語文三單模式探究

1、一、語文三單模式探究（一） “課題”如： 某某課問題導讀評價單 設計者： 班級： 姓名：（二） “學習目標”可根據(jù)所學內(nèi)容設計“三維”學習目標。1.知識與能力：識記重點字詞，有感情地朗讀課文，把握文章內(nèi)容和主題2.過程與方法：自主掌握生字詞，熟讀課文，合作探究。3.情感態(tài)度與價值觀：通過文本知識教育，指導學生有情感，是學生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。（三） “學習重、難點”（四）學習準備如：學習用具的準備、當節(jié)課相關的知識鏈接等。（五）“學習流程”激情導入（由教師，學生或其他現(xiàn)代工具）如： 預習檢查1.基礎知識方面字（讀音，多音字，形近字）詞（釋義，造句，補全句子，根據(jù)課文填空等

2、）句（分析句子）2.本文的主要內(nèi)容(課文梗概) 3.文本框架結構（板式設計）4.設計“通過預習本節(jié)內(nèi)容你未解決的問題有： （六）“評價”可以“分等”評價為“a、b、c”或“甲、乙、丙”等。先由學生預習完后“自評”，再由學科長“組評”，最后由教師評價。設計如下：自我評價： 小組評價： 教師評價：“問題生成評價單”的研制學生在“問題導讀評價單”的有效引導下自主學習、生成問題，小組長把本組經(jīng)過討論而未能解決的問題記錄下來交給老師，老師把各小組在自主學習過程中生成的問題進行歸納、提煉，將共性問題以“問題生成評價單”的形式呈現(xiàn)出來，作為課堂教學中合作學習的重點內(nèi)容。 具體設計如下：1.“課題”如： 某某

3、課問題生成評價單設計者： 班級： 姓名：2.“提示語”如：各位同學，請在預習的基礎上，將生成的問題系統(tǒng)思考后，在小組內(nèi)充分交流，并在單位時間內(nèi)認真完成下列問題，經(jīng)過合作探究后準備多元化展示. 3.“問題”呈現(xiàn)學生呈現(xiàn)的問題教師呈現(xiàn)的問題問題1：問題2：問題3：問題4：問題54.拓展延伸或小練筆等5.“評價” 自我評價 小組評價： 教師評價：與“問題導讀評價單”上的一樣，由學科長、老師“分等”評價?！皢栴}訓練評價單”的研制1課題如：某某課問題訓練評價單 設計者： 班級： 姓名：2.精選習題 問題訓練評價單，就是“綜合訓練評價單”也是對文本內(nèi)容的一個再溫習和鞏固。 題型設置可靈活多樣，如：填空、選

4、擇、解答、綜合應運等。訓練題目不要多只要精，題的設置要由易到難有梯度。針對一般學生，設計5-6道較容易的題目，1-2道有挑戰(zhàn)性的題目;針對拔尖學生挑戰(zhàn)性的題目可適當增加幾道。為了照顧差異，鼓勵冒尖，實施分層教學，因材施教。根據(jù)學生的學習基礎，可給全體學生設計“問題訓練評價單（一）”，給部分拔尖學生設計“問題訓練評價單（二）”，培養(yǎng)創(chuàng)新，允許選作。可設計如下：我基礎，我達標1.2.3.4.5.我綜合，我發(fā)展1.2.3.“評價“問題訓練評價單”夯實了基礎，提升了能力。學生完成問題訓練-評價單后，通過小組評價、教師評價來檢驗和鞏固所學的知識。評價設計及評分標準都與“問題生成評價單”一樣.二、語文三單

5、設計應 注意的問題（一）“問題導讀評價單”，作為語文教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數(shù)與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫作背景，領悟作者的感情，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶

6、和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅決不能省略。至于設計的題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等）、句（分析句子）、文本主要內(nèi)容（課文梗概）、文本框架結構（板式設計）等環(huán)節(jié)著手設計，題目之間要有梯度。這個單子將指導學生扎實進行結構化預習，應該提前2-3天發(fā)放，為學生深度預習課文創(chuàng)造好條件。（二）“問題生成評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“

