體育教學(xué)策略與教學(xué)模式（新）

1、體育教學(xué)策略和比較成 熟的教學(xué)模式介紹與 典型案例分析 新舊教法面面觀 -新課程理念下體育 教學(xué)方法的改革與選擇 學(xué)者們的擔(dān)憂 體育新課程改革推行以來(lái)，有關(guān)體育教學(xué)方 法的改革受到持續(xù)的關(guān)注，一些新的教學(xué)方法 （如：自主式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教 學(xué)法）得到廣泛青睞并被加以推廣。而傳統(tǒng)的以 運(yùn)動(dòng)技能傳授為主的教學(xué)方法廣受批評(píng)，在體育 教學(xué)實(shí)踐中，想看到體育教師正正經(jīng)經(jīng)的運(yùn)動(dòng)技 能教學(xué)片段已是一件不太容易的事情了。 論傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教 學(xué)方法的關(guān)系 -毛振明 賴天德 “當(dāng)前的體育教學(xué)方法的探索也出現(xiàn)了 一些另人擔(dān)憂的問題，這些問題主要表現(xiàn) 在不恰當(dāng)?shù)厥褂茫ㄉ踔翞E用）現(xiàn)代體育教

2、學(xué)方法上，也表現(xiàn)在片面地否定過去行之 有效的體育教學(xué)方法上?！?例如：在一些體育課上，學(xué)生不時(shí)地三五 成群在那里裝模作樣地“討論”教師提出的淺 顯的問題；學(xué)生時(shí)不時(shí)停下練習(xí)去“討論”一 些已經(jīng)知道答案的問題；不管需要不需要都讓 學(xué)生去交流；不管什么教學(xué)內(nèi)容，也不管學(xué)生 會(huì)不會(huì)，都讓學(xué)生去“自主”一番；拿個(gè)籃球 問學(xué)生“這是什么？”也算進(jìn)行了“探究學(xué)習(xí)” 了；不管學(xué)生學(xué)得如何就說“真聰明、真棒、 真了不起”，也算運(yùn)用了激勵(lì)性評(píng)價(jià)和過程性 評(píng)價(jià)如此種種。 “而最令人擔(dān)心的是學(xué)生學(xué) 習(xí)和練習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的時(shí)間越來(lái) 越少了，課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷越來(lái)越 小了，有些體育課越來(lái)越不像 體育課了，一些觀摩示范課的 表演成

3、分越來(lái)越濃了，形式主 義的東西也越來(lái)越多了?！?體育課價(jià)值的困惑 1. “1. “增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”的無(wú)力的無(wú)力 2. “2. “傳授學(xué)生三基傳授學(xué)生三基”的迷茫的迷茫 3. “3. “培養(yǎng)學(xué)生道德培養(yǎng)學(xué)生道德”的蒼白的蒼白 體育課中需要剔除的”臟東西” 1.沒有可學(xué)的技術(shù)的教材,也沒有鍛煉價(jià)值的教材 2.非體育的教材(扁擔(dān)南瓜) 3.與學(xué)生年齡不相符合的教材 4.牽強(qiáng)附會(huì)的教材(舞龍) 5.沒有意義的服裝道具(幼稚的服飾) 6.空洞的表?yè)P(yáng)和提問 7.沒有真問題的分組討論 8.沒有深入發(fā)展的探究 9.走形式的掛圖和多媒體課件 10.費(fèi)力不討好的場(chǎng)地布置 什么是什么是 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

4、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) 完整地理解學(xué)習(xí)完整地理解學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的形式：學(xué)習(xí)的形式： 觀察、模仿、閱讀、聽課（講）、嘗試、觀察、模仿、閱讀、聽課（講）、嘗試、 探索、誦記、訓(xùn)練、反思、體悟、合作探索、誦記、訓(xùn)練、反思、體悟、合作 交流交流 學(xué)與學(xué)與習(xí)習(xí) 學(xué)與思學(xué)與思 學(xué)與問學(xué)與問 學(xué)與行學(xué)與行 自主學(xué)習(xí) 1 1、學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué)、學(xué)習(xí)者參與與確定對(duì)自己有意義的學(xué) 習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)； 2 2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí) 策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；策略，在

