《荊軻刺秦王之易水訣別》教學(xué)設(shè)計(jì)課題

1、膄荊軻刺秦之易水訣別教學(xué)設(shè)計(jì)螃【教學(xué)目標(biāo)】蟻1、知識(shí)與能力目標(biāo)荿 （ 1）賞析“易水訣別”這一送別場(chǎng)面在文中的作用；膅 （ 2）引導(dǎo)學(xué)生能當(dāng)堂背誦并精準(zhǔn)默寫(xiě)“易水送別”這一自然段。袁2、過(guò)程與方法目標(biāo)：肀 課本劇表演，增強(qiáng)文學(xué)人物形象整體感知能力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣；聿（2）合作探究，賞析“易水訣別”這一送別場(chǎng)面在文中的作用；芆 （ 3）藝海拾貝：檢測(cè)默寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)作用掌握情況。芄3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：葿 體會(huì)刺客荊軻的視死如歸、士為知己死，慷慨赴義等精神氣質(zhì)。衿【教學(xué)方法】 表演法、朗讀法，討論法和檢測(cè)法等肄【課時(shí)安排】 一課時(shí)。莂【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】罿 “易水訣別”這一送別場(chǎng)面在文中的

2、作用薀【教學(xué)過(guò)程】膅一、情境導(dǎo)入?！?設(shè)想目標(biāo)】螞（1）請(qǐng)學(xué)生主持并表演課本劇易水訣別 ，一方面檢測(cè)“易水訣別”這一送別場(chǎng) 面整體感知情況，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，同時(shí)導(dǎo)入新課目標(biāo)“易水訣別“作用 賞析。肆（2）表演后師生交流看完表演的感受，為賞析“易水訣別”的作用作鋪墊。膆【情景設(shè)計(jì)】袃教師：“今天，首先邀請(qǐng)同學(xué)們和我一起看一出好戲課本劇易水訣別，熱烈掌聲歡迎主持人XX同學(xué)報(bào)幕?！泵B 學(xué)生（站在講臺(tái)上報(bào)幕） ：“請(qǐng)欣賞課本劇易水訣別 ，角色分配如下：荊軻飾演者XX同學(xué)，高漸離飾演者XX同學(xué)，燕太子丹飾演者XX同學(xué)，賓客飾演者XX同學(xué)，士飾演者XX同學(xué)，秦舞陽(yáng)飾演者XX同學(xué)?！庇姓?qǐng)表演

3、者進(jìn)場(chǎng)。螇學(xué)生真情演出（笑聲不斷）羄師問(wèn)：你認(rèn)為誰(shuí)表演出的角色最符合文本中作者設(shè)定的人物角色？為什么？學(xué)生（自圓其說(shuō)即可）羈學(xué)生：自由發(fā)言（教師聆聽(tīng)并結(jié)合文本引導(dǎo)）。蒁二、合作探究一：賞析“易水訣別”這一送別場(chǎng)面在文中的作用。 薇（一）教師配樂(lè)深情范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知“易水訣別”之氛圍肅1、范讀后教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音：為變徵（ zh i）之聲 士皆（ch e）目 荊軻和（he） 而歌；莄 2、齊讀“易水訣別” ，關(guān)注強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)易誤讀字音。袀（二）點(diǎn)名情讀“易水訣別”這一段，其他同學(xué)跟讀，同時(shí)思考：如果用一個(gè)形容詞高度 概括“易水送別”這一場(chǎng)面的情感基調(diào)，你會(huì)用哪個(gè)詞？請(qǐng)結(jié)合文本賞析？ 芇【設(shè)計(jì)目

