《讓課堂上閃現(xiàn)智慧火花》論壇材料

1、讓課堂上閃現(xiàn)智慧火花口前鎮(zhèn)中心小學校葉雙 孫大偉國培的送教下鄉(xiāng)磨課研課活動在我們學校熱烈地開展起來了，在教研員趙老師的悉心指導下，一節(jié)節(jié)精彩紛呈的好課誕生了，在這些精彩的課例中，讓我深深的感受到，在我們的數(shù)學課堂上，要教智慧、教思想、教方法，要讓課堂上閃現(xiàn)智慧火花。在課堂教學中，教師的教學智慧往往彰顯在教學的細節(jié)中，有人把教學智慧比喻為“跳蕩在教學情境中的燧火”，意指教學智慧的不確定性與偶然性，同時反映了教學智慧的可觀察性。在平時的教學中，教師智慧地教和學生智慧地學一直是我的追求。下面就結合自己的教學簡單的談談在數(shù)學課堂中的教學智慧。一、創(chuàng)設有效的游戲教學情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

2、。馬丁加德納曾經(jīng)作了相當正確的評價“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學游戲。”運用游戲的方式,把數(shù)學知識巧妙地融入其中,不僅能夠有效地消除學生的厭學心理,而且讓他們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩中啟迪思維,增長智慧,實現(xiàn)寓教于樂。我在教學集合時，采用游戲教學的形式，先讓學生玩了搶椅子的游戲，我先找來兩把椅子和兩名學生，學生立即發(fā)現(xiàn)椅子數(shù)和學生數(shù)相同不好玩，從而在生活情境中滲透了一一對應的數(shù)學思想，之后我將問題拋給學生，學生想出了增加人或減少椅子的方法，來進行游戲，于是我采用了增加人的方法，但我又故意多叫了4個人，于是人又多了，孩子們爭相給我出主意，要去掉幾個人，從而我順理成章地引入

3、了一個公平的猜拳游戲 ，由獲勝者參加搶椅子的游戲，孩子們在激烈的游戲中興趣高漲，游戲結束，我讓參加兩項游戲的7名同學都站起來，但站起來的只有6人，在一陣思考之后，孩子們七嘴八舌地討論起來，就是6人，其中一人重復了，但我并沒有就此罷休，而是繼續(xù)裝傻，猜拳4人，搶椅子3人，板書4+3明明就是7人，咱們得講講道理，于是我分別讓猜拳和搶椅子的同學各站在一起，然后用呼拉圈將他們套住，閆智博同學既參加了猜拳又參加了搶椅子，他在兩個圈里來回跑，但我并不同意，我要讓一個圈里保證有4人，一個圈里有3人，我把問題留給了學生，孩子們積極思考，撞擊出了智慧的火花。有個孩子將閆智博用兩個圈套在了一起，我一看猜拳的圈4人

4、，搶椅子的圈3人，他們證明了參加兩項游戲的一共有6人，戰(zhàn)勝了老師，頓時孩子們笑了，它們?yōu)槟軕?zhàn)勝老師而興奮。這節(jié)課孩子們的情緒異常高漲，一次又一次地給我驚喜，以至于在后面做習題時出現(xiàn)了兩伙孩子激烈的辨論。一直到很久以后，孩子們的興奮勁還沒過，每天想著要戰(zhàn)勝老師。每每上課時，孩子們都要向我要求，老師可不可以小組討論一下，當我說別討論了，孩子們會跟我討價還價：激發(fā)點興趣嘛 ？在這節(jié)課中老師的睿智之處，就在于起到了一個很好的“點燃引線”作用，巧妙地引發(fā)了學生一次又一次的思考，使一節(jié)原本平淡的課煥發(fā)出智慧的光芒。二、及時捕捉信息，在課堂生成中綻放孩子們的智慧。課堂情境是極為復雜的，課堂是動態(tài)生成的，課堂

5、教學過程是一個師生間動態(tài)的及多種因素相互作用的推進過程。在課堂教學中，學生的各種信息都會不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給老師和同學，這些來自于學生的信息，有些是教師可以事先在備課中預設到，但更多的可能是教師無法預設的，關鍵是教師要及時捕捉到這些來自學生的信息，并且利用好這些來自學生的信息，及時做出正確的判斷，采取得當?shù)拇胧﹣聿粩嗟卣{(diào)整自己的教學行為，使課堂中生成的有效資源成為有效的教學資源。所有這一切都無時無刻地在向教師的教學智慧挑戰(zhàn)。我在教學可能性這一節(jié)課上，我為學生的智慧感嘆。本節(jié)課，我主要以一個“男生、女生摸球大比拼”的游戲來貫穿整個課堂。游戲規(guī)則是要求男生、女生各派一名代表上來，往一個裝有三

