小學(xué)英語課堂思維能力的培養(yǎng)成稿

1、裝訂線（二0一二 年）江蘇省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文參評(píng)申報(bào)表 編號(hào)：送評(píng)單位：(所在市、縣泰州市高港區(qū)教研室論文分類 所屬類別文科類論述范疇英語論文題目讓小學(xué)英語課堂“靈秀”起來作者姓名馬紅梅單位名稱泰州市海軍小學(xué)合作者無聯(lián)系電話郵編論文關(guān)鍵詞、主要論點(diǎn)概述以及有無發(fā)表關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂 思維能力培養(yǎng)內(nèi)容摘要：當(dāng)前小學(xué)英語課堂中思維能力的培養(yǎng)沒有得到足夠重視，課堂教學(xué)方式仍顯得膚淺，簡(jiǎn)單。筆者結(jié)合區(qū)故事教學(xué)系列案例進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的教學(xué)探尋，并交流了個(gè)人在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)表情況：未發(fā)表。學(xué)術(shù)組初審意見及其評(píng)語初評(píng)等級(jí)： 評(píng)委簽字：省學(xué)會(huì)專家組復(fù)審意見及等級(jí)評(píng)定復(fù)審等級(jí)：

2、評(píng)委簽字：注：本表由論文作者自填。注意：1、編號(hào)及本表最后兩欄不填。2、論文分類要填正確，參見類別填寫。3、單位名稱一定要寫明所在縣（市）。字跡要清楚。4、嚴(yán)禁論文抄襲，凡引文要注明出處。5、本表可復(fù)印，并裝訂在每一篇論文的首頁，一式一份送審。類別填寫：文科類：小語、中語、英語、歷史、地理、音樂、體育（衛(wèi)生）、美術(shù)（書法）；理科類：小數(shù)、中數(shù)、物理、化學(xué)、生物、自然、計(jì)算機(jī)（電教）；綜合1類：德育（政治）、心理（情感）、幼兒（家庭）教育、特殊教育、職業(yè)（勞技）教育、校外（社區(qū)、環(huán)保）教育；綜合2類：教育學(xué)（教育理論的運(yùn)用與探討、課程、教學(xué)法等）、教管（人事、制度、財(cái)務(wù)、后勤、校企、班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、

3、督導(dǎo)、校園基建等管理）教師隊(duì)伍建設(shè)（終生教育）、其它類讓小學(xué)英語課堂“靈秀”起來 泰州市海軍小學(xué) 馬紅梅 【摘要】當(dāng)前小學(xué)英語課堂中思維能力的培養(yǎng)還沒有得到普遍重視，課堂教學(xué)方式仍顯得簡(jiǎn)單、機(jī)械。筆者結(jié)合區(qū)故事教學(xué)系列案例進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的教學(xué)探尋，并交流了個(gè)人在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂 思維能力培養(yǎng)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！痹谡n堂教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。而在大家的印象中，小學(xué)英語課堂教學(xué)與其他學(xué)科比如說數(shù)學(xué)相比，更多的是機(jī)械性的領(lǐng)讀、跟讀等，似乎思維能力培養(yǎng)的重要性不是那么突出；不

4、少教師課堂中存在這樣的問題：過分注重語法和詞匯知識(shí)的講解和灌輸，呈現(xiàn)、操練方式簡(jiǎn)單直白，解決問題淺嘗輒止，問題的答案設(shè)置單一，情景創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)等等。整體上傾向于重語言能力培養(yǎng)輕思維能力培養(yǎng)的趨勢(shì)。筆者覺得在英語課堂中同樣需要也完全可以有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的深層次興趣，促進(jìn)學(xué)生智慧健康長(zhǎng)足地發(fā)展，打造有血有肉的靈秀課堂。下面節(jié)選我區(qū)An ant and a bird故事教學(xué)大賽中一些優(yōu)秀教學(xué)片段進(jìn)行相關(guān)教學(xué)探尋。故事內(nèi)容如下：Once an ant was drinking by a small river and fell in. She tried h

5、er best to teach the bank, but she couldnt move at all. At this time, a bird threw a piece of wood to her. She was saved.When the ant was drying herself in the grass, a man came, carrying a gun in his hand. Just as the man was going to kill the bird, the ant bit him on one of his feet. The bird flew

6、 away at once.一、設(shè)疑置問，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣?！耙伞笔翘角笾R(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。教師在課堂上要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，而不是把一切都填鴨式地喂給學(xué)生，否則久而久之學(xué)生的腦子就容易變“懶”，變得不愿意動(dòng)腦筋思考問題了。1.規(guī)避填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生總是在思考中獲取知識(shí)。在最易于進(jìn)行講授式教學(xué)的單詞教學(xué)中，老師沒有忘記還給學(xué)生主動(dòng)思維的空間。在教學(xué)新詞組a piece of wood時(shí)，老師沒有直接告知中文意思，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)釋義讓學(xué)生進(jìn)行選擇：樹葉、木頭。學(xué)生結(jié)合圖片等相關(guān)信息猜出該詞組的意思。2.層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望。這節(jié)課老師在呈現(xiàn)故事的過程中，分