5、解決問題中學(xué)習(xí)； 自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)方面的特征 3 3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí) 過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積 極的情感體驗(yàn)；極的情感體驗(yàn)； 4 4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行 自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。 自自 主主 學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí) 自我導(dǎo)向自我導(dǎo)向 自我激勵(lì)自我激勵(lì) 自我監(jiān)控自我監(jiān)控 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略 1、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的 安全感 建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此接納的、相互

6、欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所 2、使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活 相聯(lián)系 3、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，樂于 給予學(xué)生他們需要或渴望的額外幫 助 4、以某種建設(shè)性、樂于激勵(lì)的方式給 予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋引 導(dǎo)學(xué)生制定行為改進(jìn)計(jì)劃 5、使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有 聯(lián)系和被尊重 6、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、履行責(zé)任的 能力：提供選擇 7、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)性和 學(xué)生一起制定課堂規(guī)范 8、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問 題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或 團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)有明確的責(zé)任分

7、工的互助性學(xué) 習(xí)習(xí). 要素要素 學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì) 足夠復(fù)雜的任務(wù) 明確的責(zé)任分工 積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任 積極的相互支持 對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工 集體反思 “合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)”的條件的條件 有有吸引力的主題吸引力的主題 可分解的任務(wù)可分解的任務(wù) 有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)有凝聚力的穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì) 激勵(lì)性發(fā)展性的評(píng)價(jià)激勵(lì)性發(fā)展性的評(píng)價(jià) 合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要合作學(xué)習(xí)經(jīng)常需要延伸到課堂之外，需要 課與課之間的連續(xù)性。課與課之間的連續(xù)性。 探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中 選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種選擇和確定研究主題，在教學(xué)

8、中創(chuàng)設(shè)一種 類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過 學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、 調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探 索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài) 度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論 的形式呈現(xiàn)的；而探究學(xué)習(xí)的內(nèi) 容是以問題的形式出現(xiàn)的，需要 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地解 決問題。 和和接受學(xué)習(xí)相比

9、，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問 題性、實(shí)踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探題性、實(shí)踐性、參與性和開放性；經(jīng)歷探 究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)；究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識(shí)； 掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的掌握解決問題的方法是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的 三個(gè)目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)。 國(guó)外學(xué)者將探究學(xué)習(xí)分為六種基本類型：國(guó)外學(xué)者將探究學(xué)習(xí)分為六種基本類型： 實(shí)驗(yàn)性探索、邏輯推理任務(wù)、基于測(cè)量的實(shí)驗(yàn)性探索、邏輯推理任務(wù)、基于測(cè)量的 研究、工程性設(shè)計(jì)、技術(shù)性設(shè)計(jì)、開放性研究、工程性設(shè)計(jì)、技術(shù)性設(shè)計(jì)、開放性 的研究。的研究。 探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí) 上位概念探究學(xué)習(xí) 下位概念研究性

10、學(xué)習(xí) 創(chuàng)新創(chuàng)新 探究探究 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 對(duì)對(duì)整個(gè)人類來(lái)說，新的產(chǎn)整個(gè)人類來(lái)說，新的產(chǎn) 出出 （特殊才能的創(chuàng)造性）（特殊才能的創(chuàng)造性） 對(duì)個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) 來(lái)說，新的產(chǎn)出來(lái)說，新的產(chǎn)出 （自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性）（自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性） 授人以授人以魚，不如授人以漁；魚，不如授人以漁； 授人以漁，不如授人以漁場(chǎng)。授人以漁，不如授人以漁場(chǎng)。 “人人的的心靈深處，都有一種心靈深處，都有一種 根深蒂固的需要，這就是希望根深蒂固的需要，這就是希望 感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究 者、探索者。者、探索者?！?蘇霍姆林斯蘇霍姆林斯基基 斯坦伯格認(rèn)為，創(chuàng)斯坦伯格認(rèn)為，創(chuàng) 造力