4、標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力的準(zhǔn)確性及自我探究能力】 肇學(xué)生自由發(fā)言：或“悲” ，或“壯”，或“凄涼”或“悲壯”等等。 蒂教師明確：又“悲”又“壯” ， “悲壯”有貼切。莀（三） 師問(wèn)： 作者又是運(yùn)用什么手法突出 “易水訣別” 這一送別場(chǎng)面的 “悲壯 “情懷的呢？ 羈【目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法】分三步環(huán)環(huán)相扣突破疑難：襖1、作者選了哪些景物； 2、描寫(xiě)景物的特征詞語(yǔ)有哪些，寫(xiě)出景物什么特點(diǎn)；3、作者為何如此不同特征，不同角度選取景物即運(yùn)用什么手法突出“易水訣別”之“悲壯”氛圍的。襖（ 1）、“易水訣別”這一場(chǎng)面描寫(xiě)中有哪些景物？送行者：太子、賓客、士 、高漸離螈自然環(huán)境：蕭蕭風(fēng)、寒易水羅悲壯音樂(lè)：“為變徵之

5、聲” 、“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”羃（ 2）作者筆下的這些景物有哪些特征？蒃學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)蒈教師總結(jié)：太子、賓客“白衣冠”喪服，開(kāi)篇營(yíng)造一種莊嚴(yán)、肅穆和悲壯的氛圍； 羇士“垂淚涕泣”流淚哭泣，可視為一悲肁 “瞋目” “發(fā)盡上指冠”怒目圓睜，怒發(fā)沖冠，可視為 一壯。悲燕國(guó)危在旦夕，悲荊軻此去九死一生；壯士為知己者死，壯同仇敵愾之氣。袂 高漸離一擊一和， 可謂知己， 荊軻之悲壯他最懂， 也許或許肯定高漸離 “悲 壯”在心，難開(kāi)口！艿寒風(fēng)徹骨，易水冷如鐵，作者營(yíng)造了一個(gè)蕭瑟、凄清的送別氛圍，讓讀者有如身臨其境之感，頗感悲壯！螄“變徵”此音悲涼， “羽聲”此音激憤，一悲一壯，悲壯

6、的音調(diào)縈繞在每一個(gè)易水送別的人的心頭，難以釋?xiě)?。蒄（3）、作者運(yùn)用什么手法突出“易水訣別”這一場(chǎng)面“悲壯”情懷的？芁學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥總結(jié)罿 烘托/ 渲染。借典型的送行者；借自然環(huán)境描寫(xiě)和音樂(lè)的渲染。裊（四）“悲壯”的“易水訣別”這一場(chǎng)面在文中有何作用？ 薂【設(shè)計(jì)目標(biāo)】以小組討論的形式集思廣益分析“易水訣別”在文中的作用，教師巡視并指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力。螁（1）分小組討論，推薦代表發(fā)言，要求結(jié)合文本分析； 螀（2）自由發(fā)言，教師總結(jié)并板書(shū)羇 1、營(yíng)造悲壯的氛圍； 2、烘托荊軻“視死如歸” “士為知己死”的精神氣質(zhì)； 3、為下文荊 軻“血濺秦廷”做鋪墊：羄三、拓展與能力膀

7、 1、點(diǎn)名領(lǐng)讀第九自然段：學(xué)生邊情讀邊想象“易水訣別”情節(jié)激發(fā)學(xué)生想象能力并進(jìn)一步體會(huì)荊軻風(fēng)貌：蒀 送行者的穿著、表情、動(dòng)作、心理；荊軻高歌：表情、動(dòng)作、精神；螄荊軻離去：動(dòng)作和心理；肅易水邊的環(huán)境：蕭蕭風(fēng)和易水寒。蕿2、點(diǎn)名情讀“易水訣別”擴(kuò)寫(xiě)，其它同學(xué)聆聽(tīng)走進(jìn)荊軻的精神世界，感受”悲壯“情懷；羆【設(shè)計(jì)目標(biāo)】以“我筆下的他”為文，一方面訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力；另一方面讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)荊軻的世界，走進(jìn)“易水送別”這一歷史畫(huà)卷，感受當(dāng)年的“悲壯情懷”。螆（正文）公元前 227 年。深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)上午。燕國(guó)境內(nèi)，易水邊上。膁 蕭蕭的秋風(fēng)卷地而來(lái)，掃蕩著大地上的一切生機(jī)，原野上草枯黃了，樹(shù)葉稀落了，易