7、問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更

8、好的適應社會，做有個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。（三）問題訓練評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環(huán)節(jié)設計，不一定這些內(nèi)容都設計，教師可以根據(jù)檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。我認為片段訓練很有必要設計，因為以前課堂時間有限，片段訓練很少，閱讀短文又是許多學生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學生的閱讀量也會不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱

9、佛腳，手忙腳亂了?。ㄋ模叭龁巍钡脑O計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。因此，在設計時，還需在語言上細細斟酌，如：“親愛的同學們，請拿起手中的筆，寫寫歷經(jīng)滄桑、辛苦不易地父親，相信你的真情一定能打動老師、同學”“品味藝術之美”“賞析修辭之妙”等等。（五）“問題導讀評價單”與“問題生成評價單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”（即預習感知課）后，根據(jù)學生預習的

10、情況設計題目，并及時發(fā)放。（六）“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練評價單，就相當于課堂作業(yè)，是對學生所學內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產(chǎn)生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養(yǎng)成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產(chǎn)生華而不實的負面效果。（七）“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇；從課文理論

11、到解決生活實際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。教有方法，但無定法。 “三單”的設計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新，調整。三、語文三單實例八年級下30課詩五首問題導讀評價單設計者：蟠龍一中 楊慧萍 班級： 姓名：1. 有感情地朗讀并熟練地背誦這五首詩。 2研讀品味，體悟詩歌的情味領悟詩歌的意境。3反復閱讀，領會作者意志和情趣。教學重難點 1背誦詩歌 2、品味語言，體味詩歌內(nèi)涵。導讀資料文學常識 1、陶淵明，字元亮，一說名潛，字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代。他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與

12、自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫飲酒詩20首，這里選的是其中的第五首2、李白（701762），字太白，號青蓮居士。曾官翰林供奉，人稱李翰林，賀知章譽之為天上謫仙人，后人又稱李謫仙。隴西成紀（今甘肅秦安西北）人（今人陳寅恪先生以其先為西域胡人）。出生于碎葉（今吉爾吉斯坦國托克馬克附近），詩風尚天真自然，豪放飄逸，追求清水出芙蓉，天然去雕飾。創(chuàng)作上以氣為主，以自然為宗，以俊逸高暢為貴。后人以他與杜甫并舉，視之為唐詩的最高峰。譽為詩仙。有李太白集三十卷傳世，存詩約一千首。 3、杜甫(712770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市

13、)。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為詩史。形成了沉郁頓挫的獨特風格。著有杜少陵集 4、岑參（715770），唐代著名邊塞詩人。由于從軍多年，對邊疆生活有深刻的體驗，因而善于描寫塞上風光和戰(zhàn)爭景象。他的詩氣勢豪邁，色彩鮮明，風格多樣。與高適齊名，并稱高岑。有岑嘉州集。5、龔自珍(17921841)，清代浙江仁和(今杭州)人。一名鞏祚，易簡，字（王瑟）人，號定庵。近代思想家、文學家。道光九年(1829)進士。由于力主改革弊政，受當局排擠，48

14、歲那年憤然辭官南歸。詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有龔自珍全集。一、字音 1、典型字 金樽 投箸 愨 庇 岑參 瀚海 掣 坳 闌干 衾 琵琶 裘2、多音字 還有 瓶塞 著裝 薄餅 還塞 邊塞 著數(shù) 薄情 歸還 阻塞 著魔 薄荷 二、詞義 1、重點詞 喧： 偏： 車馬： 真意： 忘言： 安： 嗚呼： 心遠： 2、通假字 玉盤珍羞直萬錢何時眼前突兀見此屋3、相關成語 三、通過朗讀詩歌找出每首詩中的名句四通過反復朗讀五首詩試著總結詩歌表達了詩人怎樣的思想感情五預習完后你那些收獲自我評價 小組評價 教師評價八年級下30課詩五首問題生成評價單設計者：蟠龍一中 楊慧萍 班級： 姓名：各位同學，請根據(jù)預習內(nèi)容，在

