論文：小學(xué)科學(xué)考試與評價制度改革的探索

1、小學(xué)科學(xué)考試與評價制度改革的探索隨著新課程改革的日漸展開，考試與評價的改革已成了新課程改革中的一個熱點，同時也是一個難點。2001年，教育部頒布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”“評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”?？梢?，以往僅用期末試卷來評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅不全面，而且也有背于小學(xué)科學(xué)教育培育人的宗旨。評價是教育教學(xué)工作的“指揮棒”，科學(xué)合理地評價有利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為充分發(fā)揮考試與評價功能，我們認(rèn)為必須對現(xiàn)行考試與評價制度進(jìn)行改革，著重抓好以下工作。一、轉(zhuǎn)變考試的觀念 考試改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育

2、與評價的觀念。過去，小學(xué)科學(xué)教育評價主要以筆試形式，用分?jǐn)?shù)來定學(xué)生的成績等級。這種方式存在諸多弊端：一評價形式單一；二評價內(nèi)容片面；三評價結(jié)果低效；四重結(jié)果輕過程；五重知識輕能力；六增加學(xué)生與教師的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要深刻認(rèn)識到這種評價方式已不利學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不符合我國小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)。我們要積極探索新型的小學(xué)科學(xué)考試模式，其指導(dǎo)思想是：堅持考試評價指標(biāo)與科學(xué)教育目標(biāo)的統(tǒng)一，堅持考試內(nèi)容與教學(xué)大綱的統(tǒng)一，堅持考試形式多樣性，實現(xiàn)口試、筆試、實際操作等多種形式并存，以考試改革推動科學(xué)教育的發(fā)展，促進(jìn)教育評價的改革。二、改革考試的內(nèi)容多年來，小學(xué)科學(xué)考試一直以百分制試卷形式進(jìn)行一學(xué)期一次的期末

3、檢測?？荚噧?nèi)容以突出每一課的科學(xué)知識為重點，如科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論、科學(xué)原理、科學(xué)信息等。這種僵化的考試模式完全忽略了學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的評定，難以有效地考查學(xué)生的各種能力，反而助長了教師教死書、學(xué)生死讀書的陋習(xí)。為了全面考查學(xué)生的知識和能力，務(wù)必改革傳統(tǒng)考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，摒棄以單一的一張試卷給學(xué)生作終結(jié)性評價的做法，做到：全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，即不僅包括知識、能力和態(tài)度的考查，還包括課堂上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如大膽舉手發(fā)言、動手實踐能力強、課堂作業(yè)端正等方面，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功的喜悅、發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和特長；調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識和基本能力兩個維度進(jìn)行測試，著重于

4、基本能力的評價；采取分項考試，把過去的一張試卷改為多項考查?？煞譃榛A(chǔ)知識、實驗檢測、課堂作業(yè)、課外實踐等。分項考試能夠全面測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度與基本運用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、改革考試的形式 改革傳統(tǒng)的考試形式，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和不同年級的特點，采用筆試、口試和實際操作等不同形式相互結(jié)合的考試辦法，科學(xué)合理地檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況及個性特長的發(fā)展情況。 （一）筆試與口試相結(jié)合1、改進(jìn)筆試。筆試部分應(yīng)減少以往通過死記硬背科學(xué)概念理論而獲得的科學(xué)知識，需大量增加實踐操作題。三四年級筆試題以簡單的選擇、連線、讀圖題為主，適當(dāng)?shù)亟档碗y度；五六年級除填空、選擇、判斷

5、題外，可適當(dāng)增加實驗方案題。但不管是哪一種題目類型，它的內(nèi)容主要反映通過課堂上實踐操作獲得的知識，也是教學(xué)大綱中要求必做的實踐題，增強題目的靈活性和應(yīng)用性。2、增加口試。此項主要是針對三四年級以培養(yǎng)學(xué)生觀察描述能力為主而提出的?？谠嚥槐貑为毘闀r間檢測，主要放在課堂上，通過個別回答描述的形式進(jìn)行檢測。比如：三年級上冊看到了什么，提問：一棵大樹，你看到了什么？檢測學(xué)生能說出幾條來，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卮蚍帧?（二）單獨測試與小組測試相結(jié)合 科學(xué)學(xué)科的特點是動手實踐能力題較多，有的學(xué)生可獨立操作完成，有的必須小組合作才能完成。單獨測試題可檢測學(xué)生的動手能力，小組測試可檢測學(xué)生的合作能力。（二）書面檢測與實驗檢

6、測相結(jié)合科學(xué)學(xué)科特別強調(diào)知識應(yīng)用，強調(diào)動手操作。這一要求不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程，也要體現(xiàn)在考試形式上。書面檢測側(cè)重于知識應(yīng)用，實驗檢測則側(cè)重于動手操作。應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，合理安排測試內(nèi)容，有效地權(quán)衡分?jǐn)?shù)比重。四、改革考試的方法為了全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力發(fā)展情況，改變以往一張試卷定成績的傳統(tǒng)考試方法，采用分項考試的辦法，注重考試方法的科學(xué)性，注重考試項目的合理性，注重考試安排的規(guī)范性，分項考試具體做法如下：1、基礎(chǔ)知識筆試（50分）試卷題型、題量與分?jǐn)?shù)比例大致為：題型填空題判斷題選擇題綜合實踐題題量6664分?jǐn)?shù)6分9分9分24分其中綜合實踐題主要類型有：連線題、讀圖題、讀數(shù)題、

