初中語文教學論文：觸發(fā)性點評令文學氣息充溢師生靈魂

1、對牛彈琴，琴聲悠揚 觸發(fā)性點評令文學氣息充溢師生靈魂內(nèi)容摘要：如何盡自己的最大可能教好每個學生？教師要把握好課堂生成觸發(fā)性點評的契機，充分利用現(xiàn)行語文教材中的課文，利用以文解文的觸發(fā)，利用豐富的生活閱歷，引領(lǐng)學生徜徉于煙波浩渺的文學殿堂，令文學氣息充溢師生靈魂，促使學生擁有一雙深邃慧眼。關(guān)鍵詞： 點評 觸發(fā) 文學對牛彈琴，成語大辭典的解釋是：比喻做事不看對象。這是個貶義詞。但是我國現(xiàn)行義務教育要求我們面向全體學生。作為教師，我們是沒有對象可供選擇的，因為對象就是我們所任教到的每一個學生。我常常將那些勤奮好學的莘莘學子比作默默耕耘的牛，他們的辛勤勞作會開辟出富饒的沃土，創(chuàng)造出燦爛的未來。我也常常

2、將教學工作比作對牛彈琴?？茖W家認為，處在悠揚琴聲中的奶?？商岣弋a(chǎn)奶量，我們有理由相信，牛是懂琴音的。那么作為學生，他們更能聽懂老師悠揚的琴音。新課程標準有言：教師是學習活動的引導者和組織者。怎樣成功引導和組織學生的課堂學習？我認為最直接有效的辦法之一是課堂點評。關(guān)于課堂點評的專述文章何其多，我這里所談的點評并非指老師就學生回答問題的狀況作出簡單的或肯定或否定的評價，而是老師因?qū)W生的回答而觸發(fā)出來的思維和言語的火花，它是不可預設的，我謂之為觸發(fā)性點評。夏丏尊說：所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時對于書中的某一句話，覺到與平常所讀過的書中某處有關(guān)聯(lián)，是觸發(fā)；覺到與自己的生活有交涉，讀到

3、一種印證，是觸發(fā)；覺到可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發(fā)。教學相長，學生的精妙回答會觸發(fā)老師妙語如珠。這種觸發(fā)會讓老師引領(lǐng)學生徜徉于煙波浩淼的文學殿堂中，此時，點評就如一曲古樸雅淡的高山流水，老師則化身為從容撫琴的俞伯牙，長期沉浸于悠揚琴音中的“?！眰儗W生，耳濡目染，怎會不進化為知音的鐘子期。語文課堂內(nèi)文學氣息彌漫，無形中引領(lǐng)著所有學生學好語文。教師該如何撫好這一架焦尾琴，奏一曲行云流水的雅樂呢？一、立足教材的觸發(fā)性點評，給予學生鮮活合理的評價。新課程改革后，老師們達成一個共識：給學生的課堂評價以正面鼓勵為主，于是我們對于學生的評價更多的是這樣單調(diào)的幾個詞語“好”“很好”“你真棒”受好評伊

4、始，學生會激動興奮，經(jīng)久之后，學生慢慢對這樣的評價產(chǎn)生審美疲勞，起不到激勵的作用了。而“生動豐富的評價語言可以最大程度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂的氣氛”。生動豐富的評價語言立足于何處？它就立足于語文課本。老師們或許有這樣的困惑，除了古詩詞和文言文，針對現(xiàn)在的考試機制，現(xiàn)行教材里選用的現(xiàn)代文似乎沒用，因為它們不會出現(xiàn)在中考試卷中。然而，我認為語文教材里的課文是經(jīng)過專家們多方論證精心選用的。它們或是一篇經(jīng)典或是一頁時文，課文的語言鮮活而又豐富，正可以利用它們來作為評價學生的語言，引領(lǐng)學生初窺文學殿堂。例如對于學生朗讀的評價，點評如下：你“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，令老師想到了藤野先生。

5、對于學生詳盡的答案，點評如下：你的回答“植被多于空地”，令老師想起列夫.托爾斯泰胡髭的樣子。當學生提出獨特的觀點時，點評如下：“我感覺到有無數(shù)線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，那正是莎莉文老師帶給海倫.凱倫的感受學生的巧妙回答觸發(fā)了老師對于課文的重新解讀和利用，這樣的觸發(fā)性點評，讓學生覺得鮮活貼切又親切合理，每每引發(fā)他們會心一笑，自然而然拉近了學生與課本的距離，為學生學好語文打下堅實基礎。二、 以文解文的觸發(fā)性點評，引領(lǐng)學生徜徉文學殿堂 “ 以文解文”是從“以詩解詩”這個詞語中演化而來的，陳淑維認為：在古詩詞教學中，如果老師過于理性化，遇字必解，就會大大削弱詩詞的神韻與詩意，學生的想象能力、

6、領(lǐng)悟能力、審美能力便無從提高，能否以詩詞來解讀詩詞。我將詩這個詞擴大化，我們不但可以以詩解詩，也可以以詩解文、以文解詩、以文解文。學生的奇妙回答有時會觸發(fā)老師聯(lián)想到曾經(jīng)讀過的某部書某篇文某句話，此時，教師適當?shù)母M觸發(fā)性點評，會影響學生去好讀書、讀好書。記得在教蘇軾的水調(diào)歌頭.明月幾時有時，有學生提到：“我比較喜歡我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒這一句，天上宮闕，固然美麗，但卻難免孤寂，難免寒冷，與其追求那高不可攀的嫦娥，倒不如把握眼下的所有?！睂W生的回答令我非常意外，也為他獨特的見解傾倒，他的回答并不停留在對文意粗淺的把握上，而是文本的人生觀觸發(fā)了他解讀自身的人生觀。于是我點評道：“這