11、是六種因素相互作造力是六種因素相互作 用的結(jié)果：智力、知識(shí)、用的結(jié)果：智力、知識(shí)、 思維、風(fēng)格、動(dòng)機(jī)和環(huán)思維、風(fēng)格、動(dòng)機(jī)和環(huán) 境。境。 探究學(xué)習(xí)的基本步驟探究學(xué)習(xí)的基本步驟 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 根據(jù)問題做出猜測(cè)根據(jù)問題做出猜測(cè) 根據(jù)問題設(shè)計(jì)研究過程根據(jù)問題設(shè)計(jì)研究過程 收集事實(shí)、證據(jù)收集事實(shí)、證據(jù) 分析和處理信息，對(duì)信息的可靠性作出評(píng)分析和處理信息，對(duì)信息的可靠性作出評(píng) 估，并修正與完善解釋估，并修正與完善解釋 表達(dá)與交流，進(jìn)一步修正與完善解釋。表達(dá)與交流，進(jìn)一步修正與完善解釋。 新的學(xué)習(xí)方式的特征 主體性 開放性 問題性 實(shí)踐性 互動(dòng)性 多樣性 自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品

12、質(zhì)而言自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言 的，它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和的，它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和 他主的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)相對(duì)的是個(gè)體的他主的學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)相對(duì)的是個(gè)體的 學(xué)習(xí)、獨(dú)自的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的組織學(xué)習(xí)、獨(dú)自的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)的組織 形式；探究學(xué)習(xí)是就學(xué)生獲取知識(shí)的過形式；探究學(xué)習(xí)是就學(xué)生獲取知識(shí)的過 程而言的，它相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。程而言的，它相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。 接受學(xué)習(xí)是必要的，有價(jià)值的。接受學(xué)習(xí)是必要的，有價(jià)值的。 它完全可以是自主學(xué)習(xí)，但容易它完全可以是自主學(xué)習(xí)，但容易 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)與依賴，學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)與依賴，學(xué) 習(xí)的盲目與機(jī)械，而不利于學(xué)生習(xí)的盲目與機(jī)械

13、，而不利于學(xué)生 的發(fā)展，這是需要我們予以警覺的發(fā)展，這是需要我們予以警覺 的。的。 高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)一 定是自主學(xué)習(xí)。并不是所有的學(xué)定是自主學(xué)習(xí)。并不是所有的學(xué) 習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過合作習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)主題都要通過合作 學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。 為什么要倡導(dǎo)為什么要倡導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 學(xué)生的需要學(xué)生的需要 學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要：學(xué)生有如下幾個(gè)方面的需要： 1 1、探究的需要。、探究的需要。 2 2、獲得新的體驗(yàn)的需要。、獲得新的體驗(yàn)的需要。 3 3、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。 4 4、責(zé)任承擔(dān)的需要。、責(zé)任承

14、擔(dān)的需要。 如何在課堂中落實(shí) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行 有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到 盡可能充分發(fā)展。盡可能充分發(fā)展。 教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者 的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一 項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。那種通過嚴(yán)格程項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。那種通過嚴(yán)格程 式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的 系統(tǒng)方法并不適合這項(xiàng)工作。系統(tǒng)方法并不適合這項(xiàng)工作。 教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成：教學(xué)過程由以下事件構(gòu)成： 引起注

15、意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的需要；引起注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的需要； 就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)；就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí)； 激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)；激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)； 規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源；規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源； 引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋；引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋； 促進(jìn)保持和遷移。促進(jìn)保持和遷移。 先前經(jīng)驗(yàn)先前經(jīng)驗(yàn)： 需要、動(dòng)機(jī)、趣味、信念、心境；需要、動(dòng)機(jī)、趣味、信念、心境； 經(jīng)歷、體驗(yàn)；經(jīng)歷、體驗(yàn)； 認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略、慣習(xí)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略、慣習(xí)； 理性認(rèn)識(shí)、已有知識(shí)。理性認(rèn)識(shí)、已有知識(shí)。 “不憤不不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一啟，不悱不

