初中信息技術(shù)論文：試論探究型信息技術(shù)學(xué)習(xí)的三個注意點

1、試論探究型信息技術(shù)學(xué)習(xí)的三個注意點內(nèi)容摘要：在信息技術(shù)課堂上，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究型學(xué)習(xí)呢？通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的要點：其一、教師要提出適合探究的主題；其二、教師要能合理調(diào)控學(xué)生的探究活動；其三、教師要關(guān)注個體差異，給每位學(xué)生提供探究平臺。唯有如此，教師才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究活動。關(guān)鍵詞：探究主題 教學(xué)調(diào)控 個體差異雅斯貝爾斯曾經(jīng)提出，教師不能無視學(xué)生的實際處境。的確，若要把新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，若要讓課堂走出教師滿堂灌的誤區(qū)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，就得盡快了解學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，適時調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，我遇到了以下幾

2、種情況：情景一：信息課上，我的教學(xué)任務(wù)是：以“海洋資源開發(fā)”為題，上網(wǎng)獲取資料，用word匯編成一篇文檔。我讓學(xué)生先討論一下“海洋有哪些資源可開發(fā)”，過了一會兒，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的內(nèi)容有點離題，于是我給學(xué)生提示了幾點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對給定的主題了解不多，大多數(shù)學(xué)生根本就沒有興趣。結(jié)果為完成任務(wù)，幾乎整個班級的學(xué)生都只按我提示的幾方面進行了介紹，毫無自主創(chuàng)新的表現(xiàn)。情景二：一次小組合作學(xué)習(xí)正熱鬧地進行著，每位學(xué)生似乎都很忙碌，有人在討論，有人在上網(wǎng)找資料。但仔細(xì)一看，有學(xué)生臉上浮出了不耐煩的表情，有學(xué)生說話變得急躁了。終于有人耐不住發(fā)言了：“老師，我們都找了大半節(jié)課了，就是沒有想要的結(jié)果?！毖劭磿r間也已

3、剩不多，我只好踩住“剎車”，結(jié)果又聽到一個學(xué)生說：“再差一點點，我就要完成任務(wù)了。”情景三：一次討論中，幾個積極發(fā)言的同學(xué)掌控了發(fā)言權(quán)，他們確定了小組的任務(wù)主題，他們也分配了小組成員的任務(wù)，各自興致勃勃地操作著。但環(huán)顧教室，就發(fā)現(xiàn)幾個幾乎整節(jié)課沒什么發(fā)言的學(xué)生，在下課的走廊上，在同學(xué)意猶未盡的談笑中，他們落單的背影顯得特別的孤單。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不是我所想要的，那么到底該如何改變呢？我試圖找到相應(yīng)的對策。經(jīng)過這幾年的初中信息技術(shù)教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的實際情況具有以下特征：第一、由于信息技術(shù)操作能力的學(xué)習(xí)過程比較枯燥，而且教材上編排的某些教學(xué)內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，往往無法激發(fā)他們的學(xué)

4、習(xí)興趣；第二、探究學(xué)習(xí)的課堂是自由的動態(tài)課堂，而信息技術(shù)課與語文數(shù)學(xué)等文化課相比，缺少一定的“威懾力”，因此在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間時，教師也要合理地加以調(diào)控；第三、石碶當(dāng)?shù)氐木用窠?jīng)濟條件相對不錯，近1/3的初一學(xué)生家中有電腦，這些學(xué)生的上機操作能力較強，而少部分從外地轉(zhuǎn)過來的學(xué)生上機經(jīng)驗非常不足，這種能力差異極大的現(xiàn)狀不容教師忽視。于是，我作了以下分析和嘗試：一、教師要提出適合探究的主題若要提出適合探究的主題，教師首先就得關(guān)注“學(xué)生的問題”，要了解學(xué)生的興趣。否則，探究學(xué)習(xí)就無從談起。探究主題應(yīng)該是學(xué)生關(guān)注的感興趣的生活、自然、或社會中的問題。探究主題必須是可以促進學(xué)生愿意探究、能夠探究，并在

5、探究中可以獲得情感升華的。學(xué)生穩(wěn)定的、持久的探究意愿是建立在某種興趣與心愿基礎(chǔ)上，所以教師要了解學(xué)生的興趣，而學(xué)生初始的興趣與心愿并不穩(wěn)定，關(guān)注的內(nèi)容也相對狹窄，這就需要教師引領(lǐng)他們走向更廣闊的活動世界。我們可以利用學(xué)生對周圍事物的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考生活中各種各樣的問題，促使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究主題。于是，我把市編教材第一冊第六課的練一練中，用word制作一份介紹手上電腦功能的說明書改成了介紹mp3或mp4的功能說明書。mp3、mp4是學(xué)生非常感興趣的，是許多學(xué)生渴望擁有的時尚用品。這樣，學(xué)生探究的興趣就非常的濃了。一位男生借鑒自己使用mp3的情況，提醒同學(xué)購買時應(yīng)注意的事項

6、，還對mp3提出了新的功能、外觀要求；還有一位學(xué)生用畫圖軟件制作了一個他理想中的mp3作為插圖（美術(shù)課剛畫過想象中的播放器），這樣這份原本樸素的說明書就變得圖文并茂了。其次，注意選題范圍與學(xué)生的能力。探究問題題目設(shè)計太大，似乎很有雄心壯志，但實際上可能自己也不清楚想做什么。這類問題往往大大超出學(xué)生的能力所能駕馭的范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗，是他們根本無法勝任的。題目太寬泛，沒有任何時間、地點、范圍、內(nèi)容的限制，探究問題的觸角可以很大很多，學(xué)生的時間、精力都不允許他完成這樣的任務(wù)。如果進行這樣的探究問題，最后的結(jié)果肯定是“大頭小身體”。題目也不能太小，題目太小，像在回答一道練習(xí)題，那肯定也是不行的

