2019最新教科版科學六上《杠桿的科學》教案(一)

1、2019 最新教科版科學六上杠桿的科學教案(1)教材分析在前一課 , 學生在使用工具解決問題的實踐中已經初步認識了什么是簡單機械。本課將專門引導學生認識柑桔 , 并通過實驗研究發(fā)現杠桿省力與不省力的規(guī)律。通過杠桿尺開展實驗研究活動 , 要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關 , 并在探究中認識到收集數據的重要性 , 發(fā)展利用數據來說明問題的能力。教學目標：1科學探究：在活動過程中培養(yǎng)學生的探究能力和綜合分析能力, 能在杠桿尺的實驗研究過程中發(fā)現問題并做出自己的分析。2. 情感態(tài)度和價值觀：喜歡進行持續(xù)的科學探究活動 , 進行細致的觀察 , 并從中體驗和感受樂趣。3.

2、科學知識：認識杠桿這種簡單的機械 , 知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點 , 能夠收集生活中應用杠桿的事例 , 說說杠桿的作用。教學重點： 認識掌握杠桿上的三個點 , 找到杠桿的支點。能通過實驗初步認識到杠桿是省力的還是不省力與它的三個點之間的距離有關。教學難點： 能初步根據三個點之間的距離區(qū)分出省力還是不省力的教學準備： 杠桿尺、勾碼盒、支架、記錄紙課時安排： 一課時一、創(chuàng)設情景引入（出示大石頭圖片）老師在路上看到一塊大石頭擋住了道路, 想把它移到路邊 ,可是怎么也搬不動。你能幫老師從下面的工具中選擇一種來移開大石頭嗎？（ 學 生 在 生 活 中 沒 有 使 用 杠 桿 的 經 驗 , 故

3、 從 工 具 的 選 擇 入 手 ）（ 生 ： 用 棍 子 來 撬 ） 怎 么 撬 ？ 你 能 上 來 演 示 給 同 學 們 看 看 嗎 ？還要在棍子下面放個小石頭？放在什么位置？起什么作用？（支撐棍子 , 棍子在上 面 才 能 轉 動 ） 老 師 介 紹 ： 這 就 是 一 個 支 點 。請同學們用沙包當作石頭 , 用直尺作撬棍 , 用橡皮作支點 , 一起來試一試。（學生1 / 4體驗撬石頭）二、認識杠桿1、教師介紹杠桿：像我們現在用來撬石頭的這個棍子這樣的簡單機械叫做杠桿。杠桿上有三個重要的位置：支撐杠桿, 使杠桿能圍繞轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫做用力點。杠桿克服阻力的位置叫

4、阻力點。（課件展示）我 們 的生 活 中 那 些 地 方 用 到 了杠 桿 ？ （ 學 生 舉 例 ）2 、 引 導 學生 思考 ：（ 教 師 在 黑板上 畫 出示 意 圖 ）（ 1）我們剛才把支點防在什么位置上？（靠近阻力點的位置）為什么要放在著兒？（ 2 ） 如 果 移 動 支 點 到 杠 桿 的 中 間 , 又 會 怎 么 樣 ？ 為 什 么 ？（ 3 ） 如 果 把 支 點 移 到 靠 近 用 力 點 的 位 置 , 又 會 怎 么 樣 ？ 為 什 么 ？（ 板 書 示 意 圖 , 并 根 據 學 生 回 答 板 書 ： 省 力 ？ 費 力 ？ ）三、研究杠桿的秘密：1、通過剛才我們對

5、杠桿三種情況的猜測, 改變杠桿支點的位置 , 杠桿上哪些因素發(fā) 生 了 變 化 ？ 你 認 為 杠 桿 撬 起 重 物 可 能 與 哪 些 因 素 有 關 ？（支點的位置 - 支點到用力點的距離和支點到阻力點的距離有關, 還與阻力和用力的大小有關）下 面 我 們 用 杠 桿 尺 和 鉤 碼 來 研 究 它 們 究 竟 是 怎 樣 的 一 種 關 系 。2、我們先來認識一下實驗的工具：老師給大家準備好了杠桿尺和鉤碼, 放在了你們的桌上。觀察杠桿尺有什么特點？（左邊 5 個小孔 , 右邊 5 個小孔。每個孔與孔之間一樣長。）3、指導學生設計實驗：（1）我們準備怎樣進行實驗？小組同學根據我們的實驗材