16、發(fā)。舉一 隅而不以三隅返，則不復(fù)也隅而不以三隅返，則不復(fù)也”。 孔子 內(nèi)容 （一） 方法 （啟發(fā)） 時(shí)機(jī) （憤悱） 效果 （三） 憤憤悱：悱：“心求通而未達(dá)，口欲言而不能心求通而未達(dá)，口欲言而不能” 心靈的共鳴和思維的共振；心靈的共鳴和思維的共振； 內(nèi)心的澄明與視界的敞亮內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。 學(xué)生發(fā)展的即時(shí)表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的即時(shí)表現(xiàn)： 聽來(lái)的容易忘，看到 的不易記，只有動(dòng)手 做才能學(xué)得會(huì)。 杜杜威：威：“做中學(xué)做中學(xué)” 科學(xué)教育：科學(xué)教育：Hands On (動(dòng)手做）動(dòng)手做） 教學(xué)的效果包括教學(xué)的效果包括 經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升經(jīng)驗(yàn)的激活、豐富與提升 認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的精進(jìn)認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略

17、的精進(jìn) 知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用 情感的豐富、細(xì)膩與純化情感的豐富、細(xì)膩與純化 態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善 技能的形成、鞏固與熟練技能的形成、鞏固與熟練 我的教學(xué)信條我的教學(xué)信條 我人 天 物 個(gè)人 教學(xué)必須關(guān)注完整的人的成長(zhǎng)教學(xué)必須關(guān)注完整的人的成長(zhǎng) 教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì) 用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)用問題引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí) 重要的是理解的質(zhì)而不是信息的量重要的是理解的質(zhì)而不是信息的量 當(dāng)當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生

18、的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)

19、，他們學(xué)得最好 當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好 增進(jìn)教學(xué)效果的策略增進(jìn)教學(xué)效果的策略 幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo) 教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁 不要限制學(xué)生思考的方向不要限制學(xué)生思考的方向 強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論 經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián) 教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤 教師在課堂教學(xué)教師在課堂教學(xué) 中的職責(zé)中的職責(zé) 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)

20、習(xí)什幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什 么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；么和獲得什么，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望； 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； 幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義； 幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng) 價(jià)的內(nèi)在化；價(jià)的內(nèi)在化； 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和性向。 教學(xué)模式 體育教學(xué)模式研究的興起

21、 新中國(guó)成立以后，中國(guó)教育理論界 引進(jìn)了蘇聯(lián)的教育理論，將整個(gè)體育 教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運(yùn) 用4個(gè)基本階段。 反映在體育課上就是以掌握運(yùn) 動(dòng)技能的順序?yàn)橹骶€設(shè)計(jì)的體育課 堂教學(xué)過程，即“開始階段（課堂 常規(guī)、準(zhǔn)備活動(dòng)、專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)等） 基本部分（技能練習(xí)和課課練等） 結(jié)束部分（放松練習(xí)和講評(píng)）的 教學(xué)程序，它被稱為“三段制”或 “四段制”教學(xué)程序。 20世紀(jì)70年代末和80年代初，中 國(guó)的體育教學(xué)思想、體育教學(xué)方法 以及體育教學(xué)過程的研究非?；钴S， 最終形成了體育教學(xué)模式研究的高 潮。 隨著教育改革和學(xué)校體育改革的不斷 深化，在體育教學(xué)一線，體育教學(xué)模式的 探討與研究成為最熱的研究課

22、題，廣大體 育教師依據(jù)各種新的體育教學(xué)思想和體育 教學(xué)理論，結(jié)合面前的體育教學(xué)問題，不 斷尋求新的體育教程和體育教法，對(duì)各種 教學(xué)模式進(jìn)行思考、構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)和理論總 結(jié)，各種教學(xué)模式的研究成果報(bào)告層出不 窮。 體育教學(xué)模式研究的意義 有利于深化體育教學(xué)改革 有利于簡(jiǎn)化教學(xué)問題 有利于體育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合 有利于活躍第一線體育教師的研究 體育教學(xué)模式的理論結(jié)構(gòu) 任何體育教學(xué)模式都是根據(jù)特定的體育 教學(xué)思想和理論指導(dǎo)提出來(lái)的。 體育教學(xué)模式和主體是教學(xué)過程和相應(yīng) 的教學(xué)方法。 各個(gè)體育教學(xué)模式的不同主要反應(yīng)在其 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)的不同設(shè)計(jì)。 教學(xué)模式的空間定位主要是教學(xué)單元， 其次是教學(xué)課。 體育

