拼音易錯點教學(xué)方案

1、改變增趣提效拼音易錯點及教學(xué)策略【摘要】小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起步階段，也是打基礎(chǔ)的關(guān) 鍵階段，拼音教學(xué)作為語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)， 對小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)有很大 的影響，應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀蛯W(xué)生的重視。就目前的拼音教學(xué)來看，還是存在教學(xué)方 式單一的現(xiàn)象，這和拼音的理論性與研究性較強的特點有關(guān)系， 這也使小學(xué)生在 學(xué)習(xí)過程中興趣不高。為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教學(xué)者在拼音教學(xué)中 探索趣味教學(xué)的應(yīng)用是十分有必要的。【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)法；故事情境；漢語拼音；自主合作 漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的內(nèi)容， 學(xué)好漢語拼音對孩子將來的識 字、寫字有著極大的幫助。但一年級的孩子由于年齡小，認(rèn)

2、知能力相對薄弱，所 以在初學(xué)漢語拼音時總會遇到一些讓他們感覺難以逾越的障礙： 如字母字形接近 的、讀音易混淆的，還有拼寫的規(guī)律，這些學(xué)習(xí)難點學(xué)生似乎很難掌握。 如何引 導(dǎo)學(xué)生跨越這些障礙，走好這第一步，是我們每個一年級語文老師不斷思索的問 題。在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，針對這些難點我采用了以下教學(xué)方法， 讓孩子們 巧妙地掌握了這些內(nèi)容。一、說、做、玩中，分清聲母“ bd pq” 如何分清這四個容易混淆的單韻母？在以往的教學(xué)中我采用了大多數(shù)老師 的辦法一一“比較法”，學(xué)“d”以后，我急于將“d與b”相比較，后來發(fā)現(xiàn)其 實這樣只會越比越糟糕。因為剛學(xué)完“ d”后，學(xué)生對“ d”的印象還不夠深刻， 過

3、早進行比較，現(xiàn)學(xué)的知識與學(xué)生頭腦中的原有知識就會發(fā)生混淆。 我經(jīng)過思索 后是這樣做的：首先，在教學(xué)單個聲母時，反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)讀聲母，分別強化“ b、 d”的半圓在學(xué)生頭腦中的印象；等孩子們將這四個聲母分別記憶牢固后，我安 排一些生動有效的游戲：雙手同時豎起大拇指，掌心朝內(nèi)，讓生自己觀察對比， 最后總結(jié)口訣：大拇指朝上，左手 bbb，右手dddo p q同理，差別在于大拇指 朝下，總結(jié)口訣：大拇指朝下，左手 ppp，右手qqq。這樣讓學(xué)生在說、做、玩 中掌握了這些抽象的字母。二、利用發(fā)音口型、分清復(fù)韻母“ ei 、ie 、ui 、iu”這四個復(fù)韻母也是孩子容易混淆的，除了像前面說的那樣不急于讓孩子

4、進行 比較以外，我叫他們用自己的發(fā)音口型來記憶。比如發(fā)“ ei ”的音，先把口型擺 在發(fā)“e”的音，口形滑向“ i”；而發(fā)“ ie ”的音，是先把口形擺在“ i”的音， 緊接著發(fā)“ e”的音，根據(jù)發(fā)音規(guī)律不難看出，這四個復(fù)韻母，誰在前面就先發(fā) 誰的音。這種根據(jù)發(fā)音口形來識記復(fù)韻母的方法既簡單又好用。三、有趣的實例中理解“ jqx ”與“u”相拼，“u”上兩點省略的原則“小u、小u有禮貌，見了 jqx就脫帽”這個順口溜孩子背的很熟，張口就 來，可是“jqx”與“u”相拼時，不是寫成“u”，就是讀成“ j u”。如何 能最大限度地避免這兩種錯誤的發(fā)生呢？我給學(xué)生又編了一個小兒歌：“小 u 見了 j

5、qx，去掉兩點還讀u。”可是在一次鞏固練習(xí)時，我問道：“ ju qu xu 這三個音節(jié)中的韻母是什么呢？”結(jié)果有個別的學(xué)生回答是“u”。那天正好班里有個男孩子戴個帽子來上學(xué)，這時，我把他請到講臺上問道：“同學(xué)們，知道 他是誰嗎？”孩子們笑嘻嘻地說：“他是李明?！苯又艺铝死蠲鞯拿弊?， 又問道：“現(xiàn)在他是誰？ ”孩子們大笑起來，說：“還是李明?！薄皩ρ?，ju qu xu 中的u摘掉帽子，去掉兩點，還是 u,”孩子們齊聲回答。就這樣孩子們在有 趣的實例中學(xué)生掌握了 “ ju qu xu ”的韻母還是“ u”。四、講故事，區(qū)分“ yi yi 、wuwu”“yi yi、w uwu”是在漢語拼音第二