6、個黃球和一個白球的盒子里摸球，規(guī)定先摸到黃球的獲勝。由于學生明顯感覺到先摸的那隊贏的可能性大，所以大家都爭先恐后地想先來，利用這個契機，我繼續(xù)提供三個教具：骰子、硬幣和轉(zhuǎn)盤，要求學生小組合作，利用這三個教具來設計個公平的游戲規(guī)則，決定誰先摸球。學生的興趣頓時高漲，小組討論激烈起來。到了小組匯報的時候，大家想了很多種方法，我有選擇性地選擇了幾種，讓學生探討研究。當有位學生講到可以用骰子，若擲出單數(shù)男生先摸，若擲出雙數(shù)則女生先來，這在我的預設之中，于是我拿出課前準備好的長方形的骰子，問用這個骰子可以嗎？無不出乎我意料地大家都說出不行，而且理由也都表達得很到位，因為這個骰子六個面的面積不一樣，所以擲

7、到的可能性不一樣，有這個骰子是不公平的。而就在這時，我班上有位男生突然間激動地叫起來：“老師，我可以用這個骰子來設計一個公平的游戲規(guī)則?！卑?，天啦！這可是上課啊，他這樣亂叫豈不是搗亂課堂？可是我又突然間意識到這個孩子雖然平時不太守課堂規(guī)矩，但是是位思維很活躍的孩子，姑且聽聽他的想法吧。于是他很自信地站了起來，說：“這個骰子并不是每個面的面積都不一樣，而是有兩個較大面積的面，兩個中等面積的面和兩個小面積的面，只要在兩個大的面上分別標上1、2，在中等面積面上標上3、4，并在小面積的面上標上5、6，這樣擲到單數(shù)男生先摸，擲到雙數(shù)女生先摸這個規(guī)則就是公平的！”聽完他的解釋，我頓時茅塞頓開，同學們聽了他

8、的解釋也恍然大悟，我都不禁為他的智慧所驚訝，他換個角度來思考問題，將一件看似不公平的事件變成了公平事件，這正是學生的智慧。于是我大加表揚了他。受他的影響，在接下來的課程學習中，孩子們也充分發(fā)揮了自己的智慧，從各個角度設計出了很多的公平游戲規(guī)則，整節(jié)課學生都沉浸在十分愉悅的學習氛圍中。其實，這節(jié)課我是將一些練習穿插在游戲中，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數(shù)學學習中，我們要充分地尊重每位學生的智慧，重視課堂上的生成資源，讓每位學生能從中體會學習的快樂，綻放出智慧的別樣光彩。3、 巧設開放習題，從學生已有的知識出發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 創(chuàng)造思維

9、是指主動地，獨立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解、新問題的思維。它集中表現(xiàn)為善于獨立思考，思維不尋常，勇于創(chuàng)新，它常以聯(lián)想，轉(zhuǎn)換等思維方法為基礎。但是由于小學生年齡小，他們創(chuàng)造思維常常因知識經(jīng)驗不足而受阻 。因此，教學中要引導學生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對數(shù)學問題進行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見的設想，提出別出心裁的好解法。我在教學抽屜原理時，在孩子們經(jīng)過充分的探究討論之后，孩子們得出了當有余數(shù)時至少數(shù)等于被分物體數(shù)除以抽屜數(shù)的商加1時，我趁熱打鐵做了幾道習題，其中一道是小小預言家：54張撲克牌中去掉兩張王牌，從中任意抽取5張，請你預言一下會有什么結果，孩子們稍加考慮后得出：至少有兩張牌的花色相同，因為每副撲克都有四種花色，5除以4等于1余1，1加1等于2所以至少有兩張牌的花色相同，這樣抽屜數(shù)很不明顯的題，孩子們能通過生活經(jīng)驗而聯(lián)想到已經(jīng)很不容易了，但我并不滿足我繼續(xù)問那抽出14張呢？由于有先前的經(jīng)驗，孩子們很快得出至少有4張牌的花色相同，當孩子興高彩烈地等我表揚時，我卻不緊不慢地說：“你們說得對，但不是最聰明的預言?！痹诮?jīng)過短暫的震驚之后，孩子們自發(fā)地組織了討論，當有人說出至少有2