23、教學(xué)模式的基本要素 由教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、相應(yīng)的教法 體系三個(gè)基本要素組成。 且它們的關(guān)系是：教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模 式的“骨架”；教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過程的 “肌肉”；教學(xué)指導(dǎo)思想則是內(nèi)含在骨骼與肌肉 中，并起到協(xié)調(diào)和指揮作用的“神經(jīng)”。 體育教學(xué)模式的基本要素 體育教學(xué)模式的性質(zhì)體育教學(xué)模式的性質(zhì) 理論性：指任何一個(gè)比較成熟的體育 教學(xué)模式都必定反映了某種體育教學(xué)知道 思想，都是一種體現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)過程理論 的教學(xué)程序。 穩(wěn)定性：一個(gè)新型教學(xué)模式的確立實(shí) 際上是一個(gè)新型的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的確立， 既然是結(jié)構(gòu)，就必然有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性。 直觀性：也可稱為可操作性，或可重 復(fù)性。 整體優(yōu)化：

24、一個(gè)新的體育教學(xué)模式的 形成必然產(chǎn)生一個(gè)教學(xué)程序的整體優(yōu)化， 并由此產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。 對(duì)應(yīng)性：任何一個(gè)教學(xué)模式都不是萬(wàn)能 和絕對(duì)的，都是具有一定的特殊功能和特 點(diǎn)的教學(xué)過程，因此它一般都有一個(gè)大概 的適應(yīng)范圍。 可評(píng)價(jià)性：任何一個(gè)相對(duì)成熟的教學(xué) 模式確定，必有著與其整個(gè)過程相應(yīng)的評(píng) 價(jià)方法體系。 當(dāng)前較成熟的當(dāng)前較成熟的 體育教學(xué)模式介紹體育教學(xué)模式介紹 技能掌握式體育教學(xué)模式 背景 技能掌握教學(xué)模式主要沿襲了前蘇聯(lián)教育教 凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式，主要遵循學(xué)生認(rèn) 識(shí)事物的規(guī)律，運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，將教學(xué)過程 細(xì)分為感知理解鞏固應(yīng)用等幾個(gè)階 段，該模式十分重視教師的主導(dǎo)作用，以教師為 中心

25、、為主導(dǎo)。重視從運(yùn)動(dòng)技能形成角度來(lái)教學(xué)， 把示范、講解、聯(lián)系、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、再練習(xí)作 為教學(xué)的程序或過程，從而形成了傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技 能教學(xué)模式。 通過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握 運(yùn)動(dòng)技能的目的。它的主要理念是通 過運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分段學(xué)習(xí)和細(xì)化學(xué)習(xí)， 使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。故運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的 技術(shù)結(jié)構(gòu)、過程及其規(guī)律便成了該教 學(xué)模式的理論依據(jù)，其中體育教學(xué)的 單元設(shè)計(jì)，細(xì)化的課次設(shè)計(jì)均需按運(yùn) 動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)與安排。 指導(dǎo)思想 操作程序 一般一般 性準(zhǔn)性準(zhǔn) 備活備活 動(dòng)動(dòng) 結(jié)合結(jié)合 技術(shù)技術(shù) 的準(zhǔn)的準(zhǔn) 備活備活 動(dòng)動(dòng) 教師教師 示范示范 講解講解 分解分解 技術(shù)技術(shù) 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 模仿模仿 性慢性慢 動(dòng)作動(dòng)作 練

26、習(xí)練習(xí) 正常正常 速度速度 練習(xí)練習(xí) 部分部分 技術(shù)技術(shù) 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) 組合組合 練習(xí)練習(xí) 再再 練練 習(xí)習(xí) 自動(dòng)自動(dòng) 化、化、 熟練、熟練、 鞏固鞏固 結(jié)束結(jié)束 教學(xué)教學(xué) 單元單元 糾 正糾 正 錯(cuò) 誤錯(cuò) 誤 動(dòng)作動(dòng)作 優(yōu)缺點(diǎn)分析 1.優(yōu)點(diǎn) 此模式能充分發(fā)揮體育教師 的主導(dǎo)作用，按運(yùn)動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu) 循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，并安排 細(xì)致的教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 較難的運(yùn)動(dòng)技術(shù)有相當(dāng)?shù)暮锰帲?是一種典型的傳習(xí)式的體育教 學(xué)模式。 2.缺點(diǎn) （1）教學(xué)中教師給予學(xué)生的是直接的正 確答案，學(xué)生對(duì)為何要學(xué)缺乏正確地 理解，從而影響了學(xué)生的主動(dòng)性與積 極性。 （2）從教學(xué)方法來(lái)看，該模式比較單 調(diào)，缺乏趣味性，從而影

