教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程

1、教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史一、教育技術(shù)學(xué)的定義雖然從技術(shù)的定義出發(fā)，人們未必就能正確的推導(dǎo)出教育技術(shù)的定義， 但是仍有必要討 論它的定義。因?yàn)榻逃夹g(shù)的上位概念的技術(shù)， 而不是教育。所以下面有兩個(gè)關(guān)于教育 技術(shù)的94定義和05定義。在1994年給教育技術(shù)下的定義是：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐?！痹氖牵骸?05定義：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和 提高績效的研究和符合倫理道德的實(shí)踐?！痹氖牵骸?剪斷臍帶，教育技術(shù)學(xué)的本體（教 育的技術(shù)原理）完全顯現(xiàn)二、教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史超越對教學(xué)系統(tǒng)自身性質(zhì)的 研究，關(guān)注教育教學(xué)

2、系統(tǒng)設(shè) 計(jì)方法的研究7（一）從整體上看教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史據(jù)有關(guān)資料顯示， 從整體上來講可以分為兩個(gè)方面： 一種是以塞 特勒為主的，他認(rèn)為在文明之時(shí)，教育技術(shù)就出現(xiàn)了；另一種是我國國內(nèi)常見的說法，即教育技術(shù)開始于美國的視覺教育。（二）從國內(nèi)外來看1、國外教育技術(shù)學(xué)發(fā)展簡史國外教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：初始階段（17世紀(jì)-19世紀(jì)末）一一直觀技術(shù)與哲學(xué)認(rèn)識(shí)論（感覺論）在理論上直觀技術(shù)是以哲學(xué)認(rèn)識(shí)論（感覺論）為基礎(chǔ)的。馬克思在1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)一一哲學(xué)手稿中說：“人同世界的任何一種屬人的關(guān)系一一視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、思維、直觀、感覺、愿望、活動(dòng)、愛總之，他的個(gè)體的 一切官能， 是

3、通過自己的對象性的關(guān)系，亦即通過自己同對象的關(guān)系，而對對象的占 有?！睆?17 世紀(jì)開始逐漸形成的，以班級教學(xué)為認(rèn)識(shí)形式、以書本、粉筆、黑板、圖片、 模型及口語為媒體的直觀技術(shù)是較為簡單和原始的教育技術(shù)； 發(fā)展階段 （19世紀(jì)末 20 世 紀(jì) 60 年代）媒體技術(shù)興起與教育心理學(xué)理論。在國外有些人將“教育技術(shù)”稱為“教 育中的技術(shù)”，在這一階段以視覺教育和聽覺教育為主要特征。形成階段 （20 世紀(jì) 60年代至今）系統(tǒng)技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)。 60 年代初，視聽教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了新的趨勢，它同時(shí) 受到兩個(gè)方面的影響， 一是傳播理論， 二是早期的系統(tǒng)理論。 香農(nóng)（） 創(chuàng)立的信息論引入教育、 教學(xué)領(lǐng)域， 產(chǎn)

4、生了視聽傳播學(xué)。 視聽傳播學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)過程的訊息的設(shè)計(jì)和使用。 傳播學(xué) 的產(chǎn)生，把人們的注意力從“物”引向從信源（教師或視聽材料）到受者（學(xué)習(xí)者）的信息 傳播過程上來。 在傳播學(xué)漸漸向視聽教學(xué)滲入的同時(shí)， 系統(tǒng)論也開始對教育產(chǎn)生作用和影響。 此外，教育是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由教育目的、教育內(nèi)容、教育媒體、教育方法、教育設(shè)施 以及教師、 學(xué)生、管理人員等構(gòu)成的有機(jī)整體。要使教育系統(tǒng)整體發(fā)揮到最好，不僅需要各 組成部分充分發(fā)揮各自的作用， 更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調(diào)一致。 因此逐漸由 媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由媒體技術(shù)進(jìn)入系統(tǒng)技術(shù)階段。在信息論、 控制論、系統(tǒng)論興起 的時(shí)期，傳播學(xué)、行為

5、科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)滲透于教育之中， “教育技術(shù)”作為一個(gè)獨(dú)立的科學(xué) 概念和專門術(shù)語逐漸形成。 60 年代初， （教育技術(shù)）一詞首先在美國一些書刊、雜志中出 現(xiàn)，并很快在國際上傳播開來。2、我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程 我國教育技術(shù)的發(fā)展可分為三個(gè)階段：電化教育階段（ 1978 年以前）；定義、內(nèi)涵探 討階段（ 19781987 年）；學(xué)科體系形成階段（ 1987 年至今）。（1）電化教育階段（1978年以前）：（a電化教育的興起（1919-1949）特點(diǎn)：幻燈、電影、無線電等媒體正在教育中得到了應(yīng)用；b、電化教育的開端發(fā)展（1950-1965 ）特點(diǎn)：播音教育（舉辦俄語廣播學(xué)校 、文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校 、廣播