6、課中就出現(xiàn)了，根據(jù)教參的要求是讓孩子們知道“ yi yi ”都讀“衣”，“y”是聲母，“ i ”是韻母，“yi ” 是整體認(rèn)讀音節(jié)，對于才學(xué)了一課漢語拼音的孩子們來說一下子讓他們了解這么 多有點難度，于是我想到了講故事，聽故事是一年級孩子最感興趣的事， 把這幾 個知識點編到故事里去，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。 我給學(xué)生講大“ y”和小“i”的故事：有一天，“y”出去玩，大“y”碰到了愁 眉苦臉的小“ i ”。大“ y”問：“小弟弟，干嗎不高興??？ ”小“ i ”含著眼淚 說：“大哥哥，你不知道，a、0、e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我 是單韻母，今天，我也想給字注

7、音?？墒牵切h字說我前面沒聲母，不能注音， 你說我該怎么辦呢？ ”大“ y” 一聽，想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是 聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是， 他倆就組成了整體認(rèn)讀 音節(jié)“yi ”。學(xué)生在有趣的故事中認(rèn)識了整體認(rèn)讀音節(jié)“ yi ”。在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀 音節(jié)“ wu yu”等其他整體認(rèn)讀音節(jié)時，我還啟發(fā)學(xué)生仿照樣子，也來編一個類 似的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致都很高。五、由詞到字再到音，讀準(zhǔn)后鼻音韻母“ ang、eng、ing、ong”很多人的前后鼻音是不容易區(qū)分的，在教學(xué)這一課時，我告訴孩子們“an、en、in、un、u n ”是前鼻韻母，氣流從鼻子前方出來；“ ang、

8、eng、ing ong”是后鼻韻母，感覺氣流從鼻子后方、腦中央的位置發(fā)出來。請同學(xué)們看我 的口形，然后模仿發(fā)音，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的孩子們張開嘴巴發(fā)不出音，更加找不到聽 不明白什么腦中央的位置。我意識到這樣去教他們不行。這是我想到了書中的插 圖，我決定先教孩子看圖說音節(jié)詞在去教孩子們讀后鼻韻母。 我讓孩子們反復(fù)讀： “張老師、臺燈、老鷹、鬧鐘”。然后又讓孩子讀出其中的字， “張老師的張， 臺燈的燈、老鷹的鷹、鬧鐘的鐘”；孩子們讀順口后，我把含有后鼻音的字“張、 燈、鷹、鐘”挑出來進行拼讀“ zha ng、deng、ying、zho ng”；我采用這種“由 詞到字再到音”的方法讓孩子們反復(fù)讀， 孩子們念

9、了很多遍以后，我引導(dǎo)孩子們 去掉聲母讀，結(jié)果水到渠成孩子們一下子讀出了這幾個后鼻音。六、拼音聲調(diào)的認(rèn)識和標(biāo)調(diào)兒歌四聲的學(xué)習(xí)也是教學(xué)中一大難點。特別是a、o、e的四聲是學(xué)習(xí)的起始階段。 但由于之前的學(xué)習(xí)，按順序讀對每個孩子都不成問題，而打亂順序隨意指讀就難 倒了一大批學(xué)生。特別是第二聲和第四聲總有一些學(xué)生分不清。 所以，在教學(xué)中 我把a、o、e的四聲融進了富有情趣的童話故事中，大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。上課之前，我做了一個寫有a的頭飾。學(xué)習(xí)四聲的時候，我把頭飾帶在頭上， 順勢講起了故事：“大家好！我是a媽媽，我有四個a寶寶，它們長得一模一樣， 有時我也分不清。大象伯伯真聰明，送我四頂四聲帽，他們是一聲平，二聲揚， 三聲拐彎，四聲降。（引導(dǎo)學(xué)生打手勢），我把四頂帽子戴在了四個寶寶的頭上， 我一下就認(rèn)清了它們。 ”這時，教師順勢示范朗讀，學(xué)生跟讀得興趣盎然。接著 讓學(xué)生自己讀?！罢l愿意當(dāng) a 媽媽，認(rèn)一認(rèn)自己的寶寶。”學(xué)生爭先恐后，隨后打 亂順序讀，比賽讀，都表現(xiàn)得相當(dāng)踴躍。在聲調(diào)的標(biāo)注上先讓孩子記住標(biāo)調(diào)兒歌：有 a不放過，沒a找oe，i u在 一