27、響了學(xué)生的 情緒。 （3）由于運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的多樣性，造成了各 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足，在實(shí)際 教學(xué)中自然產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)而不會(huì)，看似學(xué) 習(xí)了許多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，實(shí)質(zhì)上卻沒有一項(xiàng)能 夠真正達(dá)到熟練程度的現(xiàn)狀。 （4）過多地考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)，忽略了學(xué)生 的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生對(duì)體育的乏味、枯燥、 厭倦等消極情緒。 適用條件 運(yùn)動(dòng)技術(shù)比較 復(fù)雜，學(xué)生人數(shù) 較少，教學(xué)時(shí)數(shù) 較多，學(xué)生有一 定的運(yùn)動(dòng)技能基 礎(chǔ)，事宜于初中 以上的學(xué)生使用。 技能掌握式教學(xué)模式案例 籃球教學(xué)，單元由籃球教學(xué)，單元由5 5課時(shí)組成課時(shí)組成 ，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)籃球跳投技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)籃球跳投技術(shù) ，按難易程度教授技能的順序?yàn)椋措y易

28、程度教授技能的順序?yàn)?：原地跳投：原地跳投急停跳投急停跳投實(shí)踐應(yīng)實(shí)踐應(yīng) 用用一人兩點(diǎn)移動(dòng)跳投一人兩點(diǎn)移動(dòng)跳投自由發(fā)自由發(fā) 揮揮技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià)技術(shù)動(dòng)作評(píng)價(jià). . 技能掌握式教學(xué)模式案例 每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動(dòng)，每次上課先進(jìn)行一般性準(zhǔn)備活動(dòng)， 再進(jìn)行結(jié)合跳投技術(shù)的準(zhǔn)備活動(dòng)，然再進(jìn)行結(jié)合跳投技術(shù)的準(zhǔn)備活動(dòng)，然 后講解跳投的要領(lǐng)并示范，隨后學(xué)生后講解跳投的要領(lǐng)并示范，隨后學(xué)生 練習(xí)，教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生再練練習(xí)，教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生再練 習(xí)，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和放松活動(dòng)后習(xí)，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和放松活動(dòng)后 下課。下課。 快樂體育的目標(biāo)學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 背景 源于20實(shí)際70年代日本，它是針對(duì)學(xué)生 厭

29、學(xué)體育的現(xiàn)狀，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué) 與終身體育的連接而提出的。日本學(xué)者認(rèn) 為：“快樂體育教學(xué)是重視每一個(gè)不同運(yùn) 動(dòng)所具有的獨(dú)特樂趣，并可以愉快地從事 運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，把運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在的樂趣作為目的 和內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)的一種體育?！痹隗w育教學(xué) 中，需要為了達(dá)到快樂的目標(biāo)付出一定的 艱辛和努力，過程的快樂并不代表目標(biāo)的 快樂。 指導(dǎo)思想 快樂體育依據(jù)游戲理論，主要依據(jù)體育 活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的規(guī)律而設(shè)計(jì)的， “目標(biāo)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是讓學(xué) 生很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能和身體鍛煉的同時(shí)， 能夠體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)和體育學(xué)習(xí)的樂趣，從而 為形成學(xué)生終生參加體育實(shí)踐的志向服務(wù)。 具體：1.注重整體教學(xué)思路，重視單元設(shè)計(jì) 2.靈活運(yùn)