7、作圖題、分類題、排序題、實驗探究題等。試卷內(nèi)容所遵循的基本原則：一符合教學(xué)大綱的要求，不超標(biāo)；二符合學(xué)生的年齡特點，不拔高；三能全面反映學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展情況。綜合實踐題要求涵蓋面廣、綜合性強，避免內(nèi)容單一性。例如：三下科學(xué)期末試卷中的一道綜合實踐題：把4顆蠶豆種子如圖所示放在4個杯子中，請你仔細(xì)觀察杯中的蠶豆，認(rèn)真回想做過的實驗，然后回答問題。 通過觀察，我發(fā)現(xiàn)：蠶豆種子萌發(fā)時，最先穿破皮的是 ；接著，蠶豆的根向 方向生長。這個實驗證明根的生長方向與種子放置的方向是 （填“有”或“沒有”）關(guān)系的。通過這個實驗，我還知道種子萌發(fā)需要的條件是（ ）。. a陽光、土壤 b.肥料、溫度 c.水分

8、、溫度、空氣2、實驗檢測（30分）實驗檢測主要評價“學(xué)生動手動腦做科學(xué)的興趣、技能、思維水平和活動能力”，是學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)的一條重要途徑。首先羅列每冊教材中必須讓學(xué)生能獨立操作的實驗；其次制定符合教材和實驗要求的檢核標(biāo)準(zhǔn)；最后將評分標(biāo)準(zhǔn)量化。實驗檢測題必須是切實可行的，是學(xué)生的動手實踐能力和知識應(yīng)用情況的綜合反映。如：實驗一 用滴管在淀粉上滴加碘酒實驗器材滴管、培養(yǎng)皿、碘酒、淀粉檢核內(nèi)容檢核標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)扣分點用滴管在淀粉上滴加碘酒整個實驗過程正確握持滴管，保持穩(wěn)定。（1分）a沒有用中指和無名指夾住玻璃管部分b持拿滴管傾斜、倒置（出現(xiàn)一處扣1分）用滴管吸取適量的碘酒（1分）a滴管伸入碘酒后再次

9、擠壓膠頭b吸得太多或太少（出現(xiàn)一處扣1分）在淀粉上滴加12滴碘酒（1分）a滴管碰到了物體或者容器b碘酒滴得太多（出現(xiàn)一處扣1分）實驗觀察記錄（1分）記錄每錯一格扣0.5分（最多扣1分）整理整理器材，清洗儀器，清理桌面（如未進(jìn)行整理，扣1分）觀察記錄：實驗前：淀粉是 （顏色）的；碘酒是 （顏色）的；滴加碘酒后，淀粉變化為 （顏色）的。3、課堂作業(yè)（10分）課堂作業(yè)情況很能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。根據(jù)評價需要，一學(xué)期統(tǒng)計一次，評比優(yōu)的個數(shù)誰最多，按一定的比例給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。4、課外實踐（10分）在市小學(xué)科學(xué)作業(yè)管理指導(dǎo)意見（討論稿）中提出小學(xué)科學(xué)的作業(yè)可有兩類形式：短周期作業(yè)和長周期作業(yè)。課

10、外實踐就是屬于長周期作業(yè)，指學(xué)生需要經(jīng)歷一段時期，完成的一個主題任務(wù)，如觀察、種植、制作等。一學(xué)期設(shè)置1-2個，可以與學(xué)生的綜合實踐、少先隊等活動相結(jié)合。實踐成果以各種形式在班內(nèi)進(jìn)行交流、展示與評價，激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣。五、改革評價方法1、課堂五星評價。這是過程性評價的一種?！拔逍恰奔矗菏丶o(jì)星、傾聽星、合作星、整理星和智慧星。每節(jié)課課評價一次，每學(xué)月考核一次。小組合作評價，組長記錄，課代表匯總。作為評比學(xué)期“科學(xué)小明星”、“科學(xué)進(jìn)步獎”的重要依據(jù)。通過課堂“五星”評比，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣（包括聽課習(xí)慣、實驗習(xí)慣、合作習(xí)慣、整理習(xí)慣等），從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。2、作業(yè)符號評價。作業(yè)的最高評價為“優(yōu)”，“優(yōu)”表示作業(yè)完全正確，“”表示字跡端正。錯了一道題，就畫個；訂正好了，就在旁打個；因缺課沒做，就打個，需要補課；一個單元下來，作業(yè)全部是優(yōu)的，就在作業(yè)本上貼個笑臉，以資鼓勵。3、情感鼓勵評價。關(guān)注課堂上每一位學(xué)生的表現(xiàn)，尋找學(xué)生身上的閃光點，哪怕是一點點的進(jìn)步，教師都能留意到，并在課后占用幾分鐘的時間，以談心的形式或鼓勵性的評語給予肯定，讓學(xué)生切身感受到進(jìn)步的快樂，并期待更大的進(jìn)步。4、綜合素質(zhì)評價。主要根據(jù)