小學科學課堂教學考察報告

1、小學科學課堂教學考察報告隨著我國小學科學教育改革的深入和素質教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。在課程標準中，明確提出科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神。突破了過去以系統(tǒng)的傳授知識為中心的觀念，明確了科學知識的學習應與科學探究活動相結合，以“探究為核心”通過科學探究活動來學習科學，將探究放在了突出的位置。作為一名小學科學教師在學校要培養(yǎng)學生科學探究能力并非是輕而易舉的事，那么如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力呢？結合自己的教學實踐研究，覺得我們在教學中應做到以下幾點：一、激發(fā)探究的興趣。“興趣是最好的老師”。如：在

2、教學磁鐵時，我在輕松的樂曲聲中，展示一幅美麗的百花園，然后拿著一只用曲別針夾住的紙蜜蜂問學生：“誰能讓這只蜜蜂在百花叢中飛舞呢？”幾個學生爭先恐后的到臺上來嘗試，都以失敗而告終。這時，我說：“我也來試試，看行不行！”全班同學都睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕的動，蜜蜂也隨之飛舞時，學生們十分好奇，都想探究其中的奧秘。于是讓學生來仔細觀察，當弄清楚原來是小小的磁鐵在作怪后，我再激發(fā)興趣，引導學生進行科學探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學生動手實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。如果說科學探究能力是科學活動的資源，那么，興趣則是科學探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的

3、動力之火。二、讓學生學會觀察。探究活動能否深入，很大程度上依靠學生的觀察能力，觀察是否得法，是否細致，直接影響著探究的效果，可以這樣說，學生觀察能力的仔細與否，影響著學生的探究能力的高低。如，教學教科版三年級上冊我們周圍的動植物時，我出示一株鳳仙花，問學生觀察到了什么？學生們幾乎同時齊聲回答：一株鳳仙花。他們根本就不知道觀察的方法，不知道去弄清這株花的外形特征，不知道去觀察花的高度、葉的形狀和數量等細部的特點。這時就需要我們去引導、去培養(yǎng)學生的觀察能力?？梢圆捎孟扔锰釂柕姆椒ㄒ龑W生一步一步的深入觀察。在觀察時，讓學生動手畫出花的形狀，數一數葉的數量，量一量根的長度等。然后再教學生寫觀察日記，

4、通過記錄，觀察就入微多了。同時，對觀察的內容也有了篩選，更有利于學生觀察到事物的本質。三、鼓勵學生質疑問難。在探究的過程中，學生會不斷的遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現(xiàn)。所以，課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質疑。每個人對學習內容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”，“我可以這樣”。“我還可以這樣”與他人不同的的即是創(chuàng)新的“閃光點”。要正確對待學生的“傻問題，怪想法”。要通過學生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮創(chuàng)新“潛力”。四、培養(yǎng)學生科學探

5、究中的合作能力。在傳統(tǒng)的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學科學實驗課教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充

6、，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。五、做好學生科學探究能力的評價工作。一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、

7、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與?？傊?，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。陶行之先生說過“教是為了不教”。教學的最終目的就是教學生學會自主學習，自主探究，幫助學生樹立終生學習的意識，培養(yǎng)自主學習的習慣，體驗知識形成的過程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而能自己處理生活中