30、用多種教學(xué)方法營(yíng)造課堂氣氛；3. 利用自身優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和改造教學(xué)環(huán)境。 操作程序 初 步 體 驗(yàn) 運(yùn) 動(dòng) 的 樂 趣 理 解 運(yùn) 動(dòng) 的 樂 趣 挑 戰(zhàn) 新 的 技 能 體 驗(yàn) 學(xué) 習(xí) 的 樂 趣 探 究 體 驗(yàn) 創(chuàng) 新 樂 趣 競(jìng) 賽 評(píng) 比 初步體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣理解 運(yùn)動(dòng)的樂趣再學(xué)習(xí)得到贊 許（理性）和身心滿足感。 常采用自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí) 法、小集團(tuán)學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。 優(yōu)缺點(diǎn)分析 1.優(yōu)點(diǎn) 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于改進(jìn)目前 的教學(xué)現(xiàn)狀有比較大的意義。 2.缺點(diǎn) 需要教師不斷變化教學(xué)方法與組織形 式，滿足學(xué)生興趣的持續(xù)。 適用條件 1.教師經(jīng)驗(yàn)豐富 2.教學(xué)條件較好 快樂體育的目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模

31、式案例 跨欄跑教學(xué)，單元為跨欄跑教學(xué)，單元為8 8課時(shí)，課時(shí)， 在單元的前半部分，教師在單元的前半部分，教師采用游采用游 戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同戲法讓學(xué)生跨越不同形狀、不同 高度的障礙物高度的障礙物，充分體驗(yàn)跨越障，充分體驗(yàn)跨越障 礙進(jìn)行活動(dòng)和競(jìng)賽的樂趣；礙進(jìn)行活動(dòng)和競(jìng)賽的樂趣； 快樂體育的目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式案例 隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑的教學(xué)階隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑的教學(xué)階 段，根據(jù)學(xué)生不同的技能狀況分段，根據(jù)學(xué)生不同的技能狀況分 成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中讓學(xué)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中讓學(xué) 生生自定小組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo)自定小組的目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo) ，并向自己的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)運(yùn)，并向自己的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體

32、驗(yàn)運(yùn) 動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣；動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣； 快樂體育的目標(biāo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式案例 在單元的后半部分，教師組織學(xué)在單元的后半部分，教師組織學(xué) 習(xí)習(xí)小組間的比賽小組間的比賽，采用超過自己最好，采用超過自己最好 成績(jī)的比例作為得分的相對(duì)評(píng)價(jià)方法成績(jī)的比例作為得分的相對(duì)評(píng)價(jià)方法 ，各小組自定比賽的策略，互相幫助，各小組自定比賽的策略，互相幫助 ，爭(zhēng)取勝利。最后，單元結(jié)束時(shí)教師，爭(zhēng)取勝利。最后，單元結(jié)束時(shí)教師 讓學(xué)生讓學(xué)生寫出學(xué)習(xí)體會(huì)寫出學(xué)習(xí)體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)成果 并以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體會(huì)并以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體會(huì) 小群體教學(xué)模式 背景 小群體學(xué)習(xí)源于日本的“小集團(tuán)學(xué)習(xí)”理論， 二戰(zhàn)后，日本體

33、育由先前的身體教育轉(zhuǎn)變成了全 面培養(yǎng)人的教育中的一環(huán)，社會(huì)性的培養(yǎng)，成為 體育目標(biāo)中的一個(gè)重要內(nèi)容。小集團(tuán)學(xué)習(xí)可以使 每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)習(xí)自主化、 協(xié)同化，體育教學(xué)一改沉悶、僵死的氛圍，教學(xué) 效果有了很大的改善。 指導(dǎo)思想 試圖通過體育教學(xué)中集體因 素和學(xué)生間交流的社會(huì)性作用， 通過學(xué)生互幫互助來(lái)提高學(xué)生 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量， 并達(dá)到對(duì)學(xué)生社會(huì)性培養(yǎng)的作 用。 具體表現(xiàn) 1.強(qiáng)調(diào)組內(nèi)學(xué)生的精神，并團(tuán)結(jié) 一致，提高組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力 2.組間學(xué)生條件基本均等的情況 下合理競(jìng)技，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 3.通過學(xué)生的互幫互助、合理公 平的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適 應(yīng)能力、心理健康水平。 集

