三讓、四看”。即：一感：feel二聽：listen to, hear三讓：let, make, have四看：see, look at, watch, notice掌握了這個(gè)“八字訣”以后，學(xué)生碰到這類題，做起來便游刃有余，信心百倍?！熬殹本褪侵妇毜念}要精，要因材施教

11、，使人人都有所得，對(duì)于成套的試題，教師不要看都不看，拿過來就用，而是要根據(jù)自己的學(xué)生的實(shí)際情況，將幾套試題改編、合并，改制出適合實(shí)際需求的精華試題讓學(xué)生使用，所選試題要到位、要恰當(dāng)，使學(xué)生做后能起到舉一反三的效果，決不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。4、靈活運(yùn)用。詞匯復(fù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)過的詞匯，能夠用其學(xué)來的知識(shí)傳遞信息，進(jìn)行交流。在這過程中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過獨(dú)白式、對(duì)話式、表演式，討論式等方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用能力，例如在復(fù)習(xí)動(dòng)作詞drop(掉下)和pick up(撿起)時(shí)，便可以采用表演式，教師讓書從手中滑落，然后說：“oh ! i have dropp

12、ed my book.” 接著對(duì)學(xué)生說：“who can pick it up for me?” 這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了，而且在以后的日常生活中，馬上就能夠運(yùn)用出來。對(duì)于英語詞匯復(fù)習(xí)，除了以上幾種常見方法之外，還要注意這樣一個(gè)問題。我們都有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)老師在聽寫英語單詞時(shí)，有許多自己并不知道的單詞也可照著讀音寫出正確的拼法，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的單詞是可以聽音拼寫出來，不規(guī)則的單詞不多，如果記住了單詞的發(fā)音，再看過幾遍，就可以拼寫出80%的單詞。所以，對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)和記憶，第一要訣就是把它正確地讀出來。這樣一舉兩得，既牢固掌握了單詞又練習(xí)了單詞的發(fā)音，為將來能講一口流利而純

13、正的英語打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，英語單詞的復(fù)習(xí)和記憶，只有在掌握了正確的讀音知識(shí)之上，采用一些符合自己特點(diǎn)的較科學(xué)有效的方法，再加上堅(jiān)持不懈的努力， 才能夠有自己滿意的收獲。四、 詞匯復(fù)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)的要求1、 教師要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教師要對(duì)整本書乃至整個(gè)中學(xué)階段的詞匯有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從一開始復(fù)習(xí)便靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，使學(xué)生出于興趣來學(xué)習(xí)而不是被迫地去吸收。教師要能夠根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生的水平確定詞匯的引出方式，要有創(chuàng)造力，要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力、總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律的能力上。教師應(yīng)具備全面的語音、語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯等方面基本技能，必須充分理解和

14、貫徹教學(xué)大綱的精神實(shí)質(zhì)和教學(xué)要求，能夠充分掌握初中英語教材的特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，熟練駕馭教材，保證教授內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性。2、 教師要懂得學(xué)生的心理。一般來說，在最初階段，學(xué)生是有興趣、有熱情地學(xué)習(xí)一門語言的。教師的責(zé)任在于如何保持學(xué)生的這種興趣、熱情。教師要使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)其自信心和成就感，而這種自信心、成就感能激勵(lì)學(xué)生吸收知識(shí)，自己總結(jié)規(guī)律，這樣教師才能真正發(fā)揮輔導(dǎo)者、引路人的作用。初一新生剛?cè)雽W(xué)，就懷著對(duì)英語這一學(xué)科的好奇和興趣，加上課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)和半數(shù)同學(xué)都已學(xué)過英語，因此，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持著很高的興趣和熱情；進(jìn)入初二，由于內(nèi)容加深和難度加大，再加上學(xué)生本身的非智力因素（如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、注意力）的影響，兩極分化嚴(yán)重，部分學(xué)生對(duì)英語的 學(xué)習(xí)興趣有所減退，因此，教師應(yīng)該掌握這種學(xué)生的心理狀況。3、 教師要有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。詞海無邊，教師要在自己已有的水平上不斷進(jìn)取，更新知識(shí)，不要被經(jīng)驗(yàn)和定式套住，努力使自己成為一個(gè)“多才多藝”的教師。試想，一個(gè)英語功底深厚，又善于把簡(jiǎn)筆畫、唱、游戲、玩與教學(xué)融為一體的教師，