7、階段層層設(shè)置Who are in the story? Wheres the birdantman? Whats the matter with the ant? Who saved the ant? How?等問題引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入故事 。老師在設(shè)置疑問時(shí)最關(guān)鍵的是一個(gè)“巧”字，即多設(shè)計(jì)一些巧妙的、擊中要害但又需要學(xué)生“跳一跳”才能回答的問題。否則如果提出的問題總是一些明知顧問的Yes or No或不假思索就能回答的話，那就味同白開水寡然無味了，絲毫起不到啟發(fā)思考、培養(yǎng)思維習(xí)慣的作用。另外，好的問題提出來后老師還要善于進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、靈活地啟發(fā)，因?yàn)閱l(fā)的過程其實(shí)就是一個(gè)誘導(dǎo)思維、打開思路、教

8、會(huì)學(xué)生如何思考的過程。二、多種途徑創(chuàng)設(shè)話語空間，發(fā)揮學(xué)生想象力和發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱輻射思維，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從不同角度沿不同方向進(jìn)行不拘泥于一個(gè)途徑的思考，多渠道，全方位的探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位，發(fā)散思維提出者吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。”教學(xué)實(shí)踐告訴我們，重視發(fā)散思維訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是“知識(shí)爆炸”時(shí)代的需要。1.通過幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的詞語，給出開放性的話題。在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的英語學(xué)習(xí)中，缺少真實(shí)的交際語境，很大程度上影響著語言交際功能的運(yùn)用和發(fā)揮。在An ant and a bird故事教學(xué)的F

9、ree talk 部分，老師圍繞動(dòng)物故事的主題，給出三個(gè)動(dòng)物單詞，panda, fish和ant. 讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，描述這三種動(dòng)物。這樣的任務(wù)給予學(xué)生極大的發(fā)揮空間。2.挖掘問題，豐富文本內(nèi)容。老師在教學(xué)中沒有局限于略顯空洞蒼白的文本，而是適時(shí)豐富文本，往縱深處挖掘。當(dāng)故事進(jìn)行到When the ant was drying herself in the grass, a man came, carrying a gun in his hand.時(shí)，適時(shí)提出問題：What did he want to do? If you are the ant, what do you think?

10、留給學(xué)生思考和想象的空間，使故事更加引人入勝，同時(shí)給學(xué)生更多用英語組織語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。 因?yàn)榻處煹倪m時(shí)設(shè)疑，學(xué)生給出了“I want to save the bird, but the man is so strong, Im small. What can I do?的精彩回答。3.描述情境，引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的文本主題。在故事的結(jié)尾，由What do you learn from the story? 得出One for all, all for one.的故事主題后，教師并未流于形式，匆匆過場(chǎng)，而是示范描述I am an old woman. I want to cross the roa

11、d. What would you say?等情境，引導(dǎo)學(xué)生思考更多的體現(xiàn)One for all, all for one.的情境。這些富有想象、發(fā)散性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生按照各自的理解各抒己見，拓展文本，拓展了學(xué)生的思路，既訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了語言運(yùn)用能力。在設(shè)置發(fā)散點(diǎn)時(shí)老師需注意的是要使其適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)發(fā)展水平，再者，所選擇的發(fā)散點(diǎn)還要新鮮有趣、符合兒童的興趣、能吸引學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考。另外，教師還要在課堂上發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，暢所欲言，營(yíng)造一種各抒己見、百家爭(zhēng)鳴的氣氛。三、由舊引新，培養(yǎng)學(xué)生類比分析能力。在教學(xué)生詞kill, bit，gun等時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)ill

12、，hill, it, sit, fun,run的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中類比得出新單詞的讀音，體會(huì)單詞的發(fā)音規(guī)律。在當(dāng)前牛津小學(xué)英語課堂教學(xué)中，筆者嘗試通過下列途徑訓(xùn)練學(xué)生思維。一、加快節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。思維能力包括兩大方面，其一是反應(yīng)能力。反應(yīng)能力是指思維反應(yīng)的速度。要訓(xùn)練學(xué)生思維的速度，老師就要對(duì)思維的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?。在?shí)踐教學(xué)中，Whats missing?的游戲、搶答、限時(shí)作答、做相反的動(dòng)作或回答等方式都是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的有效途徑。二、造句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自主歸納句型。在每單元重點(diǎn)句型教學(xué)中，我由一個(gè)句子拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生拓展造句，從而歸納總結(jié)出一類句子。比如在教Wha

13、ts in your pencil case?這個(gè)句子時(shí)，我要求學(xué)生模仿造句。學(xué)生造出這樣的句子：Whats in your school bag? Whats in your study/sitting room? 直至Whats on your desk?最后水到渠成地得出Whats inonnear?表示問“某個(gè)地方有什么?！比?fù)述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。在英語課文教學(xué)后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，能促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。可以讓學(xué)生變換人稱等進(jìn)行復(fù)述，也可以進(jìn)行概括性復(fù)述。復(fù)述是一種培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與不同層次，適時(shí)選用和靈活運(yùn)用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。 四、布置開放性作業(yè)，保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在學(xué)生掌握了部分詞匯和句型后，布置一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生自己嘗試編寫英語小詩，小故事；仿寫課文等。學(xué)生們?cè)诰帉戇^程中，可以避免課堂上時(shí)間、學(xué)生人數(shù)等條件的限制，充分發(fā)揮自由想象的空間，最大程度地展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的思維。在平時(shí)的英語教學(xué)實(shí)踐中