對繼續(xù)教育教學(xué)過程管理的點(diǎn)滴思考

1、對繼續(xù)教育教學(xué)過程管理的點(diǎn)滴思考摘自：北京市中小學(xué)教師網(wǎng)內(nèi)容提要：經(jīng)過前幾輪的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，分院繼續(xù)教育工作積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。而在教育均衡發(fā)展和高中新課改的“十一五”繼教背景下，加強(qiáng)繼教的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，是加強(qiáng)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑，。 關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；控制過程管理； 經(jīng)過前幾輪的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，我區(qū)教師隊(duì)伍狀況有了改善，教師整體素質(zhì)有了提高，而分院繼續(xù)教育工作也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。 “十一五”時(shí)期是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也是首都教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中課程改革、教育均衡發(fā)展、率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，給

2、教師繼續(xù)教育帶來了更大的挑戰(zhàn)。只有切實(shí)提高教師繼續(xù)教育的針對性和實(shí)效性，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，才能使受訓(xùn)教師學(xué)有所得，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。 教育管理控制論所述：控制就是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)、外部的變化，進(jìn)行有目的地調(diào)整，一次又一次地克服其不確定性，糾正其偏差，使系統(tǒng)始終處于某種特定狀態(tài)的一種活動。這個(gè)表述表明了控制的兩個(gè)基本特征。（1）控制是一種有目的的主動行為。沒有目的就談不上控制，控制的目的既是控制活動的出發(fā)點(diǎn)，又是控制活動的歸宿。（2）控制的實(shí)質(zhì)是改變或保持控制對象的某種狀態(tài)。當(dāng)事物的現(xiàn)狀偏離組織目標(biāo)時(shí)，就要通過一系列措施使其改變，并且使其始終保持與組織目標(biāo)一致的狀態(tài)。 控制是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的可靠

3、保證；控制是完成計(jì)劃的重要保證；控制是提高工作效益的保證，總之，控制是教育管理的重要手段和重要保證。教育組織的日常工作如果不通過有效的控制，使它在組織目標(biāo)的軌道上正常運(yùn)轉(zhuǎn)，即使是最好的目標(biāo)和計(jì)劃都是要落空的。 由于對繼續(xù)教育的認(rèn)識還不夠到位；由于繼續(xù)教育工作還有不盡人意之處；由于工學(xué)矛盾等諸多原因，使得繼續(xù)教育的作用還不能充分發(fā)揮，沒有形成良性循環(huán)，即與實(shí)施繼續(xù)教育的初衷出現(xiàn)偏差；只有通過一系列的措施，不斷調(diào)整和改變影響繼續(xù)教育的不良因素，才能糾正偏差，改變繼續(xù)教育的現(xiàn)有形象。根據(jù)“教育管理控制論”，對繼續(xù)教育實(shí)施教學(xué)過程的管理，是控制的一種方式，即對教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)提出標(biāo)準(zhǔn)要求，并配有監(jiān)控措

4、施，以達(dá)到開設(shè)課程的預(yù)期目標(biāo)?？梢哉f，對繼續(xù)教育實(shí)施教學(xué)過程的管理，是保證每一門繼教課程質(zhì)量的有效措施，是提高繼教培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。 為貫徹落實(shí)北京市教育委員會關(guān)于北京市中小學(xué)教師“十一五”時(shí)期繼續(xù)教育工作的意見，以深化“雙高工程”，強(qiáng)化“兩個(gè)服務(wù)”，突出“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”，堅(jiān)持“兩個(gè)滿意”為宗旨，提高教師繼續(xù)教育的針對性和實(shí)效性，就分院繼續(xù)教育的教學(xué)管理，有了點(diǎn)滴的思考，提出教學(xué)管理流程設(shè)想，以加強(qiáng)培訓(xùn)的過程管理，實(shí)施培訓(xùn)過程的質(zhì)量監(jiān)控。 一、教學(xué)管理流程的實(shí)施原則： 培訓(xùn)課程要具有針對性和前瞻性 培訓(xùn)模式要具有靈活性和多樣性 培訓(xùn)管理要具有開放性和自主性 培訓(xùn)資源要具有廣泛性和共享性 二、教學(xué)

5、管理流程的設(shè)想方案 前期調(diào)研-提出方案-專家論證-培訓(xùn)準(zhǔn)備-培訓(xùn)實(shí)施-成果展示-總結(jié)反思-質(zhì)量評估 （一）前期調(diào)研。在培訓(xùn)方案（課程）制定前，采用問卷、訪談等方式，對學(xué)員的基本情況及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，并寫出調(diào)研報(bào)告。 （二）提出方案。要根據(jù)培訓(xùn)要求和調(diào)研情況，認(rèn)真制定好培訓(xùn)（課程）方案，完成培訓(xùn)項(xiàng)目（課程）論證報(bào)告。 報(bào)告包括：培訓(xùn)項(xiàng)目（課程）名稱、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時(shí)間、具體培訓(xùn)內(nèi)容和方式（課時(shí)分布）、考核方式、培訓(xùn)成果。 （三）專家論證。聘請有關(guān)人員組成專家組，就培訓(xùn)（課程）方案進(jìn)行可行性論證。專家組成員將由：市教院或高等院校、科研機(jī)構(gòu)的有關(guān)人員；區(qū)教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教研部門有關(guān)教師、市區(qū)級骨干教

6、師或?qū)W科帶頭人、基層單位主管領(lǐng)導(dǎo)等組成。 專家論證程序：講解（自述）培訓(xùn)（課程）方案專家質(zhì)詢、評議對培訓(xùn)方案形成專家組意見向教師反饋專家組的意見。 （四）培訓(xùn)準(zhǔn)備。根據(jù)專家組意見修改培訓(xùn)方案后，認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行備課，做好培訓(xùn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。包括：培訓(xùn)項(xiàng)目方案（修改后定稿）或課程備案表、教學(xué)計(jì)劃、課程進(jìn)度（安排）表、任課教師、課程提綱、教材、講義、教案、課堂教學(xué)演示文稿等。 （五）培訓(xùn)實(shí)施。實(shí)行過程管理。 1.使用好學(xué)員研修手冊。參加繼教培訓(xùn)學(xué)員要填寫研修手冊，以此督促學(xué)員學(xué)習(xí)和反饋教師教學(xué)情況。培訓(xùn)教師要通過研修手冊及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況和對教師教學(xué)的反饋，便于調(diào)整和修改授課計(jì)劃，以此來實(shí)施教師對學(xué)員的過程管理。 2.通過組織有關(guān)專家和教師不定期進(jìn)行聽評課活動、組織召開學(xué)員座談會、抽查學(xué)員研修手冊等方式獲取信息，對教學(xué)情況進(jìn)行檢查。 （六）成果展示。組織形式多樣的培訓(xùn)成果展示，發(fā)揮培訓(xùn)的激勵(lì)和輻射作用。 （七）總結(jié)反思。培訓(xùn)結(jié)束之前，學(xué)員要對任課教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，教師要填寫教學(xué)自我評價(jià)表；對培訓(xùn)的全過程進(jìn)行總結(jié)與反思，并形成報(bào)告。 （八）質(zhì)量評估。培訓(xùn)結(jié)束后，通過對學(xué)員、學(xué)員所在學(xué)校、參與培訓(xùn)的相關(guān)人員進(jìn)行問卷、訪談等