高中老師在語文課堂中如何調(diào)動學生的積極性

1、高中老師在語文課堂中如何調(diào)動學生的積極性新課程標準的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式;。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質。在具體的教學中，教師該如何調(diào)動學生學習的興趣呢？一、讓教者自己激情燃燒教師激情燃燒，課

2、堂才會有神韻。著名特級教師竇桂梅曾經(jīng)說過：我啊，只要一上講臺，立刻來精神，跟服了興奮劑一樣。;中央電視臺著名支持人倪萍也曾經(jīng)說過：我只要一走進演播大廳，就感覺到神清氣爽，精神煥發(fā)。;兩位著名的成功人士，雖然從事的職業(yè)不同，但他們都有一個共同的特點：滿懷激情！忽然想到身邊的一位教師略顯夸張的話：上課的人要是流汗了，說明他投入了！;曾看到某些教師的課堂，學生在后面睡覺，聽課的教師也強打著精神在聽，可想而知教學的效率。在社會日新月異的今天，競爭越來越激烈，生活節(jié)奏加快了，教師也實行績效。很多教師沒有及時調(diào)整好自己的心態(tài)，感到身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏激情，精神自然不會飽滿，課堂當然談不上神韻。而語

3、言的魅力、語言的韻致是教師激情的顯現(xiàn)。教師富有激情的語言能夠吸引學生的注意力，而且能在人的大腦皮層留下較深的印痕，記憶也往往能鞏固持久。在教學過程中的每一個舉手投足都無不體現(xiàn)了教師對學生、對事業(yè)的激情。從美學的范疇來說，處于激情狀態(tài)中的教師，其外表是最美麗的，是富有魅力的。有人說，激情是吹動帆船的風，沒有風，帆船就不能行駛；激情是成功的動力，沒有動力，工作和事業(yè)就難有起色；激情是創(chuàng)新的源泉，沒有源泉就沒有創(chuàng)新的靈感和沖動。人如果沒有激情，就只不過像一塊未經(jīng)撞擊的燧石，潛在的能量就迸發(fā)不出來。缺乏激情的教師就缺乏工作的動力，缺乏創(chuàng)新的源泉。美國著名作家愛默生說：有史以來，沒有任何一項偉大的事業(yè)不

4、是因為熱忱而成功的。;成功的事業(yè)需要全身心投入，而全身心投入則需要依靠發(fā)自內(nèi)心的激情。教師有了對學生、對事業(yè)的激情，才擁有充沛的精力。激情是一種樂趣。魏書生老師因為對教書育人工作的激情，讓他有了不竭的精神動力，使他把勞累、疲憊都拋到了九霄云外。他心中擁有的只有工作、教育改良。魏老師有了激情，有了創(chuàng)新，在工作上獲得了突出的成績，因此得到了人們的尊重。激情的燃燒會讓每一位擁有激情的教師感覺到看山則情滿于山，觀海則情溢于海;，做每件事都覺得有理;，有趣;。二、充分利用多媒體技術，創(chuàng)設情境（一）讓圖片說出情感圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱，相比文字更為直觀、具體，在表達方式上簡潔明了。

5、例如，短新聞兩篇奧斯維辛沒有什么新聞的教學，我采用了四張圖片，第一張是奧斯維辛集中營正門圖片，第二張是焚尸爐圖片，第三張是絕望的人群，第四張是堆砌著的人們的頭發(fā)與眼鏡。這些圖片帶給學生的心理震撼是那樣深刻。有了這樣的情境，學生便會自主進入文本，從作者的文字中再去感受作者的悲憤。教師還可以用圖片對課文進行拓展延伸。（二）用音樂調(diào)動情感著名的教育家烏申斯基說過:沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。;我們可以變換教學活動的內(nèi)容和形式。高中語文容量大，有些篇目對于現(xiàn)在的高中生還較有難度，教師的傳統(tǒng)講授避免不了，如何在講授中激發(fā)學生的熱情，帶動學生走進教師的預設，音樂的合理運用是個不錯的

6、選擇。例如，我在教學詩兩首再別康橋時，首先展示一張成熟麥子的圖片，學生做了簡單回答。其次，插入流行歌曲風吹麥浪，音樂給了學生課堂上短暫的放松，大家靜靜地聆聽，美妙的音樂和優(yōu)美的歌詞帶學生走入情感的世界。再次，回到剛才的問題，麥子不再簡單地看到的，而是學生帶著剛才的感情感受到的收獲與愉悅之情。最后，回到文本中，對新娘;青荇;金柳;柔波;等意象進行解讀，學生的理解不再是僅僅是理論，而是像聽課時那樣感受意象，理解文本。美景怡情、民俗雅趣、英雄志氣、離怨愁緒都令人心醉神迷。語言的這種人文性與音樂的本質極為相似，所以在語文教學中，合理地借助音樂會化抽象為具體，可降低語文教學難度。（三）用教師自身魅力帶動

7、學生情感教育心理學家羅杰斯指出：真誠、尊重和移情性理解是和諧人際關系的三大要素。;師生之間的真誠、尊重和理解是在拉近師生之間的距離的基礎上進行的。在教學過程中，師生關系民主平等，師生相互尊重，愉快互動，相互合作，使學生在快樂中接受知識，教師也愉悅地完成任務。例如，教學故都的秋，我用自己的經(jīng)歷激發(fā)學生對秋的興趣，進而走入文本。每個人的一生都要經(jīng)歷無數(shù)的秋，我選取自己切身感受過的幾個秋。地點：胡楊林、故宮、青海湖、酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地。學生看到我旅游的照片非常興奮。我再通過講述自己的感受拉近師生間的距離，進而轉入對秋的感受，順勢引導學生進入故都的秋，引入自然、真誠、和諧。在愉悅中教學，課堂不再呆板。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到人心靈深處。;陶行知先生的教誨至今仍震撼著我的心靈，懂得用真誠的情感去喚起學生蘊藏心底的學習熱情才是真教育。綜上所述，一堂真正能讓學生投入、喜愛、有所收獲的課是要通過教師課后、課堂投入大量的時間與精力才能完成的。教師只有在不斷燃燒自我、走近學生的過程中才能摸索出調(diào)動語文課