喝水環(huán)境創(chuàng)設案例[學術參考]

1、發(fā)揮幼兒主體性，自我管理飲水量一、背景：水是生命之源，我們都知道多喝水有益于身體健康，因此培養(yǎng)幼兒形成良好的喝水習慣是非常有必要的。在幼兒園的一日生活中，我們?yōu)橛變喊才帕诉\動前、中、后、起床后、離園前還有自由活動中等許多喝水的生活環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)主要是在同一時間段內，教師組織幼兒集體性的去喝水和幼兒自主去喝水。班級中也創(chuàng)設了一些喝水健康的標語和文明喝水的提示圖片。隨著氣溫增高，也為了更好的督促幼兒喝水。我們在班級中新增了一面小章魚吐泡泡的喝水統(tǒng)計墻，請幼兒每次在喝完水之后，在自己的小章魚旁邊貼上一個泡泡。二、實錄：片段一：使用第二天在茶桶前排隊的幼兒，手里拿著杯子，頭則向右轉，打量著不遠處的喝水

2、統(tǒng)計牌和正站在統(tǒng)計牌旁邊的幼兒。4、5個孩子們圍著喝水墻面，有的拿著杯子在看自己的照片，有的蹲下來用小手指著在數(shù)泡泡。唐鑫禹一邊喝水，一邊跟旁邊的吳翊偉說：“這是我的照片，你的在哪里？”艾姝屹對旁邊的李怡澄說：“你看，我有3個泡泡了！”李怡澄抬頭看了看她的小章魚說：“我也有3個了?！蔽阂輨t一邊喝水一邊從籃筐里拿個藍色的泡泡黏貼在自己的小章魚后面。此次喝水環(huán)節(jié)后，每個孩子的小章魚后都出現(xiàn)了泡泡，個數(shù)在2-3個左右。分析：1、幼兒對統(tǒng)計喝水杯數(shù)的興趣較高。對新的操作形式的好奇，使他們每個人都想去試試將泡泡貼到自己的照片后面。2、幼兒理解統(tǒng)計形式，知道一杯水對應一個泡泡。幼兒前期有吃完點心插牌子的經(jīng)

3、驗，因此他們對于這個喝水后貼小泡泡的形式并不陌生。3、喝水、統(tǒng)計環(huán)節(jié)的流程不熟悉。有的幼兒在喝水時就在統(tǒng)計牌邊上看，有的幼兒喝完水后，拿著空杯子在統(tǒng)計牌前滯留。在一定程度上造成了后續(xù)幼兒的操作。措施：1、 喝水環(huán)節(jié)前，說明喝水、做標記的流程。2、 喝水時，教師及時提醒和引導幼兒，在喝水區(qū)域喝完水，放好杯子后再去做標記。片段二：使用第二周運動活動結束了，馬上要開始集體性學習活動了。有的幼兒已經(jīng)坐在位置上準備好上課了?？晌铱吹胶人y(tǒng)計牌上，有的小章魚邊上一個泡泡都沒有。于是我開始對照照片請幼兒再去喝水。大部分被幼兒說：“老師我忘記貼泡泡了?！蔽乙泊_實，又看到他們喝水。有的孩子說：“老師，我不想喝水

4、?！庇袔讉€孩子照片后面的泡泡個數(shù)已經(jīng)多到了6個左右，可是我并沒有看到他們喝了這么多次水。分析：1、 喝水統(tǒng)計墻能夠較直觀的向教師反饋出幼兒喝水的情況，讓教師對每個幼兒的喝水情況都了然于心。2、 幼兒對統(tǒng)計墻失去了新鮮感，對統(tǒng)計喝水杯數(shù)失去了操作興趣。3、 幼兒喝水的健康意識不足，不覺得口渴就不想喝水。也有可能是不想頻繁的上廁所，因此不喝水。4、 出現(xiàn)胡亂統(tǒng)計杯數(shù)，可能是幼兒間的盲目攀比或者幼兒處于完成任務的目的。措施：1、 增加統(tǒng)計、表揚甚至獎勵措施。為幼兒統(tǒng)計的行為提供一個后期的驗證環(huán)節(jié)，給幼兒的統(tǒng)計行為增加足夠的動機。2、 通過集體活動等增加幼兒健康喝水意識的教育。對于不要喝水的幼兒加強提

