《節(jié)奏與生活》教學(xué)反思

1、節(jié)奏與生活教學(xué)反思節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文本向人本轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是本課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教

2、師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說岀自己的感受，然后通過從生活中 提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破

3、原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文木向人木轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是木課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說出自己的感受，然后通過從生活中 提

4、煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文本向人木轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思

5、路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是木課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說岀自己的感受，然后通過從生活中 提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條

6、件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文本向人木轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是本課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注

7、學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說岀自己的感受，然后通過從生活中 提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課

8、，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文本向人木轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是木課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些

9、節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說出自己的感受，然后通過從生活中 提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材,

10、 從文木向人本轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是木課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說岀自己的感受，然后通過從生活中 提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)

11、生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文本向人木轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解

12、是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是本課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說出自己的感受，然后通過從生活中 提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想

13、象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文本向人木轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是本課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互

14、動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說出自己的感受，然后通過從生活中 提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)

15、興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文木向人本轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是木課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)生真情投入和創(chuàng)新參與。教學(xué)一開始 在復(fù)習(xí)掌握各種節(jié)奏型之后，教師不做任何講解，提出問題“為什會(huì) 有這些節(jié)奏型，他們從哪來”讓學(xué)生帶著問題去看、

16、去想、去體驗(yàn)、 去思考，經(jīng)過體驗(yàn)思考后向教師說出自己的感受，然后通過從生活中 提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏與生活之間 的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗(yàn)，并產(chǎn)生自己創(chuàng)作創(chuàng)新的愿望，自然引入 創(chuàng)作階段。接著教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗(yàn)的 機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏。 使學(xué)生對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)生活是音樂的源泉。節(jié)奏與生活是一節(jié)創(chuàng)新課，選取和創(chuàng)編的內(nèi)容主要從能激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性、人文性這幾方面入手。在教 學(xué)設(shè)計(jì)上力求延展和突破原有教學(xué)模式，關(guān)注對(duì)人的教育，活化教材, 從文本向人木轉(zhuǎn)化，創(chuàng)設(shè)更多學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間 和機(jī)會(huì)，追求課的邏輯關(guān)系，提高密度，時(shí)效度。設(shè)計(jì)的基本思路： 一是了解，二是創(chuàng)作，三是表現(xiàn)，了解是創(chuàng)作表現(xiàn)的前提，創(chuàng)作表現(xiàn) 是了解掌握的提升，這個(gè)關(guān)系是本課教學(xué)的主線。整個(gè)教學(xué)過程面 向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué) 生與學(xué)生互動(dòng)交流合作，激發(fā)學(xué)