2013年幼兒園教師資格證考試模擬題

1、2012年教師資格證考試：幼兒教育學(xué)全真試題一、單項(xiàng)選擇題 1下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是()。 a睡眠不足 b情緒低落 c經(jīng)常感冒 d人際關(guān)系不良 2在幼小銜接過程中，智育的核心是()。 a非智力因素 b思維能力 c記憶知識(shí) d掌握技能 3幼小銜接的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在()方面。 a入學(xué)的適應(yīng)性 b幼兒身體素質(zhì) c文化課學(xué)習(xí) d社會(huì)性培養(yǎng) 4.在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應(yīng)能力。 a.主動(dòng)性b.獨(dú)立性c.人際交往d.規(guī)則意識(shí) 5.非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，不包括下列中的（）。 a.興趣b.意志c.自信心d.創(chuàng)造力 6

2、.研究結(jié)果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。 a.幼兒教師的素質(zhì)b.園校的溝通c.家庭的配合d.社區(qū)的幫助 7幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是()。 a主體的適應(yīng)性問題 b幼兒園小學(xué)化問題 c小學(xué)幼兒園化問題 d幼兒的讀、寫、算問題 8下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是()。 a家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài) b幼兒的興趣 c師資力量薄弱 d辦學(xué)條件差 二、名詞解釋 1幼小銜接 2過渡期 3幼兒教育小學(xué)化 三、判斷題 1幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。 2幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。 3幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。 4幼小銜接工作主要是在幼兒

3、大班和小學(xué)一年級(jí)之間的事情。 5兒童入學(xué)后如果不適應(yīng)，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象 6幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開始分科教學(xué)。 7幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。 四、簡(jiǎn)答題 1如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性? 2幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作? 3列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。 4兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義? 5對(duì)幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容? 6幼小銜接工作需要注意哪些問題? 五、論述題 1如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別?

4、 2試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。 3論述幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想。 六、案例分析 學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊?，媽媽問他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好 2011年教師資格證考試：幼兒教育學(xué)第五套全真試題答案一、單項(xiàng)選擇題 1c經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。 2b思維能力是智育的核心成分。 3a幼小銜接的工作重點(diǎn)是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題。 4c人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。 5d創(chuàng)造力屬于智力范疇。 6a幼兒教師的觀念

5、直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。 7a幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。 8b幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。 二、名詞解釋 1幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)長(zhǎng)期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。 2過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)前后發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)。 3幼兒教育小學(xué)化：

6、指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長(zhǎng)時(shí)間用言語(yǔ)方式教學(xué)。 三、判斷題 1幼兒園的教學(xué)是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學(xué)做準(zhǔn)備。 2幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會(huì)等多個(gè)方面相互配合完成。 3 4幼小銜接工作是長(zhǎng)期的，貫穿多個(gè)年齡段。 5 6幼小兩個(gè)階段的區(qū)別包含多個(gè)方面，分科教學(xué)只是學(xué)習(xí)方面。 7 幼小銜接階段對(duì)幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個(gè)方面的關(guān)注。四、

7、簡(jiǎn)答題 1傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動(dòng)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以主動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)為主的教學(xué)方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的主人”。 2幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實(shí)質(zhì)問題必須做好以下幾點(diǎn)： (1)、培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)。通過參觀了解小學(xué)的生活情況，減少幼兒對(duì)小學(xué)的恐懼感。 (2)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。要在認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等個(gè)性品質(zhì)方面，以及社會(huì)交往

8、能力方面，對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能縮短進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期。 (3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事情認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講課的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)大班的幼兒需要適當(dāng)加入一些基本的認(rèn)字、算術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 (4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識(shí)地學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我控制能力。 3幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： (1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時(shí)期，是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時(shí)期，尤其是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會(huì)使他們不停頓地活動(dòng)，在活動(dòng)中得到發(fā)展。如果把孩子限制在

9、狹小的教室里，每天幾小時(shí)靜坐，將會(huì)使某些部分神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約身體各機(jī)能的迅速發(fā)育。(2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時(shí)期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語(yǔ)或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運(yùn)用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動(dòng)態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，智力才有進(jìn)一步發(fā)展提高的可能。 (3)壓制幼兒良好個(gè)性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時(shí)期，也是一個(gè)人個(gè)f!生開始形成的時(shí)期。在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒一般都比較活潑好動(dòng)，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸

10、獎(jiǎng)。生活中常?？梢钥吹接變菏遣粫?huì)因?yàn)樽约翰粩嘧儞Q活動(dòng)方式感到疲勞的，相反，往往由于活動(dòng)過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒沒有充分的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，也使得教師沒有時(shí)間和精力與幼兒進(jìn)行更多的個(gè)別接觸和交談。而這些被擠掉的活動(dòng)，卻正是幼兒形成良好個(gè)性所不可缺少的。 (4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在幼兒園提前進(jìn)行知識(shí)教育并沒有達(dá)到為人學(xué)做好充分準(zhǔn)備的教育目標(biāo)。雖然在入學(xué)之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備顯得較為輕松，但事實(shí)上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會(huì)以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認(rèn)真聽講，兒童表現(xiàn)為注意

11、力渙散。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能帶來了許多消極的影響。學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，有其特有的教學(xué)目標(biāo)、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。4幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會(huì)性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。 幼兒園與小學(xué)共同配合

12、搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究?jī)和纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，共同做好銜接工作。 5在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個(gè)方面的工作： (1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感

13、體驗(yàn)。 (2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性；培養(yǎng)獨(dú)立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。 (3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。 6

14、有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小銜接工作的時(shí)候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。 (1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。 (2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)

15、及需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展銜接工作。 (3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實(shí)際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對(duì)幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。 (4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長(zhǎng)的教育合力。五、論述題 1幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為： (1)開始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒主要進(jìn)行靈活、自由、富有趣味性的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的約束少，不像學(xué)

16、校教育那么規(guī)范。而小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以上課為主要活動(dòng)形式，必須根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要。求。 (2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動(dòng)中獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而幼兒人小學(xué)成為小學(xué)生后，學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)義務(wù)，開始系統(tǒng)地接受各門學(xué)科的基本知識(shí)，進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。這是社會(huì)的責(zé)任，這就迫使兒童不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，同樣還要學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，并且要求取得好成績(jī)，這就需要有意志的努力。 (3)學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語(yǔ)言過渡到書面語(yǔ)言，要求心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性，難度增大。 (4

17、)學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制，學(xué)習(xí)程度以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲，兒童之間存在競(jìng)爭(zhēng)，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。 (5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲?yàn)橹?，每天上課(或集體教育)時(shí)間不超過1小時(shí)。小學(xué)生除早讀課外，上午上課34節(jié)，下午上課12節(jié)，課間休息、游戲時(shí)間很短，午睡得不到保證。 (6)師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心孩子，對(duì)幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒的個(gè)別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教師與幼兒的個(gè)別交往減少，態(tài)度也較為嚴(yán)肅。 (7)生活環(huán)境的改變。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而

18、小學(xué)多數(shù)只有桌椅，座位固定，對(duì)兒童缺乏強(qiáng)烈的吸引力。 2學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的主要原因有： (1)與家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。在這個(gè)市場(chǎng)的吸引下，不少小學(xué)為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否具備舉辦學(xué)前班的條件，盲目開設(shè)學(xué)前班。 (2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學(xué)教師，有其特有的要求和素質(zhì)。學(xué)前班教師有相當(dāng)一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，或是因?yàn)椴荒軇偃涡W(xué)教學(xué)工作而被“下放”下來的，教學(xué)活動(dòng)帶有很大的隨意性和盲目性。 (3)辦學(xué)條件差。由于我國(guó)農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學(xué)齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適

19、合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。 3幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。(1)長(zhǎng)期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置于終身教育的大背景下去考慮。對(duì)幼兒園來講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。 (2)整體性

20、而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。在全面發(fā)展教育過程中，培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。 (3)培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞好銜接工作，就要提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，讓幼兒園像小學(xué)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號(hào)；二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待幼兒園的幼兒。例如，用小學(xué)式的上課取代幼兒的基本活動(dòng)游戲；教師長(zhǎng)時(shí)間用言語(yǔ)講授的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果等。這些做法，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。 幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡(jiǎn)單地下放到幼兒園。 六、案例分析 幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)： (1)教育的性質(zhì)、目的不同。