7、。因此我又把第七課中的練一練，“海洋資源開發(fā)”改為了“石碶風(fēng)采介紹”， 石碶學(xué)生成長的地方，了解比較多，說起石碶的經(jīng)濟就能讓許多同學(xué)產(chǎn)生強烈的自豪感。我順勢讓學(xué)生介紹了石碶幾家有名的企業(yè)。這一任務(wù)與原來的“海洋資源開發(fā)”相比，范圍小了，與學(xué)生已有的知識能力也更接近了。記得有一個晚交作業(yè)的學(xué)生，他的“石碶風(fēng)采”簡直就是雅戈爾老總李如成的個人介紹，滿滿三張a4紙，內(nèi)容充實，布局合理，文檔還進行了背景修飾，咋一看，還有點專業(yè)作品的風(fēng)格了。二、教師要合理調(diào)控學(xué)生的探究活動長時間以來，我們習(xí)慣于將教學(xué)控制與封閉和保守聯(lián)系在一起，認(rèn)為教學(xué)控制就是傳統(tǒng)講授式教學(xué)和接受學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，而探究學(xué)習(xí)是自由和開放的，與

8、接受學(xué)習(xí)相對立的。這種認(rèn)識導(dǎo)致了教師在探究學(xué)習(xí)中不敢有所作為，使學(xué)習(xí)偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量反而下降。要讓學(xué)生充分地探究與思考，必要時也可以讓學(xué)生進行一些非指導(dǎo)性的探究。同時，探究學(xué)習(xí)并非忽視教學(xué)控制，它需要教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進學(xué)生對世界的認(rèn)識和探究能力的不斷提升。在教學(xué)控制中，我們要重點關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。如何引導(dǎo)？何時介入？介入多少？這些要點都得在意，教師應(yīng)盡可能使指導(dǎo)做到必要而充分。為此，首先要避免教師介入過早的情況，因為學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；其次也要避免介入過晚，以致學(xué)生過久地處

9、于無助狀態(tài)，陷入學(xué)習(xí)困境之中。而這一點，在實際的操作中是比較難把握的。因為每一課內(nèi)容每一個班級都是不一樣，所以只能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作一個大致的判斷，隨時準(zhǔn)備調(diào)整教學(xué)控制。比如，第二冊第六課中，演示講解后，我讓學(xué)生下載了“網(wǎng)絡(luò)快車”，并安裝了該軟件，再讓學(xué)生比較一下：下載同一文件使用“網(wǎng)絡(luò)快車”和普通下載的速度快慢。在學(xué)生的操作過程中，他們自己把握各個選項，我只是在關(guān)鍵的步驟略微作了一下提示。一節(jié)課下來，就聽到了幾個女生說“以前聽他們（幾個經(jīng)常上網(wǎng)的男生）也講過幾次，就是自己沒動手做過，不太理解。今天的課上，我自己上網(wǎng)從頭做了一遍，把來龍去脈就全搞清楚了。以后我們也可以”總之，我們既不能剝奪了學(xué)生

10、嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會，也不能指導(dǎo)不夠充分，以致學(xué)生感到手足無措。三、教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，給每個學(xué)生提供探究平臺新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。我們要關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人。在教師的教堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是我們應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注的本身就是最好的教育。并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，我們要注意觀察學(xué)生們

11、的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，力求每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。一方面，等初一新生入學(xué)半學(xué)期后，學(xué)生的上機操作能力都已反應(yīng)出來，為照顧幾個基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在機房位置安排上，可以給他們適當(dāng)?shù)卣{(diào)動一下座位，實行“優(yōu)帶差”的方式，即開展小組合作。這一方式確實幫助了一些同學(xué)，現(xiàn)讀初三的一位男生，幾乎所有文化課考試的分?jǐn)?shù)都只能得個位數(shù)，而在去年的中學(xué)計算機二級考試中取得了良好級的成績（多數(shù)失分是他不會拼音輸入文字）。另一方面，在任務(wù)布置上，為適合一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們的任務(wù)難度相對就低一些，有時，一個任務(wù)分二次完成，下課時讓學(xué)生把他未完成的作

12、業(yè)先保存到我的u盤中（機房硬盤重啟全恢復(fù)），看到我認(rèn)真的樣子，學(xué)生的態(tài)度也認(rèn)真多了。平時的討論是，有機會也讓他們先發(fā)言。一次課后，一位生性膽怯的學(xué)生說：“今天我在他們（小組同學(xué)）的幫助下也完成了任務(wù)”，這就是學(xué)生成功的喜悅，這就是對他們的肯定。當(dāng)然對于那些能力較強的學(xué)生，還可以考慮利用其他時機給予一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù).我們必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。以上是本人在開展信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)的幾個值得關(guān)注的問題和實施相對應(yīng)的教學(xué)方法后所得到的效果。但探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是深刻的，它呈現(xiàn)在原生態(tài)課堂上的情景也是多樣的，我還在不斷的摸索與嘗試之中，希望得到各位專家和教學(xué)同仁的指正和幫助