15、單位時間內(nèi)認真完成下面問題，并在小組內(nèi)充分交流，經(jīng)過合作交流后準備多元化展示一學生生成的問題問題一（1）“采菊東籬下，悠悠見南山”的意思問題二（2）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的意思 問題三（3）“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡囊馑?問題四（4）“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的意思二教師生成的問題問題一北風卷地百草折至千樹萬樹梨花開 的意思 問題二欲渡黃河冰塞川至今安在？ 的意思三拓展延伸你還學過哪些描寫雪景的詩文？請說出其描寫精彩的句子。請再找?guī)妆磉_離別主題的詩歌。自我評價 小組評價 教師評價八年級下30課詩五首問題訓練評價單設計者：蟠龍一中 楊慧萍 班級：

16、 姓名：各位同學，請根據(jù)預習內(nèi)容，在單位時間內(nèi)認真完成下面問題，并在小組內(nèi)充分交流，經(jīng)過合作交流后準備多元化展示一我夯基 我達標 1、下列注音全正確的一項是（ ） a、車馬喧（xun） 金樽（zn） 驕兒惡（）臥 b、冰塞（si）川 掛罥（jun） 沉塘坳（o） c、布衾（jn） 狐裘（qi） 琵琶（pp） d、風掣紅旗（ch） 瀚海（hn） 闌干（ln） 2、按要求默寫句子。 （1）飲酒中最能體現(xiàn)作者與自然融為一體的名句是 _。 （2）茅屋為秋風所破歌中最能表現(xiàn)作者憂國憂民情懷的語句是_。 （3）白雪歌送武判官歸京中描寫邊塞雪后美景的語句是 _ 。 3、解釋句中加粗的詞。 （1）將軍角弓不得

17、控 （2）瀚海闌干百丈冰 （3）愁云慘淡萬里凝 （4）風掣紅旗凍不翻 4、白雪歌送武判官歸京詩以什么為線索？描繪了哪四幅雪景圖。 _ 5、寫出本課詩句中與動物有關的句子。 _ 我綜合 我發(fā)展 二、閱讀理解 （一）閱讀下面的詩歌，完成6-9題。 南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。 俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！ 安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！ 6、以上文字選自唐朝詩人_寫的茅屋為秋風

18、所破歌，這里的歌是古體詩中的一種，它和行引等又稱_體。 7、解釋下列句中加粗詞的含義。 （1）忍能對面為盜賊 （2）俄頃風定云墨色 （3）大庇天下寒士俱歡顏 （4）嬌兒惡臥踏里裂 8、翻譯下面句子，并理解加粗詞的含義。 何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！ _ 突兀的含義與作用：_ 9、 發(fā)揮聯(lián)想和想象，將下面詩句的內(nèi)容用散文體語句記敘或描寫出來。 .南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。 _ 三拓展延伸（一）閱讀下面的詩歌，完成11-12題。 采蓮曲 王昌齡 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。 亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。 11、對詩句停頓劃分正確的一項是（ ） a、荷葉/ 羅裙/ 一色/ 裁 b、芙蓉/ 向臉/ 兩/ 邊開 c、亂入/ 池中/ 看/ 不見 d、聞歌/ 始覺/ 有/ 人來 12、這首詩刻畫的是怎樣一個少女的形象？在刻畫人物的手法上有什么特色？（字數(shù)不超過50個） _ 13、下列說法有誤的一項是（ ） a、這是一首七言絕句，作者是唐代被譽為七絕圣手的王昌齡。 b、開頭兩句，令人拍手叫絕，那羅裙與荷花一色、粉臉與芙蓉并艷、色彩的相配相諧