小學數(shù)學《方程的意義》教學反思

1、小學數(shù)學方程的意義教學反思小學數(shù)學方程的意義教學反思方程的意義是一節(jié)數(shù)學概念課，概念教學是一種理論教學，理論性學術性較強，往往會顯得枯燥無味，但同時它又是一種基礎教學，是以后學習更深一層知識，解決更多實際問題的知識支撐，因此我們應該重視概念教學的開放性，自主性與概念形成的自然性。而且數(shù)學課程標準指出： 數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習合作交流的情境，使學生通過觀察操作歸納類比猜測交流反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。方程的意義這節(jié)課與學生的生活有密切聯(lián)系，通過本節(jié)課的學習，

2、要使學生經歷從實際問題中總結概括出數(shù)學概念的過程。讓學生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學生經歷從生活情境到方程概念的建立過程，培養(yǎng)學生觀察猜想驗證分類抽象概括應用等能力。通過自主探究，合作交流等數(shù)學活動，激發(fā)學生的興趣，所以我在教學設計的過程中十分重視學生原有的知識基礎，用直觀手法向抽象過渡，用遞進形式層層推進，讓學生經歷一個知識形成的過程，并盡可能讓他們用語言表達描述出自己對學習過程中的理解，最后形成新的知識脈絡。下面就結合這節(jié)課 ,談談我在教學中的做法和看法。一復習導入，激趣揭題該環(huán)節(jié)主要復習與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實際問

3、題數(shù)量關系的一種數(shù)學模型，是在學生熟悉了常見的數(shù)量關系，能夠用字母表示數(shù)的基礎上教學的，因此開課伊始我結合與學生有關的一些生活現(xiàn)象出示了一組題，要求學生用含有字母的式子表示出來。這些題的出現(xiàn)即能讓學生復習鞏固以前所學的知識也能讓學生體會到我們生活中有很多現(xiàn)象都能用式子表示出來，激起學生的學習興趣，引出這節(jié)課的學習內容， 這樣的開課很實際， 很干脆， 也很有用。二實踐操作，建立方程模型本節(jié)課的探究交流主要體現(xiàn)在含有未知數(shù)的等式，稱為方程的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平平衡現(xiàn)象 不平衡到平衡 不確定現(xiàn)象三個直觀活動，抽象出相關的數(shù)學式子，再通過觀察這些數(shù)學式子的特征，抽

4、象出方程的概念， 即由式子 等式 方程的抽象過程， 然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過這一系列的觀察思考分類歸納突破本課的重難點。在這幾個環(huán)節(jié)中有這樣幾個特點：用天平創(chuàng)設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思等式是一個數(shù)學概念。如果離開現(xiàn)實背景出現(xiàn)都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現(xiàn)實情境出現(xiàn)含有未知數(shù)的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創(chuàng)設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利

5、用了教材的主題圖。自主操作，提高能力，激發(fā)興趣在探究方程的意義時我特意給學生提供操作天平平衡的不同材料，讓學生分組實踐，通過操作觀察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子，由于材料不同，每個組所得的式子也不同，有的全是已知數(shù)的式子，有的是含有未知數(shù)的式子，多種多樣的式子激起學生的探究欲望激發(fā)學生觀察興趣。對方程的認識從表面趨向本質（）在分類比較中認識方程的主要特征。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內交流，討論思考發(fā)現(xiàn)式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種情況；有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