8、水瑟瑟縮縮流淌著， 一隊(duì)大雁掠過(guò)長(zhǎng)空， 向南飛遁， 甩下幾聲哀鳴。 天地間更顯得空曠冷寂。聿 轆轆的車(chē)輪聲由遠(yuǎn)及近，一行數(shù)十人向易水駛來(lái)。白衣白冠一片素裝，為易水平添一 道肅穆的風(fēng)景。蚇這是一支送別的隊(duì)伍。燕太子丹的莫逆之交荊軻，受丹的重托，今天要涉過(guò)易水，前往 秦國(guó)，去與那行將完成統(tǒng)一大業(yè)的秦王嬴政展開(kāi)一場(chǎng)孤注一擲的較量，冀此來(lái)挽救燕國(guó)的危亡。袇太子丹親臨易水來(lái)為他送行，高漸離宋意等志同道合的朋友也都來(lái)為他送行了。薃斟滿(mǎn)一爵酒，太子高舉過(guò)頭，白色的長(zhǎng)袖在風(fēng)中飄拂，“荊卿，燕國(guó)就托付于君了。我代表燕國(guó)父老謝謝你。 ”太子神色凝重，字字肺腑。螞荊軻謹(jǐn)記?！鼻G軻一飲而盡，抱拳致意，堅(jiān)毅的面龐映照著

9、燦爛的秋陽(yáng)。蕆“諸君，易水為證，今天我們?cè)谶@里為荊卿餞行；來(lái)日凱旋，我們?cè)谶@里為恩卿洗塵.霎時(shí)，別離的音樂(lè)響起，高漸離擊筑領(lǐng)銜，悲涼的變徵之聲彌漫在易水上空，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，荊卿挺身兮赴國(guó)難，風(fēng)蕭蕭兮路漫漫，壯士仗義兮出鄉(xiāng)關(guān)，風(fēng)蕭蕭兮關(guān)山險(xiǎn)，盼君平 安兮奏凱旋 ”宋意等朋友和樂(lè)高歌，聲聲含淚。蚄“風(fēng)蕭蕭兮徵調(diào)傳，諸君情意兮薄云天，風(fēng)蕭蕭兮驥鳴遠(yuǎn)，士為知己兮死無(wú)憾”一腔知遇之恩，感激之情，荊軻與肝膽相照的朋友傾吐心聲。螞 滿(mǎn)座掩面涕泣，泣下沾襟。膂 音樂(lè)由變徵而轉(zhuǎn)作羽聲，鏗鏘有力似鐵騎突出，刀槍錚鳴，為勇士壯行。膇 只見(jiàn)荊軻大踏步上前，面向易水，面向太子丹，面向滿(mǎn)座好友深情地長(zhǎng)揖，然后長(zhǎng)鋏 在

10、握，引吭高歌：“ 風(fēng)蕭蕭兮易水別，凌厲萬(wàn)里兮越千山，風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去 兮不復(fù)還！”聲聲錚錚鐵骨，字字熱血沸騰，成為易水上空華夏大地回蕩千古的壯士絕唱！蚆 不復(fù)回，是此行最壞的打算。荊軻深思熟慮之下，是做好兩種準(zhǔn)備的：上策者，生擒 嬴政訂立秦燕互不侵犯條約；如果失敗，則與秦王同歸于盡。肄 這時(shí)太子丹揮揮手，從人奉上兩個(gè)精致的黑漆木匣，這是為覲見(jiàn)秦王準(zhǔn)備的厚禮 : 匣 中分別裝有樊於期老將軍的頭顱和燕國(guó)督亢地區(qū)的地圖， 地圖內(nèi)嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)裹著一把鋒利無(wú)比 的匕首，這是燕太子丹特為刺殺秦王而重金求購(gòu)的，又用劇毒為之淬過(guò)火。 屆時(shí)， 貪婪的秦 王定會(huì)迫不及待的看圖， 圖窮則匕首現(xiàn)， 荊軻一個(gè)眼疾手

