關(guān)于“問題教學(xué)” 的幾個問題

1、關(guān)于“問題教學(xué)”的幾個問題黃厚江所謂“問題教學(xué)”，是指突破閱讀教學(xué)的一般思路和課堂結(jié)構(gòu)，以問題解決為主線的教學(xué)形式。它通過問題的發(fā)現(xiàn)和解決，完成閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。無疑，這樣的教學(xué)形式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也符合語文教學(xué)的基本規(guī)律。但要使“問題教學(xué)”有理想的效果，必須注意這樣幾個問題：一、要盡可能讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的問題，教師提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究問題的欲望。就我們所聽的課，問題教學(xué)絕大多數(shù)仍是教師將課前設(shè)計好的一個又一個問題拋出來讓學(xué)生討論回答，很少看到根據(jù)具體的教學(xué)情景提出問題，更難得看到學(xué)生在閱讀

2、過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這些課前設(shè)定的問題常常脫離學(xué)生的實際，根本不能激發(fā)學(xué)生的問題意識：或者思維的強度太小，沒有張力；或者提出的問題理性色彩太強，難度太大；或者提出的問題并不是為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而只是為了展開教師的教學(xué)過程甚至是為了某種“轟動效應(yīng)”的需要。比如：一個只有五個不長句子的段落，讓高中學(xué)生思考回答這段話說明某某問題的哪五點內(nèi)涵(答案就是五點，一句一點)；讓初一同學(xué)根據(jù)課文為你打開一扇門的后半部分歸納“文學(xué)”功能的五個特點(答案似乎為“移情性”“社會性”“人文性”“歷史性”“感染性”等)；讓學(xué)生思考蘇軾寫作水調(diào)歌頭明月幾時有表現(xiàn)了什么樣的胸懷(答案為愿天下所有分離的人都能團(tuán)聚)。

3、這些問題既不能有助于文本的研習(xí)，更不能激發(fā)學(xué)生的問題意識和探究問題的欲望。而且一個很常見的做法是把一長串問題同時拋給學(xué)生，很少考慮解決不同問題需要的必要背景，也不考慮學(xué)生思考問題的心理因素，再加上解決問題的時間不能保證，常常使學(xué)生對問題的思考大多是“夾生”的、膚淺的。從語文教學(xué)的規(guī)律看，只有讓學(xué)生自己在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，或者只有提出了切合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點、啟動了學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)機制的問題，對于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是有價值的。提出的問題脫離學(xué)生實際，不能激發(fā)學(xué)生的問題意識，問題教學(xué)便失去了意義。二、問題解決的過程，應(yīng)該真正成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)該在問題解決中發(fā)揮應(yīng)有的作

4、用?，F(xiàn)在問題教學(xué)最常見的模式或套路是：教師幻燈出示書面提出或口頭提出一系列問題學(xué)生分組討論每組派代表交流教師對學(xué)生的討論結(jié)果作一番評價或籠而統(tǒng)之作一番小結(jié)。這樣的課堂看起來是以問題為中心，是學(xué)生在自主地解決問題，但實際上學(xué)習(xí)的過程和方式完全是按照教師課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行的一種機械性的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是按教師設(shè)計的程序進(jìn)行操作的“機械手”。本質(zhì)上仍是以教師為中心，以教師為主體，只不過把以前直接的結(jié)論傳輸，變成了先提問后討論再給答案。我們就看到在一節(jié)問題教學(xué)的課堂上，學(xué)生討論產(chǎn)生了分歧，期盼著老師的見解時，老師給同學(xué)們的答案是：“教學(xué)參考書上對這個問題的答案是”這樣的問題教學(xué)和以前的結(jié)論傳輸?shù)慕虒W(xué)本質(zhì)上沒有

5、什么差別。對解決問題的主要過程小組學(xué)習(xí)，我們也很懷疑它的真實價值。老師在教學(xué)組織中，尚且難以調(diào)動一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)參與意識，小組學(xué)習(xí)中怎樣使這些同學(xué)的參與和主動的學(xué)習(xí)得到保證呢？而且讓人擔(dān)心，在固定的小組中很有可能也會形成少數(shù)同學(xué)的話語霸權(quán)。問題的另一面是，教師則完全游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之外，只是在小組交流后才作一些評點。即使這樣的評點很有質(zhì)量，也很難保證針對性和實際效果，更不能使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生作用；更何況有些老師對解決的問題缺少自己的見解和看法呢。一位老師教學(xué)木蘭詩，先讓學(xué)生自學(xué)課文，記下疑難問題，然后交給老師匯總，再把這些問題分到各學(xué)習(xí)小組，讓各組研討，最后各小組匯報成果。應(yīng)該說，