6、料討論一下。（課件出示提示問題）杠桿尺上的三個點分別在什么位置?鉤碼在實驗中有什么作用？怎樣體現杠桿上兩邊距離（支點位置）的改變？實驗中要記錄哪些數據？在實驗中可能會出現這三種情況（圖片出示杠桿掛上鉤碼后的三種狀態(tài)） , 要記錄杠桿尺在什么狀態(tài)下的數據？如果杠桿尺沒有平衡該怎么辦？（2）交流實驗方法 , 其他小組補充修改。（3）課件展示實驗要求：2 / 4我們把杠桿尺作為撬棍 , 把掛在左邊的鉤碼看做要撬起的重物 , 把掛在右邊的鉤碼看做我們用的力。當杠桿尺平衡的時候 , 記錄下左右兩邊的鉤碼數和距離支點的格數。實驗中小組同學要合作互助 , 共同完成實驗?？茨慕M同學得到的數據更多更有說服力。4

7、、組織學生分組實驗 ,請同學們在小組內合作開展實驗 , 并把數據記錄在表格內。4、交流、分析數據：（1）交流數據：請一個小組的同學上臺與大家分享你們記錄的數據, 其他組觀察他們的數據 , 將不同數據添加在你們的表上。其他組有不同數據的上臺補充。（2）分析表中的數據：我們發(fā)現了什么規(guī)律？左邊鉤碼數 X 左邊的距離 = 右邊鉤碼數 X 右邊的距離對照黑板上的圖例進行轉化：物體的重量乘上阻力點到支點的距離= 用的力乘上用力點到支點的距離還有什么發(fā)現？（3）你能用我們發(fā)現的規(guī)律完成下面的表格嗎？阻力點情況用力點情況鉤碼數（個）阻力點到支點鉤碼數（個）用力點到支點的距離（格）的距離（格）21121652

8、5634觀察表中的用力情況和兩邊距離 , 我們發(fā)現了什么？能根據規(guī)律進行合理的解釋嗎？（4）你能自己設計表格和數據來分析另外兩種情況嗎？試一試。（引導學生觀察黑板上三種情況進行解釋）：兩邊積相等, 如果右邊的距離大于左邊的距離 , 那么右邊用的力就比左邊小。四、全課小結：通過今天的學習 , 你有什么收獲（知識、方法）？還有哪些疑問？作業(yè)：運用規(guī)律解決問題3 / 4我們學習了杠桿的知識。我們再來看看這些我們生活中常見的工具是不是杠桿呢？你能根據我們剛才的實驗給他們分一分類嗎？教學反思：這是一節(jié)探究課,適用于小學科學“做中學”教學模式,通過生活中的實例,創(chuàng)設問題情境 ,引出課題 ,從而讓學生提出問

9、題,再有選擇的重點解決什么是杠桿和杠桿的作用這兩個問題 ,通過圖片解決了杠桿的定義和三個要素,同時及時地通過兩幅圖片來鞏固杠桿三要素,為后面的實驗探究作預備,然后通過實驗探究來解決杠桿的作用,通過師生和學生門的交流得出省力杠桿、費力杠桿、既不省力也不費力的杠桿。由生活中的杠桿讓學生來判定屬于哪一種杠桿 ,既鞏固了所學知識,又了解了生活當中的部分杠桿。通過拓展延伸和課下作業(yè),激發(fā)學生的愛好,增強學生的求知欲和創(chuàng)造力。這一節(jié)課原先的設計當中有人體中的杠桿,阿基米德的豪言壯語等內容,通過試講 ,發(fā)現內容太多 ,學生接受不了 ,授課內容也完不成 ,這也說明了轉崗教師眼高手低 ,對與學生估計太高 ,對于學生的了解不是很到位 ,只注重了知識傳授 ,而忽略了過程與方法的培養(yǎng) ,同時 ,在授課的過程中 ,激勵性評價語言較少,不利于調動學生的積極性。通過這一節(jié)授課,讓我學到了很多,也讓我重新