語文教學學生參與教論文

1、語文教學學生參與教論文編者按：本文主要從民主氣氛的形成；理解思維的多向；探疑方式的選擇；自學目標的自定進行論述。其中，主構包括：課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動、任何真知都是在活動中自我建構的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體、學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發(fā)出來、獨立學習解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題、合作學習解決最近發(fā)展區(qū)的問題、學習能力強的學生會掌握得多，學得好、培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣、課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提等，具體請詳見。 語文課程標準指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為

2、學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@里強調的就是學生的自主學習。自主學習是素質教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚學生人格的主動精神，發(fā)展學生學習的各種潛在能力，（包括強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品質和知識結構、優(yōu)異的智慧情操和審美能力）具有無可替代的作用。把自主學習引進教學過程，教學結構將發(fā)生質的變化，教學的發(fā)展功能將得到充分落實，這樣“教學與發(fā)展”的教學論才有新的突破。那么，在語文的閱讀教學中，作為奮斗在教學第一戰(zhàn)線上的語文老師應該如何為推進學生的自主學習而創(chuàng)設條件呢？下面，我就根據(jù)自己多年的教學談談一些可行的方法，供

3、教育同仁者參考。 一、民主氣氛的形成 課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧

4、的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現(xiàn)真正的民主。 在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“請您出點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！睅滋旌?，我收到學生交上來的“作業(yè)”，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“學生的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是最有發(fā)言權，教師通過上文中學生“點子”的調查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，

5、少做“吃力不討好”的事情；再說；作業(yè)中“請您出點子”的一個“您”字，動之以情，學生樂意去做，說“提建議”，而不說“提意見”，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是“出點子”，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做。可見，這種做法應是有效的捷徑。 二、理解思維的多向 知識是智慧的結晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的

6、角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。 例如：我在教學草船借箭一文時，有些學生提出最好課題改為草船騙箭，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的，“這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了?？墒?，過了一會兒，一位學生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應用草船借箭。話音剛落，另一位學生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了？人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來了，同學們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學生說：“文章

7、的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而騙是貶義詞，題目改成草船騙箭，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了?！泵鎸@么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善于質疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠了?！?三、探疑方式的選擇 在閱讀教學中，學生的學習大體可分為兩種：獨立學習解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，即學生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學習解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即學生經(jīng)過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學生在自讀自悟中完成

8、，而學生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當點拔外，讓學生自由地尋找學習的伙伴，自由地選擇探疑的方式。（編輯：）在閱讀教學中，我常常是讓問題從學生中來，又回到學生中去，除了那些在教師的引導下，學生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學群策群力，當然，也可以讓學生自由結合，形成學習小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實際解疑等，學生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學生自由發(fā)表對有關問題的理解和獨特的創(chuàng)造性的見解，從而使學生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、自學目標的自定 眾聽周知，學生

9、的學習能力發(fā)展的不平衡，即差異性，所以，課前的預習，無論從質還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現(xiàn)在學習能力強的學生會掌握得多，學得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學生需求？該如何促使學生自主參與學習呢？本人認為，既要培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，又要考慮到學生的個體差異性，課前的自學目標應由學生自己擬訂，這是學生自主學習的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生的自己自學目標，要處理好共性與個性的關系。 例如：在教學董存瑞舍身炸暗堡一文時，為了增加學生自主學習的意識，使學生主動參與學習，我如是引導學生自定自學目標： 師問：“大

10、家已預習了董存瑞舍身炸暗堡一文，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽？”同學們都爭著舉手。 一生：“董存瑞機智勇敢，不怕犧牲的精神很可貴。” 一生：“文章中，對人物心理活動的描寫特別細致，特別精彩。” 一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容深刻，感人。” 一生：“作者的語言生動，用詞講究?！?就這樣，一連七、八個同學談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這篇課文，你最想學習的目標是什么？你想用什么辦法來學習？”同學們又春筍般地舉起了手。 一生：“我的學習目標是好好向董存瑞學習，我的學習方法是認真學習描寫董存瑞的句子”。 一生：“我把心理活動描寫作為學習目標，學會正面描寫和側面描寫。學習的方法是抓住有關描寫心理活動的句子去品味?！?一生：“我的學習目標是細節(jié)描寫，我要聯(lián)系實際地學?！?一生：“我的學習目標是有感情地