6、函授大學(xué)） 、電看大學(xué)（北京、上海、 沈陽、哈爾濱、廣州等）學(xué)校 （中小學(xué)與高校 ）電化教育 開課（如：北師大 1947 年有電 化教育館，開設(shè)選修課）；輔助教學(xué)；c、電化教育的重新起步和疾速發(fā)展（1978-90年代中期）特點(diǎn)：全國電教零碎組成、電教實(shí)驗(yàn)與教改實(shí)驗(yàn)，電化教育深進(jìn)課堂、積極開展現(xiàn)代教 育技術(shù)手法的鉆研、 積極開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的鉆研、 程教育的疾速發(fā)展、 教育技術(shù)學(xué)科的 建設(shè)與發(fā)展；d、從看聽教育到消息化教育的轉(zhuǎn)變（20世紀(jì)90年代中期至今）特點(diǎn)：普及消息技術(shù)課程，建設(shè)校園網(wǎng)與教育城域網(wǎng)、教育技術(shù)學(xué)科疾速發(fā)展）20 世紀(jì)初，幻燈片傳入我國，我國就從那時(shí)開始了最早的無聲電影和幻燈教

7、育手段。1936 年，教育部在南京成立了電影教育委員會(huì)和播音教育委員會(huì)， 這是我國最早的電教機(jī)構(gòu)， 至今在國家教育委員會(huì) 仍設(shè)電化教育司。 1936 年教育界人士討論確定了“電化教育”名稱，同年商務(wù)印書館出版 了日西本三十二著、金溟若譯的學(xué)校播音的理論與實(shí)際一書。1937 年，商務(wù)印書館還出版了我國學(xué)者陳友松著述的第一本電教專著有聲教育電影。1938 年金陵大學(xué)設(shè)有“電化教育專修科”， 1945年，蘇州國家教育學(xué)院建立了電化教育系。 1947年，北平師 范學(xué)院建立直觀教育館。 1949 年，中華書局出版了杜維濤譯戴爾的名著視聽教學(xué)法之理 論。1949年 11 月我國在文化部科學(xué)普及局成立了電化

8、教育處，由留美電化教育專家蕭樹 滋任管理科科長。 1951 年在北京輔仁大學(xué)教育系開設(shè)電化教育課程，由蕭樹滋主講。1957年西北師范學(xué)院教育系開設(shè)了電化教育課。 1958年，北京市建立了“北京市電化教育館”。而后三年的經(jīng)濟(jì)困難和 1966年開始的十年“文革”，由于眾所周知的原因，電化教育未能 很快發(fā)展。（2）定義、內(nèi)涵探討階段（ 19781987年）：a、電化教育是否更名為教育技術(shù)的討論。b、教育技術(shù)定義、內(nèi)涵的探討。c、教育技術(shù)本質(zhì)的爭鳴教育技術(shù)本質(zhì)，是一個(gè)涉及教育技術(shù)內(nèi)涵又涉及教育技術(shù)學(xué) 在教育科學(xué)中的地位和歸屬的問題。 教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)大致可以歸納為三種觀點(diǎn)： 一是工具 說。持這種觀點(diǎn)者認(rèn)為， 教育技術(shù)在本質(zhì)上是為達(dá)到所定的教育目標(biāo)、 優(yōu)化教學(xué)過程而使用 的手段和工具， 只是一種輔助作用。 二是方式說。 認(rèn)為教育技術(shù)從本質(zhì)上是一種新型的教育 方式。 它所涉及的是教育的某個(gè)部分， 而不是教育領(lǐng)域全部。 它并沒有自己的教育目的和教 育內(nèi)容， 只是采用新的形式傳遞教育內(nèi)容。 三是要素說。 持這種觀點(diǎn)者主要依據(jù)美國教育技 術(shù)專家海涅克的“三 P（、）結(jié)構(gòu)論；教育技術(shù)學(xué)在以下三方面中是非常重要的要素： 在手段和工具上； 在解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)過程中； 在媒體因素、 人的因素構(gòu)成的人物人關(guān) 系系統(tǒng)內(nèi)?！保?）學(xué)科體系形成階段（ 1987 年至今） ：我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系的形成基于三個(gè)原因