7、位同學的回答很好，就他剛才的回答，讓我想起徐志摩的一首詩，我不愿成仙，蓬萊不是我的份；我只要地面，情愿安分地做人，與蘇軾可謂異曲同工。所以，理想可以有，但幻想最好不要有，當然，理想與幻想之間該如何界定，是依據(jù)客觀的標準，還是依據(jù)主觀的標準，這還是個問題。當年袁世凱要復辟稱帝的時候，他的二兒子，叫袁克文，是個有著魏晉名士之風的文人，也就是被稱為東方居里夫人的著名物理學家吳健雄的公公，為了勸諫父親，特地寫了一首詩，詩寫得很好，我記得最后一句是這樣寫的，劇憐高處多風雨，莫到瓊樓最上層，就是借用這里高處不勝寒的意思。”這樣的觸發(fā)性點評，得益于教師平時的博覽群書，并不是一本教參可以解決問題的。于是乎，儒

8、家 “修身、齊家、治國、平天下”的入世哲學，道家 “無為而治”的出世經(jīng)典，釋家空靈又晦澀的禪道各種思維涌現(xiàn)于學生心頭；于是乎，孔子、孟子、池莉、韓寒、德謨克利特、伏爾泰、雨果、勒克萊齊奧等古今中外一干文化名人漫步于語文課堂。作為教師就需要引經(jīng)據(jù)典，縱橫捭闔，用自己淵博的學識和光輝的人格令學生折服，才會讓學生愛上語文。觸發(fā)性點評，可以引領(lǐng)學生進入文學殿堂，窺視無盡的文學寶藏。三、源于生活的觸發(fā)性點評，觸發(fā)學生獨具深邃慧眼車爾尼雪夫斯基說：藝術(shù)源于生活又高于生活。生活中的點滴小事經(jīng)提煉深化就形成了文學作品。成功的文學作品之所以能傳承千古，久經(jīng)考驗也不會淹沒在時間的洪流里，就是因為文學作品所涉及到的

9、事件或者思想能引起人們的共鳴，因此文學和生活不可分割。在語文教學當中，某文會觸發(fā)某事，某事也會觸發(fā)某文。課堂內(nèi)學生的回答有時會觸發(fā)老師聯(lián)想到生活中的某事，以此來印證文中的某話。老師如能把握好教學契機，課堂內(nèi)作適當?shù)脑从谏畹挠|發(fā)性點評，同樣能給學生帶來別樣的審美情趣，激發(fā)他們學習語文的興趣。在教學關(guān)于讀書的綜合性學習活動課的時候，學生在回答問題的時候提到周恩來講過的一句話：面壁十年圖破壁。這個綜合性學習活動課是九年級的教學內(nèi)容，于是我馬上聯(lián)想到初三學生的生活實際，跟進觸發(fā)性點評：同學們養(yǎng)兵千日，用在一時，那是面壁三年圖破壁，惟有埋頭方出頭。引得學生頷首不已。在教學王維的“大漠孤煙直，長河落日圓

10、”時，在學生關(guān)于大漠感知問題回答的基礎上，我將自己進入大漠的一些親身體驗告知學生。這樣的觸發(fā)性點評歸功于老師對于生活的細致觀察。老師有時化身為精通生活細節(jié)對學生關(guān)懷備至的長者，有時化身為詩劍飄零遍歷祖國名山大川的書生，有時又化身為眼神犀利直擊時事要聞的新聞人。在老師這樣的觸發(fā)性點評的帶領(lǐng)下，學生自然而然會練就一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的深邃慧眼。美國教育家華特b科勒涅斯說:“語文學習的外延和生活的外延相等。”這一論述不僅論述了語文學習內(nèi)容容納了整個生活,而且表明了語文學習對生活的依賴性。語文課包羅萬象，那就讓學生擁有一雙慧眼。杭高附屬中學啟正中學校長歐自黎眼中，初中孩子就像一個裝知識的桶，我們要做的不只

11、是向這個桶裝知識，更多的是要讓這個桶學會自己變大，具有成長性，即使初中高中大學畢業(yè)，桶也會自己向里面裝知識。他的話用昆體良的話來概括就是：教師的教，是為了不教。我們該教給學生自學的本領(lǐng)。美國著名心理學家、教育家布魯納認為：教師不僅是知識的傳播者，而且還是模范。教師的模范作用直接影響到他所教的學生能否感受到這門學科的內(nèi)在刺激力。觸發(fā)性點評能充分體現(xiàn)一個語文教師的個人素養(yǎng)，它能令文學氣息充溢師生靈魂。一個教師，特別是語文教師，他就必須在哲學、歷史、地理、政治、經(jīng)濟學等各方面均有涉獵，他也許不是精而專的學術(shù)辭典，但一定是博學的百科全書，這才擁有他獨特的魅力，讓學生喜歡上他進而學習好這門學科。劉少森說：做學問是教師的本分，也是教師在課堂上立足的基礎，教師擁有學識魅力，學生才會在“學問”這個意義上信服教師。作為新時代的牛莘莘學子們，在博學的老師的“潤物細無聲”下，終有一天，他們能聽老師的琴音而知老師的雅意，在老師的琴音下，對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，變得勤奮努力，自覺去學習。琴聲悠悠，遍灑每個學生，愿每個學生在老師或優(yōu)雅瀟灑，或鞭策激勵的琴聲下，開拓出屬于自己的一片天地。參考