王淑珍語文課堂提問的有效落實

1、語文課堂提問的有效落實貴州省黔東南州振華民族中學(xué) 王淑珍當(dāng)前，各學(xué)科都在響應(yīng)課堂教學(xué)改革的號召，語文教學(xué)也不例外。為了保障課堂有效教學(xué)，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作、交流、探究學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，給自己不斷充電，我尋找一切機(jī)會參加各種形式的交流學(xué)習(xí)，聽的課越多，越是對語文課堂上的提問感興趣。由于語文教學(xué)教什么的問題早已經(jīng)通過專家同行們的教學(xué)理論達(dá)成共識，所以，不同的教師都在怎么教上下足功夫，各級教科研組織往往通過“同課異構(gòu)”的形式讓廣大教師在執(zhí)教者磨課，觀課者議課的過程中分析研究，獲得教育教學(xué)理論和實踐的新知。這里，我就自己多年教育學(xué)習(xí)實踐活動中關(guān)于課堂提問的有效落實的一些想法和大家分享。一、無疑而

2、問在語文課堂上泛濫成災(zāi)。江蘇省教科院副院長、省教研室主任楊九俊說：探究學(xué)習(xí)很重要的可能就是兩方面。一個是通過問題來學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)生成問題，通過學(xué)習(xí)解決問題；另一個是課堂上平等地，民主地討論。可是，我們自己回想一下自己的語文課堂，時不時也會蹦出“是不是？”“對不對？”“對吧？”等毫無價值的發(fā)問，非但不能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，反而養(yǎng)成學(xué)生整齊劃一的隨口應(yīng)答“是”“對”“嗯”的壞習(xí)慣。特別是一些問題剛剛提出，學(xué)生還來不及思考，老師就已經(jīng)等不耐煩而自己回答了，表面上這個問題已經(jīng)解決，實際上這樣的問題懸而未決：學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時間，沒有相互交流，心靈觸動的瞬間，怎么能一下子接受經(jīng)過多年學(xué)習(xí)并

3、且積累豐富的專業(yè)知識的老師的答案？即使我們把答案反復(fù)講給學(xué)生，甚至留出時間讓學(xué)生抄下來，效果也好不到哪去！因為答案是教師的，不是學(xué)生經(jīng)過思考，經(jīng)過質(zhì)疑獲得的，所以，印象自然也不會深刻。二、有問不答讓語文問題索然無味。這里說的有問不答并非是課堂上提出問題不予回答，而是教師放任學(xué)生回答，沒有進(jìn)一步分析講解，沒有統(tǒng)一的規(guī)范，最后只能給學(xué)生不了了之的感受，從而導(dǎo)致語文課堂提問變得索然無味。語文課堂上提出的問題，有些是客觀題，有些是主觀題，但大多是主觀題，能夠讓不同學(xué)生亮出自己的獨特見解，換句話，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠保護(hù)學(xué)生個性發(fā)展?？墒钦驗檫@樣，我們的一些教師就完全將主動權(quán)交給學(xué)生，隨便學(xué)生怎

4、么回答，哪怕答案是錯誤的，也都得到認(rèn)可，甚至喪失原則，對一些有悖國家大政方針政策或人倫道義、公序良俗的認(rèn)識一路開綠燈。久而久之，我們的語文課堂提問怎能提起學(xué)生興趣？其實，很多問題，盡管是主觀問題，仁者見仁智者見智，可是，總有比較規(guī)范的答案，有答案依據(jù)，答題要點、答題步驟等等。作為教師，有必要讓學(xué)生學(xué)會如何思考，如何提煉關(guān)鍵詞，如何規(guī)范答題，而不是等到考試專題講解或考試過后試卷分析才來講。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成很大程度上取決于語文老師。壞習(xí)慣養(yǎng)成了，想要改變是很難的；好習(xí)慣形成了，語文和其他學(xué)習(xí)問題也會得到很好的解決的。針對上述情況，筆者做過一些反思：1.有效落實語文課堂提問，教師在教學(xué)設(shè)計中提出的問

5、題一定要有效。2016年5月的廈門之行，我在樂安中學(xué)觀摩高一（2）班聲聲慢教學(xué)。該教師語文基本功扎實，普通話、語言表達(dá)、激情等教師個人教學(xué)素養(yǎng)非常不錯，可是，一節(jié)課她從長干曲四首，用閩南話唱到進(jìn)入聲聲慢教學(xué)，在解決詩詞朗讀環(huán)節(jié)一再發(fā)問，讀得完不完美，每問完，學(xué)生都回答“不完美！”，之后，就是教師自己朗誦。且不說這樣的問話有沒有效，單從學(xué)生與教師的對比朗讀中，我感覺師生的課堂位置就沒有擺正，教師太強(qiáng)勢。接下來的問題是“全詩的詩眼是什么？”學(xué)生齊答 “愁”。在這一問一答之間，問題似乎已經(jīng)落實到位。其實，面對高一的學(xué)生，即使學(xué)生的回答很準(zhǔn)確，或者沒有雜音，我們也應(yīng)該給學(xué)生講清楚“詩眼”是怎樣認(rèn)定的。