5、醒，創(chuàng)設良好的如廁心理氛圍，不要讓孩子覺得上廁所有壓力。3、 監(jiān)督幼兒統(tǒng)計行為，明確統(tǒng)計方式。引導幼兒一杯水對應一個泡泡。片段三：使用第三周今天的第二次集體喝水環(huán)節(jié)時張老師外出培訓，在只有我一個人在教室中，而我正在盥洗室指導部分幼兒洗手。因此在喝水區(qū)域比較缺少我的關注，部分幼兒還是存在不喝水、不統(tǒng)計的情況?？紤]到班級中幼兒已經(jīng)有了洗手值日生的經(jīng)驗，因此我請了能力相對比較強的兩名幼兒吳悅和朱媛芝擔當喝水統(tǒng)計區(qū)的值日生。剛開始他們就站在統(tǒng)計墻邊上，提醒走過的幼兒貼泡泡，當他們提醒到牛牛時，牛牛說：“我喝過水了?！敝戽轮タ纯磁ＥＵ掌源_實有一個泡泡，就沒再說話。其實這個泡泡是牛牛在上一個喝水環(huán)節(jié)貼的

6、，這次他并沒有喝水。因此我對她們提出了一些要求：1、喝完水后的小朋友，提醒他們貼泡泡。2、頭像上一個也沒有或者只有一個泡泡的小朋友你們提醒他來喝水。于是她們兩人站在統(tǒng)計墻邊上，低頭查看墻面，并請不達到要求的孩子來喝水。分析：1、 喝水統(tǒng)計墻面的使用策略可以擴大到幼兒通過統(tǒng)計墻與其他幼兒的互動。充分發(fā)揮喝水統(tǒng)計墻在培養(yǎng)幼兒喝水習慣中所起到的作用。2、 值日生的使用有局限性，需要教師根據(jù)時間、環(huán)節(jié)進行調整，并不是每次都適用值日生的管理。3、 沒有一天的目標水量，幼兒在喝水杯數(shù)上比較隨意。措施：1、 通過喝水統(tǒng)計的表揚環(huán)節(jié)，選擇喝水值日生，增加幼兒喝水的積極性。2、 制定一天喝水杯數(shù)目標，增加喝水時

7、間上的彈性。把握好值日生監(jiān)督集體喝水環(huán)節(jié)和幼兒自主喝水環(huán)節(jié)。三、啟示：1、 環(huán)境的暗示性和互動性相輔相成。環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的重要因素，環(huán)境對幼兒習慣的培養(yǎng)是潤物無聲，潛移默化的過程。因此在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應該從多個角度去思考，如何通過不同的環(huán)境呈現(xiàn)形式去影響幼兒，感染幼兒。在喝水環(huán)境創(chuàng)設中，通過暗示性的有：健康理念的宣傳（多喝水身體棒！多喝水不感冒）。喝水規(guī)范（喝水倒半杯，喝水請排隊）。暗示性的重在一種行為習慣的教育和感染。而互動性的則更加直接的向幼兒提出了習慣培養(yǎng)的要求，如喝水統(tǒng)計墻面，直接要求幼兒有喝水這一動作，并作出統(tǒng)計的反饋行為。兩者一個是意識上的傳達，一個是行為上的達成，在幼兒行為

8、習慣的培養(yǎng)上相輔相成，缺一不可。2、 互動中體現(xiàn)幼兒的主體性。根據(jù)以上三個片段可以看出，剛開始的新鮮感一過去，幼兒與墻面的互動頻率直接下降。之后通過教師的監(jiān)督提醒后又有了互動。但是，這并不是真正完全意義上體現(xiàn)了幼兒的主體性。除了幼兒的自主操作，主體性還應該體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境互動的動機上，是老師要求做還是孩子自己想做。案例中有體現(xiàn)在與統(tǒng)計墻面互動的過程中，幼兒一個被動到主動的過程。但是還不十分充分，因此還需要更多的支持策略。3、 互動的策略多樣性。教室中生活環(huán)境的互動是多對象的，可以分為幼兒與環(huán)境、教師與環(huán)境以及幼兒與幼兒間的互動。教師需要巧妙利用這些形式，并且把握好其中的平衡和更加有效的使用配比。像在喝水統(tǒng)計墻面，因為喝水不存在每次定時定量的規(guī)定，主要還是靠幼兒自身對喝水量的一個統(tǒng)計，一天中是否喝了足夠的水。而教師提醒和值日生的互動形式只適合于某一時間段中使用的策略。四、后續(xù)思考：即便幼兒能夠去喝水了，也存在著許多問題。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，還存在以下問題：1、喝水量不足，部分幼兒只倒幾口水。2、自主喝水意識弱，角色游戲、運動、個別化學習等分散性活動的環(huán)節(jié)中幾乎沒有幼兒想到自己去倒杯水喝。還需要教師通過自