學前兒童藝術教育美術復習資料

1、學前兒童藝術教育（美術）復習資料一、填空題：1、 美術形象的存在方式依賴_空間_。2、 美術的基本表現(xiàn)形式和手段是_線條_、 形體 、 結構 和 色彩 。3、 20 世紀初期，在我國建立幼稚園時， 福祿倍爾 、_蒙臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼 傳入我國。就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工 制作為主的教學模式。4、 1994 年定稿并出版的美國藝術教育國家標準指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝 術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。 創(chuàng)造 是這 種教學的核心

2、?！?、 陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是 涂鴉期 、_象征期 、_定型期 、 寫實期 。6、 里德生平著作等身，最重要的著作是通過藝術的教育_。7、 國內(nèi)外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 涂鴉線 、單一線、_圓形線 、命名 線四種水平。8、 以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為 _涂抹_、_裝飾_、_再現(xiàn)和表現(xiàn)_三個階段。9、 學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的 目的 和 要求 的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體 標準和要求。10、 在幼兒園，美術教育內(nèi)容一般可分為 欣賞 、 繪畫 和 手工

3、三大方面。11、 技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括 分步練習 與 整體練習 。12、 學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺 、 體驗 與 反思 、 表達 這樣一個 流程。13、 對話法是指美術欣賞教育中 美術作品 、教師與 學生 三者之間的相互作用與相互交流。14、 手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能 遷移到其他手工制作活動中去。15、 學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術_結果和發(fā)展_和_兒童美術_的測量和 評價，還包括對美術教育活動中教師的 _、_、_、_和_的評價。也就是說，這一評

4、 價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。16、 學前兒童參與美術活動的行為過程的評價應注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒_當前_的學 習與幼兒自己 過去 的學習相比較、將 某一 幼兒的美術學習與 其他 幼兒進行比較、將幼兒的 學習 與 理想中的評價 標準 進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂 今后發(fā)展的目標。17、 色彩的三要素是 色相 、 純度 、 明度 。18、 色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色 。二、選擇題：（每題 5 分，共 20 分）1、美術也稱_c_、_d_或 _f_。a、形體

5、藝術 b、影像藝術 c、造型藝術 d、視覺藝術 e、民間藝術 f、空間藝術2、學前兒童美術教育的內(nèi)容涉及_c_、_d_和_f_三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。a 素描、 b 設計、 c 繪畫、 d 手工、 e 色彩、 f 欣賞3、美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是_a_：a弗蘭茲? 西澤克 b福祿倍爾 c皮亞杰 d岡倉覺4、 1923 年幼兒教育家_c_先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 a張雪門 b陶行知 c陳鶴琴 d蔡元培5、 畫架繪畫與兒童人格的作者是：_b_。a加登納 b艾修勒和哈特薇克 c里德 d阿恩海姆6 研究者在對繪

6、畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為 _a_三個階段。a“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 b“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期c“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期7_a_是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。a遮擋式 b零亂式 c并列式 d多層并列式8、兒童美術欣賞課的基本方法是_a_。a、對話 b、講述 c、臨摹9、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、_c_、命題畫、意愿畫。a、素描 b、設計 c、臨摹10、命題畫可分為_a_和_c_。a物體畫 b寫生畫 c情節(jié)畫 d臨摹畫11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結構

7、與對象之間內(nèi)在的適應性是因為幼兒審美具有的_a、b_。a、完形性 b、主動性 c、情感性12、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點（_ d_）a、提高學前兒童學習美術的興趣 b、對以往的美術教育作出反思c、更好地把握學前兒童教育美術活動成果 d、促進美術教育的發(fā)展13、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪七個層面來評價兒童的美術 作品。（ c、f、g、j、i ）a 智慧成長、 b 性格成長、 c 感情成長、 d 技能成長、e 心理成長、 f 社會成長、 g 知覺成 長、 h 生理成長、 i 創(chuàng)造性成長、 j 美感成長、 k 繪畫能力成長、三、簡答題：1

8、、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義答：(1)通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的 道德感，審美情趣，認知能力，意志品質以及創(chuàng)造性。(教育取向為主)(2)美術取向為主的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實 施這種價值的最初階段。2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質材料，如美術作品，實物教具，步驟 圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的多媒體設備，實物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會美術 教育資源。各級舉辦的美術訓

9、練班，技能大賽等，以及美術館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為 資源積極使用。3、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何答；一種傾向是重“藝”的美術教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化 活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫， 塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是

