《做一個專業(yè)的班主任》讀后感_2

1、做一個專業(yè)的班主任讀后感彈指間已經(jīng)當了五年的班主任了，在這五年的時間里， 班主任工作并不是一帆風順，當中充滿了酸甜苦辣，但最重 要的是積累了很多班主任管理經(jīng)驗，同時也越來越喜歡當班 主任。非常感謝學校讓我參與石碣鎮(zhèn)第一期班主任跟崗學 習，在這個團體中，擁有一群對這個職業(yè)熱忱、經(jīng)驗豐富的 同行們。為了讓自己的班主任工作能實踐與理論都能并存， 利用寒假的假期，認真閱讀了王曉春老師撰寫的做一個專 業(yè)的班主任，閱讀后，感受頗深，受益匪淺。在書中，王 老師并沒有以炫耀的形式贊美自己班主任工作的成功，而是 以一種與談話式的方式與讀者談心、交流、反思，當中的案 例書寫詳細，解決措施也是相當高效詳盡， 是一本

2、值得回味、 細品的好著作。在書中，其中有幾個觀點讓我回味無窮。一、教育型管理者1、怎樣處理課堂上的偶發(fā)事件？一要干凈利落，速戰(zhàn)速決。二要防止頂牛。三要使大部 分同學切實受到教育。課堂管理的一條基本原則：先穩(wěn)面，后抓點。2、早戀問題一個真正的教育者不但要防止學生早戀，同時還應(yīng)該引 導(dǎo)學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術(shù)，樹立 正確的戀愛觀，以便將來他們談戀愛的時候有所準備，而不 至于束手無策。為什么呢？教育的目的是使學生一生幸福。3、教育型管理和單純的管理的區(qū)別前者才是真正的以人為本、真正為學生著想，后者幾乎 都是自我中心者，考慮更多的是自己的業(yè)績。所以，我們看 一個班主任的真正水平，往

3、往要看他們?nèi)绾螌Υ胺窃u比” 一類的問題。班主任首先是一個光榮的教育者，其次是管理者，管理 為教育服務(wù)的。二、定規(guī)矩1、第一個問題是規(guī)矩在合法性問題。2、教師中最迫切地要求權(quán)力在的人往往是最不善于使 用權(quán)力的人。3、不可以拿班規(guī)體現(xiàn)班主任的個人意志。三、評比1、師生的人性正在評比的壓力下流。師生的創(chuàng)造性正 在評比的壓力下流失。厭學與評比呈正相關(guān)。評比不減，厭學必增。2、解決問題學生的問題主要應(yīng)該靠個案診療。3、對班主任來說，只有班中一半左右同學尚未做到在 事情，才可以用小組競賽和評比的辦法刺激學生去做。四、批評1、批評的作用：一是改變他的外部行動，二是改變他 的想法。（后者根本目的）2、班主任

4、批評過多的原因：一是不明白批評的根本目 的，二是不善于控制自己的情緒。三是缺乏自我批評精神。 四是方法只有批評。3、如果你手里中人一把錘子，你就會把一切變成釘子（4、批評在方法：一是相當多的批評可以變?yōu)樘嵝?。?是把批評變?yōu)槔斫?。三是批評甚至可以變?yōu)楸頁P。5、讓學生五、紀律1、紀律是一把雙刃劍，過于嚴格的紀律分妨礙學生成 長。2、抓兩頭屬于管理，抓中間，更富于引導(dǎo)色彩。3、有體驗才有自愿，有自愿才有自覺。因為游戲規(guī)則 是在游戲中形成。4、“造成教育少年的困難的最重要的原因在于，教育 實際在他們面前以赤裸裸的形式在進行，而處于這種年齡期 的人按其本性來說，是不愿意感到有人在教育他?！碧K =基5、

5、硬紀律軟紀律6、因為紀律本身生產(chǎn)不了多少東西，迷信紀律是不懂 教育的表現(xiàn)。六、教育與管理（1）管什么1、不為：班主任邊界之外的事情，可以不為。普通同學能做的事 情，小組長可以不為，小組長能做的事情，班干部可以不為 估計會做無用功的，則不為。芝麻事件，可以不為。情況不 明，暫時不為。個別事情處理起來會影響大局，暫時不為。 沒作好準備“不為”像節(jié)能，節(jié)水一樣節(jié)約語言，省下時間 來用于思考。（2）誰來管1、小組長在紀律方面要做的只是提醒，班委在紀律方面要做的一般只是“規(guī)勸”2、考慮建立“小法官”。公正、無私3、建立“智囊團”，點子最多，給班主任當參謀。4、保證哪個環(huán)節(jié)出了問題都有事先準備好的補救措施。5、班干部服務(wù)：不要拿小干部當“國家干部”、當親 信、不要期望值太高、不要求全責備、不要輕易用“招安” 法、不要輕易撤換小干部（3）怎么管1、管理需要智慧2、管理要以人為本3、管理要準備多種方案4、管理離不開妥協(xié)5、遇事要探究原因、分類解決6、增強管理的藝術(shù)人有思想才有魅力，班主任更是如此。我們是教育型的 管理者，學習指