11、快， 秦王身體不管何處被刺， 都會(huì) 不治身亡。薁太子丹鄭重的一一接過(guò)木匣，又鄭重地分別交付于荊軻及同行的助手秦舞陽(yáng)。羈“荊卿，千萬(wàn)保重，一定回來(lái)”螇“太子保重。后會(huì)有期！ ”膃“舞陽(yáng)，此次非比尋常，千萬(wàn)小心謹(jǐn)慎，要唯荊兄馬首是瞻。 ”雖然秦舞陽(yáng)十二歲便敢 殺人，以勇猛聞名一方，但臨了太子還是不免有點(diǎn)擔(dān)心。羀“遵命。請(qǐng)陛下放心。 ”舞陽(yáng)作揖。蚈 掃視秦舞陽(yáng)一眼，荊軻臉上不禁掠過(guò)一絲陰云。對(duì)太子丹給他安排的這個(gè)搭檔，他十 二分的擔(dān)心。 因?yàn)樗静涣私馇匚桕?yáng)， 也沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)來(lái)考察他。 他本來(lái)胸有成竹地等 待著遠(yuǎn)方的一個(gè)朋友。這個(gè)朋友膽識(shí)皆備，劍術(shù)精湛，且素來(lái)與他配合默契。冷靜謹(jǐn)慎是他 一貫的作

12、風(fēng)， 他非常清楚， 進(jìn)入兇險(xiǎn)莫測(cè)的強(qiáng)秦行刺秦王， 任何一個(gè)細(xì)節(jié)都不允許出現(xiàn)紕漏， 這樣才有勝算的可能。但同時(shí)， 他也是一個(gè)自尊心極強(qiáng)的人， 燕太子丹的急于求成，懷疑催 促，使他無(wú)法保持一貫的理智。 只好接受太子丹給他配備的這個(gè)助手， 有些倉(cāng)促地提前動(dòng)身 了。薄 慷慨的羽聲仍在易水上回蕩。薅 荊軻登上四匹白色駿馬駕轅的車(chē) 這是太子丹的車(chē)駕駿馬嘶鳴，車(chē)輪滾滾，卷起一襲黃塵。蒀太子丹肅立，眾友人肅立，目送著荊軻的身影越來(lái)越遠(yuǎn)葿慷慨的羽聲仍在易水上回蕩，易水寒波涌起薆3、聽(tīng)歌并跟唱 壯士吟，進(jìn)一步借助音樂(lè)的魅力體會(huì)刺客荊軻的視死如歸、士為知己死，慷慨赴義等精神品質(zhì)。蚃4、指導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為順序背會(huì)“易水

13、訣別”。衿如：送一既祖 和而歌 前為歌 就車(chē)腿四、藝海拾貝之牛刀小試蚇1、背誦并默寫(xiě)“易水訣別”螂（1 ）又前而為歌曰： “, !”薂（2 ）復(fù)為慷慨羽聲，, 。衿2、賞析駱賓王的于易水送人一絕蒅此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。膄昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。羂【背景】駱賓王以侍御史職多次上疏諷諫，觸忤武后，不久便被誣下獄。公元679年（儀鳳四年）舊歷六月，改元調(diào)露（即調(diào)露元年），秋天，駱賓王遇赦出獄。是年冬，他即奔赴幽燕一帶，側(cè)身于軍幕之中，決心報(bào)效國(guó)家。蝕薆（1）詩(shī)借古諷今，”壯士 “指“ ”，此地“指“ ”。節(jié)學(xué)生自由發(fā)言，教師明確：荊軻易水邊莁（2）”今日水猶寒“一句中”寒“有何含義？膆學(xué)生自由討論并發(fā)言，教師明確：薇客觀(guān)描寫(xiě)易水的特點(diǎn)：寒徹骨；薅抒發(fā)對(duì)一代刺客荊軻血濺秦廷的肅然起敬之情；袀借古言志，抒發(fā)壯志難酬至心寒；祎五、作業(yè)與預(yù)習(xí)蒞1、背誦并默寫(xiě)”易水訣別“（作業(yè)本）2）荊軻刺秦為何失敗?螃2、思考：（1）作者運(yùn)用什么手法塑造了一個(gè)怎樣的荊軻形象？（你怎么評(píng)價(jià)他