34、體的7要素 1.共同的目標(biāo) 2.士氣(團(tuán)隊(duì)的意識(shí)) 3.領(lǐng)導(dǎo)核心 4.職責(zé)的分擔(dān) 5.規(guī)則 6.共同的活動(dòng) 7.共同的活動(dòng)場(chǎng)所 操作程序 制 定 單 元 教 學(xué) 內(nèi) 容 目 標(biāo) 課 后 測(cè) 驗(yàn) 教 師 指 導(dǎo) 學(xué) 課 前 測(cè) 驗(yàn) 初 步 評(píng) 價(jià) 確 定 分 組 方 案 與 組 數(shù) 分 組 練 習(xí) 組 間 競(jìng) 爭(zhēng) 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)特征 一般在單元的前半部分，以班級(jí)和 小組學(xué)習(xí)形式為主，學(xué)習(xí)同樣的教學(xué) 內(nèi)容（學(xué)習(xí)活動(dòng)為主）分組，各 組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂各自不同的本組 學(xué)習(xí)目標(biāo)（練習(xí)和探究）小組間 的比賽、小組內(nèi)總結(jié)、發(fā)表感想和全 班總結(jié)。 優(yōu)缺點(diǎn)分析 1.優(yōu)點(diǎn) 注重學(xué)生之間的合作性、相容性，同 等條件下

35、的學(xué)生組成一個(gè)集團(tuán)，可以 有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、競(jìng)爭(zhēng)性，更 容易發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。 2.缺點(diǎn) 在教學(xué)組織上花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間 適用條件 1.教學(xué)條件較好，器材充分 2.學(xué)生需要搞好合作關(guān)系 小群體教學(xué)模式的體育教學(xué)模式案例 跨欄跑教學(xué)，單元為8課時(shí)。在教 學(xué)開始階段，教師按學(xué)生情況分成6個(gè) “異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，教師先用半節(jié) 課時(shí)間向?qū)W生講解本單元的教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程 有一個(gè)了解，然后教師讓各小組討論 一下本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 小群體教學(xué)模式的體育教學(xué)模式案例 在單元的前半部分，教師對(duì)全 班同學(xué)進(jìn)行跨欄的講解和教授，并 以全班練習(xí)和小組的形式讓學(xué)生熟 練技術(shù)； 小群體教學(xué)模式

36、的體育教學(xué)模式案例 在單元的后半部分，教師要求 各小組根據(jù)本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組內(nèi) 同學(xué)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的組內(nèi)自 主練習(xí)，同學(xué)們互相幫助，共同思 考，教師則在一旁進(jìn)行觀察，不時(shí) 給予指點(diǎn)，并提供必要的學(xué)習(xí)建議， 保證處在教學(xué)的安全環(huán)境中； 小群體教學(xué)模式的體育教學(xué)模式案例 在單元教學(xué)結(jié)束前，教師組織小 組間的跨欄比賽，比賽后讓各小組 總結(jié)并發(fā)表自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的感想， 最后老師進(jìn)行全面總結(jié)。 討論：討論： 小群體學(xué)習(xí)模式與以往的小群體學(xué)習(xí)模式與以往的 分組教學(xué)有何根本區(qū)別？分組教學(xué)有何根本區(qū)別？ 小群體學(xué)習(xí)模式與以往的小群體學(xué)習(xí)模式與以往的 分組教學(xué)的根本區(qū)別是它充分組教學(xué)的根本區(qū)別是它充 分考慮了

37、體育教學(xué)中集體形分考慮了體育教學(xué)中集體形 成和人際交流的規(guī)律性來(lái)設(shè)成和人際交流的規(guī)律性來(lái)設(shè) 計(jì)教學(xué)過程。計(jì)教學(xué)過程。 發(fā)現(xiàn)式體育教學(xué)模式 背景 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)”是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究， 積極思考，發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論 的一種教學(xué)模式。 認(rèn)知心理學(xué)家布魯納為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)始人。 他提出在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，應(yīng)尋求新的 方法來(lái)向新一代傳授那些正在快速發(fā)展的 大量知識(shí)?！?，這里他要尋求的新方法就 是發(fā)現(xiàn)法。 發(fā)現(xiàn)式（啟發(fā)式）教學(xué)模式的特點(diǎn)： 1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程 2.強(qiáng)調(diào)直覺思維 3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該模式最大的特點(diǎn) 在于改變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位， 使學(xué)生在主動(dòng)觀察 、判斷、分析、歸納等 解決問題的基礎(chǔ)上，了解學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的意 義，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 指導(dǎo)思想 1.體現(xiàn)以學(xué)生為主體、為中心的思想 2.開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性、積極性 3.不給