10、二 維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準。5、簡述陳鶴琴先生的“刺激反應”說。答：陳鶴琴認為， “小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下 一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。 ” 陳鶴琴列舉了許多事例來說明他的觀點，例如小孩有時在戶外看見一 個只羊在草地上吃草或是一個個人牽著一頭牛，回來后，他會把看到的畫出來。圖畫是小孩子表達思想的一種方式，因為他的詞匯量很少，不能用語言來表達他所看見的、所聽見的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺 激，一定要反應，于是就用圖畫拉表達來表達他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“

11、蝌蚪人”的答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據(jù)他的理論，早期 兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。 在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒 童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的還以。3-4 歲的幼兒一般都 會根據(jù)成人的要求指出人體的一 i 些部位和器官，會在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。兒童會用圓形和 最簡單的圖形表現(xiàn)人的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。7、學前兒童美術教育總目標是什

12、么（1）引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導兒童 積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其 人格的完善。（3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事 物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。8、學前兒童美術教學原則是什么（1）審美性原則。在教學中，應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美價值，應注意審美環(huán)境 的創(chuàng)設，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學中，應發(fā)揮學前兒童的創(chuàng) 造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)

13、造力和創(chuàng)造個性為主要目標。（3）實踐性原則。在教學中，教師要引導學前兒童積極參 與美術實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術能力和興趣。9、命題畫的三個基本條件是什么幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想 象作畫的習慣。10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運用；三是對外界信息的掌握及對色 彩，形狀和空間的認識與使用。11、幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面應關注怎樣的評價方法答：學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評估

14、。在評 價方法上，我們應關注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認和關注幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標準評 價不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的 速度，特點和傾向等。幼兒教育評價應以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質得到整體而充分的發(fā)展， 并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。12、對學前兒童參與美術學習成果的評價中有哪些因素是值得關注的第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。 第二，幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能

15、發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。 第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。13、在日常教學中如何利用色彩的基本特點答：色彩都有其色相、明度、純度這三個特性。色相就是色彩的名稱，如黃色、紅色等；明度是指色彩的相對亮 度；純度是指色彩的相對純凈度。這種色彩的基本特性也就是涂料色彩的基本特性。像是幼兒首先是識別色彩嘍， 但是要求畫面好看、色彩豐富就一定離不開對比色的運用，必須要控制好純度。四、論述題：1、談談對學前兒童進行美術教育的意義答：（1）為學前兒童提高自我表達和交流的工具。順應兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學習中讓兒童 自由流露，充分表達，得到熏陶

16、。（2）發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學前兒童的藝術審美能力。引導兒童用手，眼，腦去想象，加工， 理解審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用美術工具和材料去表達，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展 對美的感受和理解能力。（4）促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識 和形象思維的能力。美術教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動。學前兒童美術教育也 是一種社會文化現(xiàn)象，包含整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學前兒童美術教育和學前兒童術作品去影 響社會文化氛圍，改變

17、生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術文化。2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向（第 36 頁和 38 頁）答： 美國的傾向：把藝術的重要性提到了空前的高度，認為藝術的益處，一在個人，二在社會，藝術教育能夠 培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術教育的核心。1994 年定稿并出版的藝術教育國家標準中詳細地闡述了這個觀 點。 日本的傾向：認為幼兒美術教育不是專業(yè)美術教育活動，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，孩子的成長是 一個不斷適應社會的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個不同的領域，應把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造力放在首位， 注重選擇是適應學前兒童心智橫長的教學內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本

18、的指 導方法，分為形象思維，技巧運作和傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。3、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯-數(shù)學智能，音樂智能，身體運動智能，空間智能，人 際智能，自我認識智能和博物學家智能。學前兒童美術教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術活動有直接的聯(lián)系。 智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學前兒童美術教育中，應該借鑒多元智能理論， 確立促進學生素質全面發(fā)展的質量觀，注重個性和法杖的評價觀，智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀，尊重學生智 能結構而因材施教的教學觀，在學前兒童美術教育

19、教學中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。4、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點答：兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3 個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4 種基本色；3 歲4 歲的幼兒分辨 紅，橙，黃，綠，天藍，紫等 6 種顏色的百分率為 97%，4 歲后達到 100%。在顏色的細微區(qū)別能力在 4 歲后逐 漸發(fā)展。4 歲前，幼兒可分辨基本色；4 歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4 歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色，什么顏色 都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的

20、色彩，而拒絕選用不 喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的 色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍， 棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了 明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明 快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將 色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第

21、三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫 小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼 兒還是盡其所愿地給形象賦色。5、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的舉例說明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視覺感念等 同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。第二， 正側面同在。漸漸的， 幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面