中職學(xué)生的管理

1、淺談中職學(xué)生管理中的“包容”之道郭威目前中職學(xué)生中大部分都是九十年代出生的， 這些學(xué)生多為獨(dú)生 子女，備受家里寵愛(ài)，而且受年齡階段的影響，個(gè)性叛逆，不喜受管 教和約束。作為一名班主任老師，對(duì)于這樣的學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)心存 更多的包容，用愛(ài)心來(lái)引導(dǎo)和管理學(xué)生，使他們走上成才之路。一、平等是包容的基礎(chǔ)在教師和學(xué)生之間，首先要建立起平等的關(guān)系。這種關(guān)系的建立 主要是指老師要從心理上把自己和學(xué)生置于一個(gè)平等的位置，在行為上要向?qū)Υ笥岩粯雍屯瑢W(xué)交往。 在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生與老師之 間是不對(duì)等的，中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想中，把“天地君親師”放在至高 的位置之上，要求學(xué)生行尊師之道，這就使老師和學(xué)生兩者之間處于

2、 一種不平等的關(guān)系，這種思想在現(xiàn)代生活中也影響著許多的老師， 使 教師自覺(jué)或不自覺(jué)地把自己至于高于學(xué)生的位置之上， 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 教育時(shí)往往以行動(dòng)或命令式的口吻去要求學(xué)生， 或按照自己成年人的 觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生的行為，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)老師的敵視， 導(dǎo)致師 生關(guān)系緊張，學(xué)生不愿意與老師溝通，使老師無(wú)法真正了解學(xué)生的思 想。即使有學(xué)生在“高壓政策”之下，屈從于老師的管理，但是其 心理和思想上并不認(rèn)同，學(xué)生服從老師的管理從本質(zhì)上講只是屈從權(quán)力而非尊重權(quán)力。我們班主任老師要清醒地認(rèn)識(shí)到， 對(duì)于學(xué)生的管理 必須要以自己的人格魄力來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生從心底自發(fā)地尊重于老 師的權(quán)威，從思想上認(rèn)同于老師的管理

3、，這樣才能達(dá)到教育的效果。 老師要想獲得學(xué)生對(duì)自己人格的尊重，就必須以平等的身份來(lái)對(duì)待學(xué) 生，以朋友的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生，這樣才能使老師更容易地融入到學(xué)生 中間，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師敞開(kāi)自己的心扉，向老師傾訴自己的煩惱與喜 悅。這樣做一方面能夠使老師準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)學(xué)生，另一方面學(xué)生對(duì)于老師的教育行為更易于接受， 從而獲得更好的教育效果。二、信任是包容的起點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的包容，充分表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的信任之情。中職學(xué)生 身上存在著許許多多的問(wèn)題，例如由于厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)生向老師說(shuō) 謊來(lái)逃避上課。作為班主任老師，一方面要善于辨別學(xué)生話語(yǔ)的真?zhèn)危?另一方面還要善于運(yùn)用信任來(lái)喚起學(xué)生的

4、自尊之心。 當(dāng)面對(duì)學(xué)生的謊 言時(shí)不要毫不留情地去揭穿、去嚴(yán)厲地批評(píng)，而是巧妙的用語(yǔ)言表現(xiàn) 出我已發(fā)現(xiàn)了你的謊言，但還是信任于你，批準(zhǔn)你的請(qǐng)求。運(yùn)用這種 方式從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的羞恥感，要懂得自尊自愛(ài)。使信任成為促進(jìn)學(xué) 生不斷進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。三、寬以待人是包容的實(shí)質(zhì)寬以待人是包容的實(shí)質(zhì)。作為一名老師，對(duì)待自己的學(xué)生要像對(duì) 待自己的孩子一樣去包容他身上的一切， 寬容他的錯(cuò)誤，尊重他的個(gè) 性，只有這樣你才能夠贏得他們的心。1、寬容對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生， 不管他是好學(xué)生還是差學(xué)生， 不管他是來(lái) 自城市還是來(lái)自農(nóng)村，都存在著或多或少的短處，出現(xiàn)一定的問(wèn)題。 作為老師我們不能夠?qū)W(xué)生求全責(zé)備，

5、 出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)一定要先搞清楚問(wèn) 題的來(lái)龍去脈，而不是把學(xué)生劈頭蓋臉訓(xùn)斥一番。因?yàn)?，包括我們?己在內(nèi)，大家都是在克服短處、改正錯(cuò)誤的過(guò)程中成長(zhǎng)進(jìn)步的。容人 之短，不是袒護(hù)、縱容學(xué)生的短處，而是在維護(hù)原則的前提下，幫助 學(xué)生找出問(wèn)題的根源，強(qiáng)調(diào)通過(guò)與學(xué)生溝通，在改正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題 的過(guò)程中，提高學(xué)生的自我管理能力和綜合素質(zhì)。2、 寬容對(duì)待學(xué)生的“個(gè)性”之舉每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)家庭、 性格情趣、思維模式皆不相同， 在思想、 行為上難免存在矛盾沖突。 這就需要班主任老師在日常管理中求同存 異，在接受與自己想法一致的學(xué)生的同時(shí)， 也接受與自己想法不一致 的學(xué)生。對(duì)于那些標(biāo)新立異、喜歡“出格”的學(xué)生，要理解與包容。 能不能做到這一點(diǎn)， 不但是檢驗(yàn)班主任老師的心理素質(zhì)， 同時(shí)更是檢 驗(yàn)他們的管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。例如，在許多班級(jí)里，總是會(huì)有一、兩個(gè) 不服從管理、處處質(zhì)疑老師的學(xué)生，他們質(zhì)疑的理由有時(shí)是成立的、 有時(shí)是不成立的。面對(duì)這樣的學(xué)生，有些老師就經(jīng)不住考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生 產(chǎn)生厭煩情緒，處處挑學(xué)生的毛病，拿有色眼鏡看待學(xué)生。殊不知， 這種做法不僅會(huì)降低你在學(xué)生心目中的形象，還會(huì)使班級(jí)管理成為