6、課堂上，教師把主動權(quán)讓給學(xué)生，并不意味著教師置身課堂之外，對課堂問題不作任何解答，必要的方法指導(dǎo)一定要有。 2.有效落實語文課堂提問，教師要給學(xué)生留足思考問題的時間。在倡導(dǎo)有效課堂或高效課堂的今天，有些教師盲目追求課堂大容量，卻忽略學(xué)生記憶和思維的容量，于是一堂課設(shè)計若干問題，以為課堂上全部教給學(xué)生，學(xué)生就獲得了。還拿聲聲慢教學(xué)為例，該堂課除朗讀全詞，唱全詞外，還有李清照的介紹，詞作背景介紹，有德國詩人克洛岱改寫聲聲慢的絕望分析，有詞作抒情方式學(xué)習(xí)，有文學(xué)評論家張端義、梁衡等人對本詞的的評價、一系列教師預(yù)設(shè)好的問題以及臨時追問的問題等等。有過多年高中語文教學(xué)實踐的教師都能感受到45分鐘，學(xué)生能

7、夠接受多少知識，學(xué)生能不能全身心投入對教師設(shè)計的問題解答。所以，那堂課我們更多聽到的是教師的自問自答，或者學(xué)生機(jī)械性的無疑問的“對”“是”齊答。其實，問題設(shè)計多不可怕，可怕的是不能逐一落實，可怕的是幻燈片一張張展示給學(xué)生，每一張都是一閃而過，甚至有的問題，直接從網(wǎng)上下載，連老師自己都沒有弄懂，教師當(dāng)然不敢停留，學(xué)生沒有思考的時間，連回答一個簡單的問題都無從下手，又怎么能夠完成有一定難度的問題，更何況要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自然生成問題？3.有效落實語文課堂提問，教師要有耐心傾聽學(xué)生的回答。我們說語文課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該隱藏在幕后，于是有些教師以為我把課堂放手給學(xué)生，我就無事可做了。實際上，我

8、們教師只是把自己的光芒收起來，盡量讓學(xué)生光芒四射、大放異彩。教師在給學(xué)生拋出的問題后，是能夠預(yù)感一些答案的，但也會有意想不到的回答，這原本是很好的機(jī)會，有心的教師能耐心聽完，能通過學(xué)生的自己說明，或?qū)W生之間的相互補(bǔ)充，找準(zhǔn)回答問題的關(guān)鍵，有效落實提出的問題；沒用心的教師則不是打斷學(xué)生的回答，就是自己按照既定模式完成答案，甚至把學(xué)生狠狠批評一通，責(zé)怪學(xué)生答案和自己的答案不一致。作為一名語文教師，換位思考，這樣處理課堂提問，有效嗎？4.有效落實語文課堂提問，教師要有大量預(yù)設(shè)的正確回答。聲聲慢中有兩個問題特別能激發(fā)學(xué)生興趣：A.詞人借酒抒情，為何說是“淡酒”？；B.課文寫哪個季節(jié)？乍暖還寒和乍寒還暖

9、有什么區(qū)別？ 這兩個問題都是教師在既定問題拋出后，學(xué)生正饒有興趣思考回答的過程中的追問。其實這樣的問題問得很不錯，只是我們在學(xué)生們各種各樣的回答中要有一個相對規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)答案。它需要老師加以引導(dǎo)、分析并明確。雖然說答案是豐富多彩的，學(xué)生的回答卻也只能任選其中一種。假如老師從來不給學(xué)生明確答案，學(xué)生也會誤以為這樣的問題不必關(guān)注。當(dāng)然，有時候，教師的答案也會不如學(xué)生的答案，出現(xiàn)這種情況非常正常，需要老師給學(xué)生對比分析，然后以學(xué)生答案為準(zhǔn)。這樣的問題落實更加有效。5.有效落實語文課堂提問，教師要放下師道尊嚴(yán)，承認(rèn)自己有不足。學(xué)過兩小兒辯日的老師都知道，孔子尚且有不能給學(xué)生解答清楚的問題，看過三國演義的人也明白，前知五百年，后知五百年的諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算，還是有“揮淚斬馬謖”的悔恨，何況我們普通的語文教師！課堂上預(yù)設(shè)好的問題有預(yù)設(shè)好的答案，課堂上臨時生成的問題，常常讓我們措手不及，如果我們老師不能及時幫助學(xué)生解答，至少可以讓學(xué)生課外研究，可以給學(xué)生承認(rèn)自己也有需要學(xué)習(xí)的很多不足?？傊咧姓Z文教學(xué)中