6、這樣的教學(xué)過程，問題從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，的確體現(xiàn)了教者比較先進(jìn)的教學(xué)理念，但問題是否真的解決了，則不得而知，效果如何，則更難以保證。三是提出問題的目的應(yīng)該是解決學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力。曾先后聽過季節(jié)思路相似的以問題為核心的語文課，教學(xué)的過程為：教師提出學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解編制題目，并準(zhǔn)備好答案學(xué)生互相提問。在互相提問的過程中，提出問題的同學(xué)可以要求任意一位同學(xué)回答自己的問題，并給回答問題的同學(xué)打分，如果回答和自己的答案完全一致就打滿分，如果回答不一致或不完全一致就扣分并把自己準(zhǔn)備的答案告訴答錯的同學(xué)。在這個過程中，如果

7、沒有同學(xué)要求老師回答問題，老師則主要是主持，基本不介入學(xué)生互相問答的過程。這里姑且對教師的課堂角色作用問題暫且不論，從問題教學(xué)的角度看，課堂教學(xué)提出問題的目的到底是什么呢？如果每一位同學(xué)提出的問題自己都可以拿出一個標(biāo)準(zhǔn)答案或“參考答案”，那么這個教學(xué)的過程到底還有什么必要呢？有老師也許會說：這樣的互相考問的過程就是互相幫助互相提高的過程啊。這樣的說法的確有它的道理，但怎樣保證這些提出問題的同學(xué)的答案就是“正確”的或者是基本正確的呢？如果教師不可以用自己惟一的答案束縛學(xué)生的思想，同學(xué)之間的互相束縛也是毫無道理的。我們理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一時無法解決的困惑、疑問、障礙才是真正有價值的問題；現(xiàn)在把不是

8、問題的“問題”提出來考問別的同學(xué)，那些真是問題的問題，誰來提出，怎么提出，怎么解決呢？問題教學(xué)和任何一種好的教學(xué)形式一樣，只有在尊重語文學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上運用它，才會有好的效果；如果只是追求形式本身，就會買櫝還珠，緣木求魚，適得其反。中學(xué)語文教學(xué)2004-3我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精

9、力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)勛约旱膶Υ髮W(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可

10、以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因為愛情，過分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；學(xué)習(xí)的時候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時不能因為感情的事情分心，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時間；大學(xué)時間可以分為學(xué)習(xí)和生活時間，合理把握好學(xué)習(xí)時間和生活時間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時候，不能分配學(xué)習(xí)時間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)

11、該以學(xué)習(xí)為第一；生活時間，兩人可以相互談?wù)剳賽郏眯娜フ?，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對愛情需要認(rèn)識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時間的人，時間也會放棄他。”大學(xué)時代是吸納知識、增長才干的時期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會實踐中，而不是因把過多的精力、時間用于談情說愛浪費寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志

12、同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學(xué)時間，鍛煉自身的時間都用于談情說有愛而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。愛情是奉獻(xiàn)而不時索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會重來，大學(xué)生一定要樹立正確的愛情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛行為 在當(dāng)今大學(xué)校園，情侶成雙入對已司空見慣。抑制大學(xué)生戀愛是不實際的，大學(xué)生一定要發(fā)展健康的戀愛行為。與戀人多談?wù)剬W(xué)習(xí)與工作，把戀愛行為限制在社會規(guī)范內(nèi)，不致越軌，要使愛情沿著健康的道路發(fā)展。

13、正如馬克思所說：“在我看來，真正的愛情是表現(xiàn)在戀人對他的偶像采取含蓄、謙恭甚至羞澀的態(tài)度，而絕不是表現(xiàn)在隨意流露熱情和過早的親昵。”（4） 愛情不是一件跟風(fēng)的事兒。很多大學(xué)生的愛情實際上是跟風(fēng)的結(jié)果，是看到別人有了愛情，看到別人幸福的樣子（注意，只是看上去很美），產(chǎn)生了羊群心理，也就花了大把的時間和精力去尋找愛情（5） 距離才是保持愛情之花常開不敗的法寶。愛情到底需要花多少時間，這是一個很大的問題。有的大學(xué)生愛情失敗，不是因為男女雙方在一起的時間太少，而是因為他們在一起的時間太多。相反，很多大學(xué)生戀愛成功，不是因為男女雙方在一起的時間太少，而是因為他們準(zhǔn)確地把握了在一起的時間的多少程度。（6） 愛情不是自我封閉的二人世界。很多人過分的活在兩人世界，對身邊的同學(xué)，身邊好友漸漸的失去聯(lián)系，失去了對話，生活中只有彼此兩人；班級活動也不參加，社外活動也不參加，每天除了對方還是對方，這樣不利于大學(xué)生健康發(fā)展，不僅影響學(xué)習(xí)，影響了自身交際和合